IV- CONCLUSION.
L'hypothese de tout le travail qui va suivre peut être
résumée ainsi :
- L'art-thérapie à dominante thé%otre peut
permettre à certains enfants intellectuellement précoces en
difficulté scolaire de sortir de la spirale de l'échec.
- Certaines de ces difficultés sont dues à un
manque de confiance en soi et d'estime de soi.
- Or la pratique du thé%otre nécessite justement
confiance en soi et estime de soi.
- Mais si l'art-thérapeute arrive à faire
goûter le plaisir esthétique à l'enfant à travers la
pratique du thé%otre (activité artistique
privilégiée pour ces enfants), une boucle de renforcement peut
s'installer.
- L'enfant peut ainsi sortir de la spirale de l'échec en
renforgant sa confiance en lui et son estime de lui-même.
Cette hypothese sera expérimentée lors d'un stage
pratique, relatée dans la seconde partie de ce mémoire.
IIéME PARTIE : UN STAGE PRATIQUE A
PERMIS D'EXPERIMENTER L'HYPOTHéSE EMISE DANS LA PREMIÈRE PARTIE:
Ç L'ART-THERAPIE Ë DOMINANTE THEåTRE PEUT AIDER CERTAINS
ENFANTS INTELLECTUELLEMENT PRECOCES EN DIFFICULTE SCOLAIRE Ë SORTIR DE LA
SPIRALE DE L'ECHEC È.
I- CE STAGE A ETE EFFECTUE AU SEIN DU COLLéGE
CHARCOT Ë
JOINVILLE-LE-PONT, ACADEMIE DE CRETEIL (94).
I.1- LE COLLéGE CHARCOT ACCUEILLE DES
ELéVES INTELLECTUELLEMENT PRECOCES EN DIFFICULTE
SCOLAIRE.
Le collège Charcot de Joinville-le-Pont est un
établissement public présentant un dispositif d'accueil
d'élèves intellectuellement précoces en difficulté
scolaire. L'année scolaire 2009-2010, 325 élèves y
étaient inscrits, dont 65 élèves intellectuellement
précoces (soit 20%).
Le projet de l'établissement concerne en priorité
les élèves que la précocité intellectuelle met en
difficulté. Il s'agit de développer les particularités
propres de ces élèves tout en les maintenant dans leur
environnement social et en leur permettant de mieux s'y intégrer. Le
projet doit concourir au bien-être des élèves et faciliter
leur épanouissement.
Il s'agit dans un premier temps de travailler sur le relationnel
pur (aide à l'intégration, à la socialisation, au rapport
à l'autre : pairs, autres élèves et adultes), puis sur le
relationnel cognitif (aide au positionnement dans l'établissement et
dans le groupe classe, rapport aux apprentissages scolaires et à la
production, etc.).
I.2- PLUSIEURS ETAPES ONT ETE NECESSAIRES Ë LA MISE
EN PLACE
DES SEANCES D'ART-THERAPIE.
Ne sachant à quelle structure m'adresser pour effectuer ce
stage pratique auprès de ces enfants, j'ai contacté les deux
associations françaises de parents d'enfants intellectuellement
précoces : A.N.P.E.I.P.* et l'A.F.E.P*. A l'occasion d'un colloque
organisé par l'A.F.E.P. à Reims, la présidente de cette
dernière me présente le principal adjoint du collège
Charcot, pensant que mon projet d'art-thérapie pouvait
l'intéresser. En effet, le premier objectif de ce collège
n'est-il pas le bien-être des élèves intellectuellement
précoces en difficulté scolaire?
Un premier rendez-vous a déterminé les conditions
du stage:
- deux fois quatre heures par semaines sur le deuxième
et troisième trimestre, c'est-à-dire de janvier à juillet
2010 (hors vacances scolaires) pour arriver aux 140 heures nécessaires
pour l'obtention du diplôme universitaire d'art-thérapie,
- des séances d'une heure suivie d'une autre pour la
rédaction des feuilles d'observation, - un maximum de trois enfants par
groupe (soit un total de douze élèves pris en charge),
- la mise à disposition de la même salle pour les
quatre séances hebdomadaires pour faciliter le repérage des
élèves,
- les conditions matérielles : ma pratique
théâtrale ne nécessite aucun matériel, sauf de
photocopies de textes et d'une
salle fixe. L'utilisation de la photocopieuse de
l'établissement m'a été autorisée et une salle de
classe est à ma disposition pour les demies journées. Une salle
de classe est adéquate pour la pratique du théâtre, car en
poussant des tables et des chaises, il est très facile d'agencer deux
zones qui définissent l'espace scénique et l'espace
pour les spectateurs. Il est à noter que la non
nécessité d'investir dans du matériel est un atout majeur
dans une période oü les subventions sont réduites.
Un second rendez-vous avec une partie de l'équipe
pédagogique a permis de choisir les élèves qui
participeront aux ateliers, après autorisation parentale.
Le fonctionnement de l'établissement a conditionné
les modalités des séances : elles se déroulent dans
l'après-midi, en même temps que les cours. La compréhension
des professeurs, voire leur aide, a été nécessaire pour
que les enfants puissent récupérer sans difficulté les
cours manqués. Un professeur de latin a même organisé des
cours de
Ç rattrapage È, car trois de ses
élèves étaient absents à son cours.
I. 3- LE BON DÉROULEMENT DE L'ATELIER AINSI QUE
LE SUIVI ÇHORS ATELIER È A PU SE FAIRE GRåCE Ë UN
PARTENARIAT AVEC TOUTE L'ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE.
Ma relation avec l'équipe pédagogique a
été primordiale. Elle s'est développée gr%oce
à des rencontres informelles dans la salle des professeurs ou dans les
couloirs. Elle m'a permis de :
- participer à l'atelier de calligraphie animé
par une surveillante et une graphothérapeute, - répondre
très facilement aux questions de certains professeurs sur le
déroulé de l'atelier, réponses pouvant être reprises
lors de bilans remplis par des adultes
référents(1),
- s'interroger mutuellement sur le comportement et les
capacités de certains enfants, et de les comparer,
- aider des adultes référents à
compléter un bilan sur un élève,
- mettre en place facilement et avec une bonne coopération
un questionnaire d'évaluation sur chaque enfant à la fin de
l'année scolaire.
Et surtout, l'équipe pédagogique m'a donné
un cadre. En absence de médecin ou de psychologue scolaires, une bonne
communication avec la direction m'a été nécessaire pour ne
pas sortir de ce cadre et me tenir aux objectifs de l'établissement.
(1) : l'adulte référent est une personne qui
travaille au sein de l'établissement (professeur, vie scolaire, etc.) et
qui est choisie par l'élève. Il suit particulièrement le
parcours de l'élève, et est son interlocuteur
privilégié.
II- JE VOUS PRÉSENTE DEUX PRISES EN CHARGE
Oô L'HYPOTHéSE DE LA PREMIÈRE PARTIE EST
EXPÉRIMENTÉE.
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