13 PERSPECTIVES
13.1 PERSPECTIVES DIDACTIQUES
Ce travail éveille un intérêt à
davantage questionner le type de situations adidactiques proposées
habituellement aux élèves et leurs effets sur la
chronogenèse.
Il me semble que, soucieux de la maîtrise du temps
didactique, l'enseignant tend à réduire les temps de recherche de
solutions qu'il dévolue aux élèves (proposition de
davantage de situations d'action que de formulation de stratégie et de
validation). Se faisant, l'enseignant se rend auteur d'altérations du
contrat didactique. Ces mêmes altérations de contrat dont il
pourrait attribuer la cause aux élèves « toujours moins
motivés/ respectueux ».
Or, si les élèves ne parviennent pas à
avoir du temps pour se confronter aux problèmes posés, ils «
font », plus qu'ils ne « travaillent » ou mieux encore n' «
apprennent ».
L'enseignant pourrait alors confondre la réussite de
son enseignement avec la performance de quelques-uns, ceux qui sont les plus
assidus (Cf. §11.1). La gestion de
l'hétérogénéité en est alors
affectée, tout autant que l'inclusion scolaire des élèves
à Besoins Educatifs Particuliers.
En conséquence, l'enseignant formerait ses
élèves à la compétence attendue, via les
performances réalisées, davantage que via l'atteinte des
critères de réussite présentés à tous. La
faible explicitation des critères de réussites dans les pratiques
enseignantes que j'ai eues l'occasion d'observer, va dans le sens de cette
perspective.
Dans un tel cas de figure, l'évaluation serait le coeur
de métier de la fonction de l'enseignant ; cela davantage que la
transmission (Bonniol & Vial, 2009). L'enseignant assujetti
institutionnellement serait divisé entre ses obligations et ce que le
principe de réalité d'une présence sur le terrain lui
dicte. Le recours aux pratiques ostensives (Salin, 1999) serait alors un moyen
de raccourcir le temps de recherche de l'élève ; le timing des
savoirs à enseigner primant sur celui des apprentissages de
l'élève.
Ce temps repris/ non donné à la démarche
d'apprentissage de l'élève altèrerait la
dévolution, et, fausserait la cohérence de
l'institutionnalisation avec ce qu'a réellement vécu celui qui
apprend.
Par ailleurs, tant que l'enseignant sera en dette temporelle,
seule la rénovation de ses fonctionnements pourrait l'émanciper
des difficultés à exercer. En s'émancipant de ce
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
paradoxe, l'enseignant va à la rencontre de
lui-même, de son intérêt comme de celui des
élèves.
Pris dans l'urgence du quotidien, il est cohérent que
les professeurs aient un discours qui se rigidifie lorsqu'ils sont
confrontés à la demande d'enseigner autrement. Pourtant, nous
avons vu que des temps didactiques plus long et alternés facilitent
l'institutionnalisation des savoirs et apaisent le climat de travail.
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