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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les compétences méthodologiques et sociales sur les apprentissages. Une étude de cas en éducation physique et sportive.

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par Julien Cordelois
ESPE Midi-Pyrénnées, Toulouse Jean-Jaures (Toulouse 2) - Master PIF MEEF OPMSPI 2015
  

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7.2 ANALYSE DE L'ENSEIGNEMENT USUEL ET DE SES EFFETS :

Nous retenons que traditionnellement les deux premières descriptions des C.M.S sont les plus répandues : satellites et en appui. Les C.M.S incluses/ intégrés aux situations font davantage appel à une conception intégratrice de l'E.P.S.

Dans l'enseignement de l'E.P.S, la natation de vitesse n'est pas une activité très répandue en comparaison à la natation longue. Son enseignement usuel consiste à former les élèves à nager vite prioritairement en crawl, nage proposant le meilleur rendement. Un nombre important de répétitions est recherché. Les récupérations sont souvent pensées à l'aide

71 ARENDT H. (1963). Eichmann à Jerusalem. Rapport sur la banalité du mal, traduction française A. Guérin, Paris, Gallimard

72 ARENDT H, (1971) Considerations morales (Thinking and moral considerations) - Social Research. Payot

73 GIORDAN A. (1983 1ère édition) ; L'élève et/ou les connaissances scientifiques : approche didactique de la construction des concepts scientifiques par les élèves, Peter Lang, 1994.

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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education Physique et Sportive.

d'un retour à pied (25m nagé/25m à pieds), ou encore, parce qu''un retour nagé peut fluidifier les dispositifs, ou, ajouter une consigne.

Les conditions matérielles (nombre de couloirs disponibles, matériel à disposition) organisent souvent le type de rotation. L'étude à l'avantage de proposer des conditions matérielles identiques en tout point d'un cycle à l'autre.

L'enjeu du cycle est de former les élèves à nager vite sur 25m (Cf. compétence attendue en niveau1). Pour les enseignants, le temps de pratique et de la gestion de l'hétérogénéité de ses élèves sont des enjeux importants. Ainsi, chaque enseignant tente d'imaginer les situations propices à la gestion de ces deux enjeux. Si besoin, certains proposent de regrouper les élèves par niveaux de ressources dans l'APSA. Il arrive que les enseignants proposent des fiches récapitulatives du travail demandé. Ces fiches collées au plot permettent de placer les élèves en autonomie de fonctionnement et libère l'enseignant pour aider les élèves en difficultés. Mais cette forme de travail est très dépendante du niveau de subjectivation des élèves. Par ailleurs la dévolution ainsi obtenue est principalement créée par des situations d'action.

Les effets attendus des enseignements sont une amélioration et une régularité des temps réalisés sur 25m dans un cadre réglementaire ; une augmentation de l'amplitude de nage, de la taille des coulées, de la qualité des reprises de nage voire aussi des placements inspiratoires.

Il est à noter que le cadre réglementaire ne fait pas toujours l'objet d'un enseignement. Je pense que ce point est à rapporter à l'enjeu de gestion du temps et à l'hétérogénéité de maîtrise des activités aquatiques dans la corporation des enseignants d'E.P.S.

Pour le collège où se déroule l'étude, le choix s'est fait en équipe. Bien que le chronomètre soit un adversaire symbolique, l'équipe des enseignants à fait le choix (dans le projet pédagogique - Cf. annexes) d'opposer les élèves avec des adversaires directs regroupés selon leur niveau de ressources et les temps réalisés d'une séance sur l'autre. Ainsi la gestion des élèves à B.E.P se fait au sein des situations via une compensation ou des remédiations appropriées au niveau de ressources (droit de reprendre appuis au mur, aide matériel séparée du corps (frite, planche)).

Par ailleurs, il est convenu collectivement que le professeur doive énoncer les critères de réussite de l'élève (ce qui me dit que j'ai réussi) et à mettre en place les outils propices à un fonctionnement autonome (au sens de (Bruner, 1996)). En retour, les élèves peuvent identifier les connaissances dont ils ont besoin au sein des situations ; celles dont ils savent qu'elles ont été pensées par leur professeur.

Pour le cycle de Jeanne, des situations de nature adidactiques seront valorisées (forte dévolution). Un cycle d'activité valorisant les C.M.S et l'adidacticité des situations est un

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cycle où les situations sont évolutives et moins nombreuses. Elles font preuve de guidance (au sens de la guidance parentale). Les séances conservent des similitudes qui sont, dès l'échauffement, autant de « fils rouges » propices à un rappel fréquent des apprentissages attendus. C'est également un cycle où le milieu didactique est adapté à chacun en proposant un environnement d'apprentissage unique pour des besoins éducatifs divers.

Dans la mesure où les interventions de l'enseignant (remédiations, corrections) se feraient en aval de la mise en place d'un fonctionnement unique pour tous, c'est le gage d'une inclusion des élèves à B.E.P. facilitée. Chacun peut s'exercer, explorer et progresser à son rythme dans un créneau de temps définis. Enfin, c'est un cycle où les élèves ne travaillent jamais de manière isolée. La majeure partie du temps des séances, les élèves sont associés avec un à trois camarades qui jouent les rôles de juges, observateurs, aides, chronométreurs ou adversaires.

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