14 EVOLUTION DU RAPPORT A LA RECHERCHE
Je suis entré dans cette recherche avec le désir
de vérifier la validité d'une option théorique
déjà installée dans les pratiques des enseignants d'E.P.S
de mon établissement. J'étais convaincu que les enseignements
pilotés par les C.M.S sont porteurs de solutions lorsque ces
dernières sont incluses aux situations plutôt qu'adossées.
Lors de ce travail, aidé par les conseils de Marie-France Carnus, j'ai
été amené à considérer cette intention comme
une part de ma subjectivité pouvant influencer mon rapport à la
recherche.
La récurrence des propos à tendance prescriptive
dans mes écrits m'a permis de pointer mon assujettissement enseignant et
de questionner mon rapport à l'institution.
J'ai été, et reste encore, demandeur d'une
grande variété d'éclairage en manipulant des
références issues de champs théoriques différents,
pas toujours épistémologiquement compatible avec la
démarche de recherche. Je retrouve derrière cette tendance,
l'intention du formateur qui désire faire l'inventaire de ce qui est
dit, peut servir son propos. C'est encore ce qui me fait fonctionner et exprime
la division du sujet que je suis. Ces hésitations illustrent mes «
errances » (Bru, 1991), le coût de la confrontation à la
recherche.
Cette errance peut également se lire au travers du
déplacement théorique qui s'est progressivement
opéré lors de mon travail.
N'étant pas didacticien, je n'avais pas d'ancrage
particulier à un champ théorique. J'ai investigué les
ancrages les plus pertinents au regard de ma recherche (théorie des
situations didactiques). Puis, au regard de mes questionnements, j'ai
été amené à utiliser les apports de la didactique
clinique pour enrichir mon étude. Ce déplacement vers la
didactique clinique est volontaire. Il s'est déroulé au cours du
travail d'élaboration de ce mémoire. Il est aussi le signe de mon
acculturation à la recherche. C'est un mouvement qui fait écho
aux thématiques sociologiques et psychologiques de mes enseignements en
qualité de formateur. C'est également un mouvement qui est en
cohérence avec mon parcours d'enseignant spécialisé
(option D) s'intéressant particulièrement au trouble
psychique.
En ce sens, à propos de ma démarche actuelle de
chercheur, je pense me situer davantage dans un rapport de contribution que
d'affiliation à une orientation théorique.
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
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