8.2 VARIABLES MICRO -DIDACTIQUES :
Elles concernent l'organisation locale de l'ingénierie
c'est-à-dire l'organisation d'une séance ou d'une phase.
8.2.1 LES VARIABLES D'ORGANISATION ET DE STRUCTURATON
DES CONTENUS :
(Bru, 1991)77
A propos des activités proposées
à l'élève :
Les rôles sociaux et les responsabilités que vont
prendre les élèves dans le cycle de Jeanne (dit CMS 2) vont
prendre place dans des situations où les actes et les échanges
ont vocation à centrer les élèves sur les critères
de réalisation des situations d'enseignement-apprentissage. Cette
centration doit leur permettre de comparer les productions, de
référer leurs performances aux critères de réussite
donnés par la verbalisation de leurs procédures. Les
élèves de Serge seront davantage soumis à la commande de
l'enseignant et à la prise en compte directe de son intention.
Pour les deux cycles, l'échauffement sera porteur de
connaissances, capacités et attitudes utiles à la leçon.
Les séances s'enchaineront selon un principe de fil rouge où la
redondance des contenus d'enseignement à vocation à maintenir une
cohérence d'ensemble.
En travaillant avec Jeanne, nous convenons de proposer des
situations évolutives via les fiches de travail ou une consigne relayer
à l'intérieur des groupes de pratiques.
L'évolution des situations est déclenchée
soit lorsque le temps de travail est suffisant, soit lorsque les
critères de réussites sont atteints. Serge adopte un
fonctionnement plus séquencé. Il transmet les consignes en grand
groupe et passe d'une situation à l'autre grâce aux regroupements
d'élèves.
Il a fallu pour que les actes et les échanges puissent
être posés par les élèves de Jeanne qu'elle accepte
de laisser faire ses élèves, de leur laisser le contrôle de
phases d'exploration où les échecs ont fait l'objet d'une analyse
en groupe avec l'aide du professeur si besoin.
Aussi, il a été convenu, dans la
continuité de la problématique et des questions de recherche, que
le cycle traditionnel de Serge serait composé essentiellement de
situations d'action et d'institutionnalisation des connaissances. Le cycle de
Jeanne, quant à lui, aurait un équilibre plus important en
utilisant davantage de situations de formulation de stratégie et de
validation.
77 Bru M. (1991). Les variations didactiques dans l'organisation
des conditions d'apprentissage. Toulouse : E.U.S.
66
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Notre intention est d'inférer positivement les
théorèmes en acte de l'élève, de valoriser ceux qui
sont pertinents. Selon Vergnaud (198178, p.220), ces
théorèmes sont : « les propriétés des
relations saisies et utilisées par le sujet en situation de
problème ; le vocable « en acte » signifiant qu'il n'est pas
pour autant nécessairement capable de les expliciter ou de les
justifier. »
Nous ajouterons que le vocable « en acte » fait sens
en E.P.S, où l'immédiateté du résultat permet de
nombreux retours et remédiations avec l'élève en
activité.
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