12 LIMITES DES EFFETS PRESENTÉS :
Les résultats et les éléments de la
discussion nécessitent d'être tempérés par les
limites que nous constatons.
Plusieurs précautions nous semblent nécessaires
:
1 - Les résultats peuvent être
influencés par deux paramètres propres aux classes
observées :
Altération : La classe de Jeanne
était considérablement plus complexe à conduire que celle
de Serge.
Amplification : Le nombre
d'élève à Besoins Educatifs Particuliers était plus
important dans la classe de Jeanne. Aussi, le progrès de ces
élèves joue facilement sur les écarts entre groupes B.E.P
des deux classes.
2 - Bien qu'ils aient été
associés à la démarche de recherche ; bien qu'ils aient
été choisis parce que leurs styles pédagogiques
étaient proches du type de cycle qu'ils ont conduit, nous ne pouvons pas
ignorer que la manière d'enseigner de Jeanne et de Serge participe aux
résultats obtenus.
Nous nous rassurerons avec le fait qu'il existe de fortes
habitudes de mutualisation des pratiques et un alignement des discours
enseignants : une trame de cycle commune, un projet pédagogique commun
en natation de vitesse, des fonctionnements concertés (tenue, punitions)
quant à la gestion des élèves, des barèmes,
évaluations et outils d'évaluation identiques, des conditions
matérielles identiques pour la recherche.
Au sujet de manière dont l'intention est investie par
les acteurs présents, il me faut relever que mon discours de chercheur,
dans la forme, a pu être influencé par le fait que je sois ici
dans un travail qui vise davantage à valider une option théorique
forgée par le temps, et le lien tissé entre mes
expériences professionnelles, et, une expertise que je souhaite voire
reconnue.
3 - Par ailleurs, le fait que le chercheur
ait pour pratique sportive d'origine la natation vient s'ajouter au fait que
l'enseignante (Jeanne), qui dirige la classe C.M.S 2 de
l'expérimentation, est elle aussi nageuse de formation. Ces expertises
renforcent les apports techniques qui peuvent être pensées et
adressées aux élèves. Le fait d'être en mesure de
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
conseiller justement les élèves renforcent
« l'effet maître » (Bressoux, 1994) et invite les
élèves à considérer leur enseignant à la
fois comme pédagogue et pygmalion (Merle, 2004).
Serge, dans son entretien d'après coup, relève
cette inquiétude de ne pas réussir à faire aussi bien en
raison de sa moins bonne connaissance de la natation : « C'est
évident par rapport à une maîtrise de l'activité.
C'est sûr. Pour moi c'est indéniable elle est spécialiste.
Donc je pense qu'il y a un apport technique qui se fait beaucoup plus
facilement. Sur certains points je ne l'ai pas forcément c'est
évident ! ».
Cet « effet expertise » (Ben Jomaa, 2009) agit sur
le contexte de la recherche : « Ces connaissances issues de
l'expertise personnelle et corporelle du sportif pourraient également
peser sur sa façon d'enseigner et ses choix d'enseignement. Chaque
enseignant y a ses causes. Les savoirs et leur enseignement forment un
révélateur de son expertise. La prendre en compte contraint le
chercheur à ne pas laisser de côté les ressources -
pratiques personnelles - des sujets. » (p.10)
4 - Il nous faut ici envisager les limites et
les effets de notre dispositif méthodologique.
- Tout d'abord en raison de « l'effet chercheur »
(Carnus, 2007) - « De l'objet de recherche à
l'interprétation des résultats, cette tension (entre
subjectivité et rationalité) s'exerce en amont et en aval des
choix méthodologiques. » (p.11)
Sur ce profil d'ingénierie, soucieux de valider une
option théorique empiriquement testée, le chercheur doit
détecter et composer avec des tendances à l'interprétation
qui pourraient orienter sa démarche. La vigilance de la direction de la
recherche limite cet effet. Nous reprendrons cette réflexion sur
l'intentionnalité du chercheur au point 14 - Évolution du rapport
à la recherche.
- Enfin, le fait que les enseignants aient été
associés à la recherche peut avoir influencé leurs
intentions. En effet, soucieux de respecter l'engagement pris auprès du
chercheur, et animés par la proximité de leurs rapports
habituels, il est possible que les professeurs en charge des classes aient agit
dans le sens de l'option théorique de cette étude. Ainsi, chez
Jeanne, nous retrouvons une augmentation importante du volume d'intervention
à l'approche de l'évaluation. Jeanne évoque
également le stress que lui occasionne les temps d'évaluation
sommative : « Non elle m'a mis en stress cette évaluation !
». Nous pouvons relever que Serge, de son côté, continue
à limiter la présence de la C.M.S 2 lors des temps de fin de
séance alors que ce temps n'avait initialement pas été
pensé.
5 - Enfin, les conditions de
l'expérience sont également porteuses de limites. En effet, quels
seraient les effets relevés pour un cycle plus long, ou même sur
l'ensemble de la
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
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scolarité. Il faudrait se pencher sur cette question
pour s'exprimer avec certitude. Il faudrait qu'une étude plus
longitudinale observe le devenir d'élèves évoluant en
permanence dans un enseignement valorisant les C.M.S. Je fais
l'hypothèse que les effets auraient tendance à s'amplifier et
à se transférer dans d'autres A.P.S.A voire disciplines.
La question de la temporalité est importante dans ce
travail. Les compétences motrices ont des visées de formation
à court terme dont on souhaite qu'elles restent stables à long
terme. Les Compétences Méthodologiques et Sociales ont des
visées de formation à moyen voire long terme dont on souhaite, ou
postule parfois, qu'elles sont valables au présent.
Nous évoluons dans des temporalités
interpénétrées alors que nous fonctionnons dans un rapport
au temps marqué par l'immédiateté.
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
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