IV.1-1-3-1 EVALUATION
L'enseignement des méthodologies de la dissertation et
du commentaire de texte philosophiques doit être mené avec
beaucoup de sérieux suivant les mêmes exigences que celles qui
président à l'étude des notions et des oeuvres. En
particulier, les étapes essentielles de chacun de ces deux exercices
devront être définies en termes d'objectifs pédagogiques
opérationnels à atteindre les uns après les autres. Le
professeur veillera à ne pas se limiter à de simples
considérations théoriques, mais accordera au contraire à
la pratique la place centrale en proposant aux élèves des
modèles concrets. L'initiation à ces exercices se fera au cours
du premier trimestre de l'année scolaire. Le professeur observera une
cadence régulière, de manière à inciter les
élèves à organiser leur travail personnel.
L'évaluation se fera par séquence, en fonction des enseignements
déjà dispensés avec, au terme, un galop d'essai devant
intervenir au plus tard dès la quatrième séquence et
épousant les caractéristiques de l'épreuve-type d'examen,
à savoir :
Pour les séries A et B :
-deux sujets de dissertation dont un sous forme de
citation,
-un sujet de commentaire de texte.
Pour les séries C, D, E :
-deux sujets de dissertation dont un sous forme de
citation,
-un exercice sur texte.
En plus de la dissertation et du commentaire de texte, les
professeurs sont tenus :
-de diversifier les exercices écrits et oraux ;
-d'initier les élèves à la lecture
philosophique par le biais d'explications préparées et
orientées, de lectures dirigées et de comptes-rendus de
lecture ;
-d'organiser des exposés qui sollicitent la culture et
l'expérience des élèves, leur revues, des émissions
radiodiffusées ou télévisées.
Enfin, des exercices de pensée logique seront
obligatoirement donnés aux élèves à raison d'une
heures au moins tous les quinze jours pour les séries A et B et d'une
heure au moins pour les séries C, D et E. Ces exercices ont pour
finalité d'entraîner progressivement les élèves
à la science du discours non- contradictoire et de les sensibiliser aux
exigences d'une pensée rigoureuse.
Ces exigences méthodologiques qui sont prescrites par
le ministère des enseignements secondaires, témoignent du souci
des autorités de moderniser le système d'enseignement du Cameroun
et de se rapprocher davantage des nouvelles méthodes
pédagogiques. Cette innovation méthodologique qui rompt avec les
pratiques pédagogiques traditionnelles, relève du besoin
d'adapter la pédagogie des écoles camerounaises à
méthodes actives. En quoi consistent exactement ces méthodes
actives ?
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