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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les compétences méthodologiques et sociales sur les apprentissages. Une étude de cas en éducation physique et sportive.

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par Julien Cordelois
ESPE Midi-Pyrénnées, Toulouse Jean-Jaures (Toulouse 2) - Master PIF MEEF OPMSPI 2015
  

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7.3 ANALYSE DES CONCEPTIONS DES ÉLÈVES, DES DIFFICULTÉS ET DES OBSTACLES QUI MARQUENT LEUR EVOLUTION :

(Chollet, 1997)(Pelayo, 1999)

Pour les élèves, la natation est une activité dont la perception dépend du niveau de ressources et de l'autonomie dans l'eau. C'est une activité qui peut être bien vécue mais aussi anxiogène pour les non-nageurs. Quoi qu'il en soit c'est une activité qui met les élèves en difficultés par l'exposition du corps qu'elle demande. Pour cette raison les stratégies d'évitement ne sont pas rares.

Les élèves apprécient l'idée de chercher à aller vite dans l'eau. Ils apprécient encore plus l'idée de confrontation qui donne du sens aux apprentissages. La représentation qu'ils se font de l'activité est celle d'une course où la fréquence de nage assure une propulsion qui fera la différence. Bien souvent, la coulée n'est pas réalisée, le placement de l'inspiration n'est pas pris en compte dans l'organisation du nageur. La faible amplitude de nage nuit à la performance, tout comme les difficultés à structurer les actions propulsives. La touche (finir en touchant le mur pour signaler son arrivée) est un aspect règlementaire complexe à intégrer.

Le plaisir à être dans l'eau l'emporte. Il est donc fréquent que les élèves aiment rester dans l'eau en fin de longueur. En début de cycle, beaucoup d'élève peinent à dire qu'ils font de la natation de vitesse. Ils expriment le fait qu'ils font piscine en référence au plaisir de la baignade.

Les difficultés rencontrées sont dépendantes du niveau de ressources dans l'A.P.S.A et du vécu antérieur de l'élève. Pour cela l'équipe E.P.S met en place des remédiations au sein

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Une étude de cas en Education Physique et Sportive.

du cycle (étayage par l'aide du mur, d'une frite ou d'une planche, autorisation de respirer en passant sur le dos, ou en créant un trou moteur bras en opposition pour une respiration latérale plutôt que de respirer devant) ou dans le parcours de formation (renforcement par l'intervention pédagogique particulière (I.P.P.) du savoir nager).

Pour ce qui est des obstacles (Guy Brousseau, 1983)74 que rencontrent les élèves, ceux propres à la tâche (épistémologiques) ont été abordés plus haut. L'étude cherche à les limiter en jouant sur une désyncrétisation similaire des savoirs à l'échelle de la trame de cycle.

Pour atteindre la compétence attendue en niveau un, l'ensemble des élèves va devoir apprendre à surmonter les problèmes moteurs suivants (dans l'ordre des actions sur un 25m) :

Respecter les ordres du starter et le règlement de la natation

Se déséquilibrer et pousser en conservant un puissant gainage dans le plongeon comme la coulée

Contrôler le gainage et la hauteur d'immersion après dans la phase de coulée

Jouer sur l'extension des bras pour remonter à la surface

Commencer les battements des jambes justes avant de ralentir sous l'eau

Enclencher des actions bras avant la première inspiration

Entretenir l'équilibre, se relancer par l'action des jambes

Entretenir la propulsion par la recherche l'amplitude

Expirer activement sous l'eau

S'informer sur le besoin d'air et placer les inspirations dans une coordination prévue et une gestuelle économe

Conserver une tête fixe et un gainage utile à la réduction des défauts de nage (lacet notamment)

S'étendre pour toucher le mur d'arrivée sans perdre de temps

Connaître et s'engager dans l'ensemble des règles d'usage du lieu, de la natation de vitesse mais aussi des fonctionnements demandés pour les situations

Interagir avec les partenaires, l'enseignant

74 Brousseau, G. (1983). Les obstacles épistémologiques et les problèmes en mathématiques. Recherches en didactique des mathématiques, 4(2), p165-198.

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Au plan des savoirs non moteurs :

Travailler avec un partenaire ; l'observer, relever des résultats, échanger, verbaliser son opinion, ses intentions - Organiser sa pratique pour respecter un cadre de travail. - Respecter les usages de sécurité et d'hygiène de la piscine

Pour les obstacles de nature ontogénique (propre aux facultés de l'apprenant), nous ne pouvons pas ignorer que les cultures familiales représentent, conduisent parfois à encourager l'évitement des élèves (dispenses médicales de complaisance).

Dans les deux classes, des élèves primo-arrivants et/ou d'Unité Locale d'Inclusion Scolaire (U.L.I.S.) rencontrent des difficultés de compréhension et de mise en oeuvre de la commande de l'enseignant. Les élèves mal subjectivés, c'est-à-dire en difficulté pour entrer dans le rôle de sujet élève et s'y maintenir, sont également nombreux et peuvent rencontrer des difficultés à investir le travail.

Les obstacles de nature didactique (propre au choix des enseignants dans leur planification et des apprenants dans leurs actions) s'analysent au regard des représentations des élèves sur ce qu'est la natation de vitesse. Courir vite, c'est avoir les jambes qui tournent vite. Nager vite est vu sur le même principe. Aussi la fréquence de nage est fortement privilégiée. Par ailleurs, la mise en action du nageur n'est pas pensée.

Le plongeon pose une difficulté supplémentaire. De nombreux élèves craignent de s'élancer dans l'eau la tête en premier. Les élèves ont tendance à vouloir s'informer visuellement sur leur déplacement et la position des adversaires. Cela génère de nombreux freins à l'avancement en raison des prises d'informations visuelles qui nuisent à l'équilibre en déplacement.

Enfin, le niveau de verbalisation étant très hétérogène, il existe peu d'habitudes et de temps consacrés à la mutualisation des observations menées. Les élèves mettent davantage en commun leurs performances, que leurs stratégies pour performer (confusion compétence-performance ?). Cela gêne la mutualisation des stratégies porteuses de réussite.

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"Enrichissons-nous de nos différences mutuelles "   Paul Valery