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Validation du topl-2 version française

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par Sarah et Leslie Closset et Henry
Université Nancy 2 - Master 1 psychologie  2012
  

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V) Pragmatique développementale

La pragmatique développementale est un nouveau courant de recherche en psychologie du développement. Elle étudie le développement de la communication chez les enfants. Elle débute avec les travaux de Bates (1976), Ervin-Tripp et Mitchell-Kernan (1977) et Ochs et Shieffelin (1979), qui ont montré le rôle décisif du contexte dans la compréhension. Pour eux, l'enfant fait l'apprentissage d'un ensemble de règles et de pratiques pour communiquer avec autrui. Bernicot (1999) explique que « Dans cette perspective, le langage n'est pas simplement une grammaire, mais aussi un ensemble de stratégies utilisées par l'enfant pour structurer son action sociale, pour contrôler et réaliser son activité communicative » (p. 349).

1) Connaissances métapragmatiques

La pragmatique développementale s'est intéressée au développement des connaissances métapragmatiques chez les enfants. Les capacités métapragmatiques sont les capacités de l'enfant à se représenter et réguler les usages du langage (Gombert, 1990, Hickmann, 1985).

Bernicot précise que les enfants développent des connaissances métapragmatiques dès l'âge de 5 ans. Elle réalise en 1999 une classification des activités métapragmatiques en 6 niveaux, qui sont les suivants :

Activités métapragmatiques

Niveau

Comportement linguistique et communicatif

1

Gestion de la production des énoncés, par exemple corriger son propre langage spontanément et ajuster son langage à l'âge et au statut de l'interlocuteur. En cas d'échec de la communication, l'enfant ne reformule pas l'énoncé, au mieux il répète mécaniquement.

2

Examen de l'effet produit par les énoncés, par exemple déterminer si l'auditeur a compris ou non et si non, reformuler son énoncé.

3

Test face à la réalité : décider si un énoncé est adéquat et sinon reformuler.

4

Apprentissage délibéré : être capable de faire des jeux de rôle, c'est-à-dire produire et reformuler des énoncés en fonction de caractéristiques attribuées à des personnages à la place desquels se met l'enfant.

5

Prédire les conséquences des énoncés : juger hors contexte si un énoncé est adapté à un locuteur donné ou à une situation donnée, attribuer explicitement un état mental à un personnage.

6

Réflexion sur la production d'un énoncé : par exemple expliquer pourquoi certains phrases sont possibles et comment elles doivent être interprétées, expliquer l'attribution d'un état mental à un personnage (paradigme de la fausse croyance)

Tableau 3 : Niveaux de compréhension de l'état mental de l'interlocuteur (d'après Bernicot, 1999)

Dès la naissance, nous attribuons àl'enfant des intentions de communication grâce à ses gestes et à ses vocalisations. Cependant, à cet âge précoce, ces conduites n'ont pas de valeur communicative. De nombreuses recherches ont néanmoins démontré qu'il existe une certaine continuité entre les interactions précoces et les premiers actes de langage.

Les réactions de l'adulte face aux essais de communication de l'enfant jouent un rôle important dans leur compréhension mutuelle. L'enfant est ainsi capable d'adapter son langage selon son interlocuteur. Une étude de Ryckebusch et Marcos (2000) réalisée sur des enfants de quinze à vingt-trois mois montre que les enfants produisent d'avantage d'actes directifs face à leur père, alors qu'avec leur mère ce sont les actes expressifs qui dominent.

C'est surtout à partir de deux ans que l'enfant améliore ses capacités de communications. Il progresse dans la production et la compréhension des actes de langage et apprend ainsi à moduler ses intentions communicatives.

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"Il y a des temps ou l'on doit dispenser son mépris qu'avec économie à cause du grand nombre de nécessiteux"   Chateaubriand