Paragraphe 2. La qualité de l'enseignant
L'enseignant utilise ses connaissances, ses compétences
et ses attitudes pour transmettre des connaissances aux élèves.
Les résultats peuvent varier d'un individu à l'autre, ce qui
explique une part importante des écarts observés entre des
groupes d'élèves différents. En effet, les pays qui sont
mieux classés en matière de performance scolaire, mettent en
place un ensemble de mesures pour assurer la qualification des enseignants.
Dans les pays comme le Canada, la Finlande ou Cuba par exemple, l'accent est
mis sur le niveau de la formation initiale et continue des enseignants. Dans
ces pays, l'enseignant du niveau secondaire doit avoir deux maitrises pour
pouvoir enseigner et un dispositif de recrutement rigoureux est mis en place
pour l'entrée des enseignants en formation. Non seulement le Canada
maintient des standards élevés chez ses enseignants, mais il leur
offre également un cadre de travail adéquat (UNESCO, 2005).
L'importance de la qualité des enseignants tend à s'imposer plus
clairement parce que la disparité des niveaux de la qualité de
leur formation, de leurs compétences et de leur niveau initial
d'instruction entraine des différences de performance entre les
écoles. Dans tous ces pays, les enseignants bénéficient
d'une formation initiale complète et il existe des mécanismes
d'apprentissage mutuel. La formation continue est souvent obligatoire et
constitue une condition de promotion.
Nous avons vu que les écoles les plus performantes sont
celles dont les enseignants maîtrisent les disciplines qu'ils enseignent.
Ces enseignants qui ont acquis une certaine expérience dans leur
métier exercent une influence sur la performance (Bressoux, 2006).
Fausner (2006) a démontré également que pour les
écoles non performantes, les enseignants ne sont pas qualifiés.
Leur pratique pédagogique était totalement désuète.
Alors, quelle est l'influence de la qualification des enseignants, de leur
disponibilité et de leur ancienneté sur la performance scolaire
en Haïti, plus particulièrement dans le département du
Centre ? Pour répondre à cette question, nous formulons
l'hypothèse suivante.
Hypothèse 2. La
qualité de l'enseignant influe favorablement sur la performance de
l'école.
Paragraphe 3. Le leadership du directeur
Le leadership du directeur semble jouer un rôle
important dans la performance scolaire. Le style de leadership participatif
devrait permettre au directeur d'améliorer la performance de
l'école. L'existence des structures de partenariat entre les parties
prenantes de l'école permettrait de créer une atmosphère
de travail qui facilite l'apprentissage des élèves. Un tel
environnement offre également la possibilité à chaque
enseignant de profiter du savoir-faire et de l'expérience des autres
pour résoudre les problèmes d'apprentissage des
élèves. Les relations entre les parties prenantes permettent de
résoudre plus facilement les conflits interpersonnels (Borden, 2003). En
outre, il semble que les écoles qui arrivent à mettre en place
des programmes de perfectionnement du personnel, un dispositif de gestion
ouvert soient plus performantes (UNESCO, 2006). Bubb et Earley (2009) ont
démontré également que lorsque les objectifs individuels
font partie intégrante de l'objectif global d'une organisation, cela
peut aider à diminuer le risque d'aléa moral de la part des
acteurs. En ce sens, il semblerait qu'un bon leadership permettrait d'aboutir
à un consensus dans les objectifs, une cohérence dans les modes
de fonctionnement, une concertation et une collaboration plus grande entre les
acteurs; notamment de bonnes relations avec les parents d'élèves
et une grande implication des parents conduisent à une meilleure
performance scolaire (Sammons et al, 1995 ; Bush, 2006). A cet effet, nous
pouvons formuler l'hypothèse suivante.
Hypothèse 3. La
qualité de leadership du chef d'établissement exerce une
influence positive sur la performance de l'école.
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