1. Votre professeur est: (*)
·
M.
· Mme
2. Vous avez fait un cycle de natation de vitesse avec
votre classe: (*)
· oui
· non
3. Ce cycle est maintenant terminé (*)
· oui
· non
4. Pensez-vous que vous avez progressé en natation
pendant ce cycle?
· oui
· non
5. Pensez-vous que vous nagez plus vite aujourd'hui qu'au
début du cycle?
· oui
· non
6. Avez-vous appris des choses en dehors de l'eau pendant
ce cycle (sur la manière de travailler en EPS)?
· oui
· non
7. Si vous avez répondu oui, merci de
préciser: (*)
· J'ai appris à observer
· J'ai appris à donner un départ
· J'ai appris à chronométrer
· J'ai appris à remplir la fiche
· J'ai appris à conseiller un autre
élève
· J'ai appris à travailler seul
· J'ai appris à être juge
· Préciser ce que vous avez appris et qui n'est pas
dans cette liste:
170
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Limité à 512 caractères
8. Est-ce que vous diriez que ce cycle de natation a eu un
bon effet sur vous en EPS?
· oui
· non
9. Etes-vous satisfait de votre travail pendant ce cycle
de natation?
· oui
· non
10. Etes-vous satisfait de ce que vous avec appris pendant
ce cycle de natation?
· oui
· non
11. Avez-vous pris du plaisir pendant ce cycle de
natation? (*)
· Oui à chaque fois
· Oui presque à chaque fois
· Oui parfois
· Pas vraiment
· Non je n'ai pris aucun plaisir
12. Pouvez-vous rappeler ce que vous avez appris pour
nager vite avec votre professeur: (*)
Limité à 500 caractères
13. Pensez-vous que votre professeur vous a beaucoup
aider à progresser pendant ce cycle? (*)
· Oui beaucoup
· Un peu seulement
· Non pas beaucoup
14. Pensez-vous que la manière dont votre
professeur vous a fait travailler, vous a beaucoup aidé?
· Oui beaucoup
· Un peu seulement
· Non pas beaucoup
15. Est-ce que vous avez envie que le cycle continue
encore?
171
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
? Oui j'aimerai bien
? Pourquoi pas
? Non je ne veux plus faire natation
172
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Annexe 19: Comparaison des effets
déclarés par les élèves dans les
questionnaires
de fin de cycle
(D'après l'extraction du formulaire de l'E.N.T)
Page 1
1. Votre professeur est:
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
Serge
|
100,0 %
|
0,0 %
|
Jeanne
|
0,0 %
|
100,0 %
|
|
2. Vous avez fait un cycle de natation de vitesse avec votre
classe:
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
oui
|
100,0 %
|
100 %
|
non
|
0,0 %
|
0,0 %
|
|
3. Ce cycle est maintenant terminé
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
oui
|
100,0 %
|
100 %
|
non
|
0,0 %
|
0,0 %
|
|
4. Pensez-vous que vous avez progressé en natation
pendant ce cycle?
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
oui
|
87,0 %
|
100,0 %
|
non
|
13,0 %
|
0,0 %
|
|
5. Pensez-vous que vous nagez plus vite aujourd'hui qu'au
début du cycle?
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
oui
|
73,9 %
|
95,0 %
|
non
|
21,7 %
|
5,0 %
|
|
6. Avez-vous appris des choses en dehors de l'eau pendant ce
cycle (sur la manière de travailler en EPS)?
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
oui
|
56,5 %
|
100,0 %
|
non
|
43,5 %
|
0,0 %
|
|
7. Si vous avez répondu oui, merci de préciser:
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
|
J'ai appris à observer
|
43,5 %
|
95,0 %
|
|
J'ai appris à donner un départ
|
39,1 %
|
75,0 %
|
|
J'ai appris à chronométrer
|
17,4 %
|
85,0 %
|
|
J'ai appris à remplir la fiche
|
4,3 %
|
75,0 %
|
|
J'ai appris à conseiller un autre élève
|
17,4 %
|
90,0 %
|
|
J'ai appris à travailler seul
|
34,8 %
|
50,0 %
|
|
J'ai appris à être juge
|
13,0 %
|
60,0 %
|
|
Préciser ce que vous avez appris et qui n'est pas dans
cette liste:
|
0,0 %
|
0,0 %
|
173
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
8. Est-ce que vous diriez que ce cycle de natation a eu un bon
effet sur vous en EPS?
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
oui
|
65,2 %
|
95,0 %
|
non
|
39,1 %
|
5,0 %
|
|
9. Etes-vous satisfait de votre travail pendant ce cycle de
natation?
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
oui
|
87,0 %
|
85,0 %
|
non
|
13,0 %
|
15,0 %
|
|
10. Etes-vous satisfait de ce que vous avec appris pendant ce
cycle de natation?
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
oui
|
87,0 %
|
100,0 %
|
non
|
13,0 %
|
0,0 %
|
|
11. Avez-vous pris du plaisir pendant ce cycle de natation?
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
Oui à chaque fois
|
39,1 %
|
65,0 %
|
Oui presque à chaque fois
|
21,7 %
|
25,0 %
|
Oui parfois
|
17,4 %
|
10,0 %
|
Pas vraiment
|
8,7 %
|
0,0 %
|
Non je n'ai pris aucun plaisir
|
13,0 %
|
0,0 %
|
|
12. Voir plus bas
13. Pensez-vous que votre professeur vous a beaucoup aider
à progresser pendant ce cycle?
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
Oui beaucoup
|
69,6 %
|
85,0 %
|
Un peu seulement
|
30,4 %
|
15,0 %
|
Non pas beaucoup
|
4,3 %
|
0,0 %
|
|
14. Pensez-vous que la manière dont votre professeur
vous a fait travailler, vous a beaucoup aidé?
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
Oui beaucoup
|
52,2 %
|
95,0 %
|
Un peu seulement
|
34,8 %
|
5,0 %
|
Non pas beaucoup
|
13,0 %
|
0,0 %
|
|
15. Est-ce que vous avez envie que le cycle continue encore?
|
Serge
Cycle
Traditionnel
|
Jeanne
Cycle
CMS 2
|
|
Oui j'aimerai bien
|
34,8 %
|
60,0 %
|
|
Pourquoi pas
|
21,7 %
|
25,0 %
|
|
Non je ne veux plus faire natation
|
43,5 %
|
15,0 %
|
174
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Annexe 20: Résultat comparé à la question 12
(questionnaire effets déclarés élèves)
Pouvez-vous rappeler ce que vous avez appris pour nager vite avec
votre professeur ?
Pour le cycle traditionnel (Serge)
15/23 ont
répondu = 65.0%
|
- la nage en crawl
- j'ai appris à faire le crawl c'est grace à sa que
je vais vite
- la nage en crowl
- à nager correctement
- faire le crawl et la coulée
- dificile a expliquer
- coulée
- reprise de nage
- la coulée, le plongeon, la respiration
- le plongeon, la coulée, la respiration
- la coulée, la reprise de nage
- faire de grands mouvements la coulée; le plongeon; la
reprise de nage
- la coulée, le plongeon, et la reprise de nage - grands
gestes, coulée
- faire une couler aprés avoir fait le plongeon
|
|
Pour le cycle CMS 2 (Jeanne) 14/20 ont répondu
= 70%
|
|
- beaucoup des jambes attention aux mains + coulée
- garder la main plate contracter pendent le depart et ne
jamais relacher la main et garder le poignet fermer
- pour nager vite il fallait avoir les main bien droit
derriere les oreille puis quand on plonge il faut avoir les bras dure pour
avance.
- pour aller plus vite il faut avoir les bras dur la tete dans
leau etre droit "dur"
- il faut en 1er faire la coulé puis faire le
crôle ou la brase en fessant des long geste aller chercher le plus loin
possible avec le bout des doit
faire de grand movement
- a faire desb long cous de bras
- il faut faire la coulee et tout de suite attaquer
- apprendre à nager doucement et aprés on va
plus vite
- au tout debut il faut faire la couler puis le meilleur moyen
daler vite c'est de faire le cros (la brasse prend beaucoup trop de temps je
trouve)
- fair de long mouvement
- Si c'est sur une petite distance, faire beaucoup de
mouvement de bras.
- Si, au contraire c'est sur une longue distance, faire de
grand mouvement de bras"
- beaucoup des jambes et attention aux mains + la
coulée - Faire une couler pour aller plus vite
|
175
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Annexe 21: Entretien d'après coup des
enseignants
(Retranscriptions avec logiciel VLC
médiaplayer)
Pendant ce cycle comment vous êtes-vous sentis
dans votre pratique ? Pourquoi !?
Serge
La contrainte s'est quand même un petit peu
déstabilisant même si par nature dans les activités
proposées j'aborde pas forcément toujours toutes les CMS, elles
sont à dose variables on va dire. C'est vrai que le fait d'être
bloqué, dans la préparation de la séance, ça oblige
à chercher d'autres fonctionnements qui peuvent être un petit peu
déstabilisants.
JC : travailler sans les CMS t'as invalidé,
entravé ?
Entravé je ne sais pas si c'est le terme par contre
c'est vrai que, par rapport au fonctionnement mis en place ici en équipe
c'est vrai que les CMS sont vraiment parties prenantes de l'enseignement ici,
et ça, le fait de ne pas pouvoir les utiliser ça devient un peu
un handicap ; c'est gênant. Il y a un manque en fait. Moi je trouve qu'il
y a un manque surtout par rapport au public c'est vrai que les CMS par rapport
au public c'est important. Du coup c'est un manque !
Jeanne
|
La solution du contenu d'enseignement spécifique, la
question de la selection se pose. Il faut une sélection hyper
ciblée à laquelle tu dois te tenir pendant toute la
leçon.
Je me suis bien senti vraiment bien dans le sens où tu
as du temps pour réguler individuellement ces gamins-là. Tu as le
temps de t'extraire aussi du cours pour réguler les fonctionnements. Ce
temps-là tu ne l'a pas si tu ne places pas les CMS au centre.
|
Est-ce que la conduite de ce cycle a agi dans le sens
de votre épanouissement
professionnel !?
Serge
Je ne peux pas tellement dire que sur le coup il y a un
épanouissement. Il y a une progression des élèves donc par
rapport à ça il y a un objectif qui est atteint. Maintenant, il y
a une limite, il y a une contrainte, voilà, je ne sais pas comment faire
la comparaison mais tu ne peux pas exploiter au maximum ce que tu aurais pu
faire surtout avec une classe qui aurait pu tourner assez bien sur les CMS.
Jeanne
Oui. Grâce à ce temps dont je parle ; je l'ai
ressenti en direct dans le sens où tu peux voir un fonctionnement qui
n'est pas bon, tu peux réguler directement auprès d'un
élève en particuliers, donc voilà, tu peux prendre le
temps d'observer un élève sur une phase un peu plus longue pour
vraiment le transformer.
Les résultats qui vous sont communiqués,
vous surprennent-ils ou non !?
Serge
Que ça soit en terme de, au niveau des performances ;
c'est vrai qu'au niveau des résultats les temps de départ
étaient assez
Jeanne
Non. Enfin ça me surprend pas après j'avais pas
du tout d'attente donc je ne peux pas être surprise. Après c'est
réconfortant entre
bons. J'ai constaté un progrès, que le
progrès soit moins important ne m'étonne pas trop. Maintenant ce
que je vois c'est par rapport au temps de pratique et aux choix des
regroupements, comme je l'ai expliqué que j'estime faire moins souvent
mais plus en classe entière...c'est vrai que je ne m'en étais pas
rendu compte et je me rends bien compte qu'il y a pas mal de perte de temps,
par rapport à ça, ça je ne m'y attendais pas
honnêtement!
Par rapport aux attentes, aux élèves, à
ce qu'ils pouvaient attendre de l'enseignement du cycle, ils sont
arrivés avec des temps qui n'étaient pas trop mauvais. Ils ont
tous progressés donc eux par rapport aux attentes, le fait qu'il n'y ait
pas de CMS ça ne les a certainement pas trop pénalisé ou
perturbé. Maintenant c'est vrai que de mon côté il y a des
choses qui auraient pu être mises en places notamment avec une classe qui
fonctionne bien en autonomie. C'est là que je me rends compte que...
Déjà par rapport au regroupement, quand je vois
qu'ils ont été, si je devais refaire la même chose sans la
CMS, je pense que vu le temps qu'ils ont perdus sur le regroupement j'essaierai
de les minimiser, quitte à prendre peut-être un peu plus de temps
au début et voilà ! Je dirai que c'est une classe qui fonctionne
bien en
Avec le recul quel regard portez-vous sur le cycle de
natation vitesse que vous avez fait vivre à vos 5e ?
Serge
guillemet. Tu te dis que les gamins ont progressés et
que c'est peut-être une porte d'entrée intéressante.
C'est un fonctionnement que j'utilisais et que j'utilise
encore. C'est-à-dire que voilà, entrer, enfin, laisser une grande
place aux CMS pour moi, ça me parait incontournable
aujourd'hui. Surtout dans notre
établissement
scolaire, surtout ici...un établissement où les
élèves ont des difficultés de compréhension, des
difficultés pour vivre ensemble, donc vraiment centrer l'apprentissage
sur les CMS au départ pour ensuite aller vers les comportements moteurs
ça me parait indispensable.
Chercheur : qu'est-ce que ça permet
concrètement pour toi ?
Concrètement, c'est se dédouaner des
tâches d'organisation et de fonctionnement pour se centrer sur
l'apprentissage que ce soit pour l'enseignant mais aussi pour
l'élève, les rituels de fonctionnement permettent aussi lui de le
décentrer de la consigne et de se centrer sur les apprentissages.
Très positifs si ce n'est le stress de
l'évaluation parce que voilà c'était un peu la cohue pour
moi j'avais peur qu'ils passent à côté, du coup j'ai repris
la main c'était indépendant de ma volonté.
Oui je pense que je le referai. Après il y a une
certaine frustration de des fois les laisser faire tout le temps et de ne pas
avoir la main sur l'ensemble de la pratique. Des fois on a envie d'aller un peu
plus loin mais il faut savoir aussi...
Cette frustration vient de ne pas maîtriser l'ensemble
des paramètres en fait. Donc à un moment donné eux ils
sont aussi autonomes cette grande place de l'autonomie on a envie de les
pousser plus ! C'est un peu anxiogène de rester à la disposition
des élèves car tous les élèves ne s'en saisissent
pas de la même façon. Moi je pense que c'est surtout les bons
élèves qui
Jeanne
176
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
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Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
177
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
|
autonomie, j'aurais peut-être en expliquant un peu plus
de ma séance cela aurait pu fonctionner en disant juste qu'on bascule
sur la suite. Cela m'aurait un peu économisé oui !
|
|
vont bénéficier de ce fonctionnement-là.
C'est eux qui vont plus te solliciter. Pour les élèves plus en
difficulté c'est plus dur. C'est pour ça que souvent je vais les
chercher, je vais les observer.
Chercheur : Pourtant c'est eux qui progressent le
plus ?
Oui oui...
|
Que pensez-vous des apprentissages
réalisés par les élèves !?
Serge
Les résultats n'étaient pas trop mauvais au
départ. Moi ce que je retiens c'est que les élèves ont
retenus en majorité le crawl, le plongeon, coulée, reprise de
nage. Donc par rapport à ce qui est attendu c'est vrai que moi je suis
satisfait. La respiration sur du 25m c'est pas quelque chose j'aborde
essentiellement donc si ça ne revient pas c'est normal. Maintenant il y
a quelque chose qui manquerait je pense c'est par rapport à l'amplitude,
au rythme de nage, ça c'est quelque chose sur lequel j'ai certainement
pas été assez présent.
Jeanne
|
Je pense qu'ils ont compris l'essentiel pour aller vite en
crawl sur une distance de 25m. Globalement la plus part d'entre eux ont compris
au moins les principes biomécaniques pour avancer ; maintenant
voilà, il faudrait un temps de pratique supplémentaire. Sur le
temps de pratique qu'ils ont eu ça me parait assez correct.
|
Comment pensez-vous que votre enseignement ait
été perçu par les élèves ?!
Serge
Je pense que ça a été à l'image de
la classe ; ça a été assez bien perçu ; il y a eu
une bonne adhésion à ce qui a été proposé ;
quand on discuter après sur le retour après le cours, il y avait
pas mal de participation, donc par rapport à ça oui.
Après certains c'est vrai que par rapport à des
habitudes qu'ils peuvent avoir l'année d'avant ou sur d'autres cycles
où il y a des rôles sociaux qui sont mis en place etc avec
Jeanne
Si j'analyse juste leurs attitudes pendant les séances
c'est assez positif. C'est-à-dire que finalement j'ai eu très peu
d'inaptitudes. J'en ai eu quelques une qui n'ont pas été
récurrentes ; c'est-à-dire que
c'était
vraiment par nécessité ; pour moi c'est un
indicateur qui fait que les élèves finalement ont ressenti du
plaisir à venir parce qu'ils se sont sentis progresser aussi.
Après pour eux ça a dû être un petit changement parce
que
des fiches, certains m'ont demandé c'est vrai pourquoi
il y en avait pas. Alors moi j'avais présenté au début en
expliquant que c'était un choix. Mais c'est vrai que dans l'ensemble
c'est vraiment la bonne adhésion qui a fait que ça a
marché.
Ben moi ce qui marque au premier abord c'est quand on regarde
la colonne qui me concerne, il y a des 4 thèmes, crawl, coulée,
reprise de nage, plongeon et dans l'autre classe c'est des choses beaucoup plus
détaillées. On voit que ce qui les a marqué ce n'est pas
forcément ça, c'est plutôt des expressions, des
façons de faire : je dois faire ça, je dois nager en étant
plus grand plus d'amplitude, au début il y a en a une qui m'a
marqué c'est je dois faire la coulée et après je dois
attaquer. Vraiment ils ont retenus des choses générales, des
formulations plutôt que des termes.
Et je pense que c'est dû au temps d'entretien qui est
fait après, sur le temps après le cours, c'est-à-dire, le
temps qui est passé sur les 20mn ; Moi je pense que j'ai insisté
sur les différentes phases, sur qu'est-ce qu'on attendait, en
décortiquant en insistant sur des points précis. Et certainement
que Jeanne, elle, insistait davantage sur comment elle faisait mais d'une
façon plus générales, comment je pourrais
améliorer...chose que moi j'ai abordé différemment.
Chercheur : qu'est-ce qui t'amène à
aborder différemment ?
C'est évident par rapport à une maîtrise
de l'activité. C'est sûr. Pour moi c'est indéniable elle
est spécialiste. Donc je pense qu'il y a un apport technique qui se fait
beaucoup plus facilement. Sur certains points je ne l'ai pas forcément
c'est évident ! Après les choses sur l'amplitude ou le rythme que
je connais et c'est vrai que je ne l'ai pas forcément abordé avec
eux car ce n'est pas un de mes choix. C'est vrai que je me suis pas mal
centré sur la performance vu qu'il n'y avait pas de CMS. C'est vrai
Que pensez-vous des effets déclarés par les
élèves à l'issue du cycle !?
Serge
quand même ils étaient très autonomes et
je pense que vu les sourires ça a été plutôt bien
perçu.
Les effets euh, mi je me dis que c'est peut-être un mode
de fonctionnement à adopter vu le nombre de réponses positives.
Non par rapport au plaisir, par rapport au fait qu'ils se sont sentis
progressés, qu'ils se sont concernés, enfin, ouais, je pense que
finalement on pourrait leur faire confiance quoi !?
Chercheur : tu penses que d'habitude on a du mal
?
Certainement, c'est pour ça qu'on veut tout
maîtriser par un cadrage très fort, le fait que l'enseignant aussi
décide des modes de fonctionnement, des modes de passage.
Chercheur : en gros on veut qu'ils soient autonomes mais pas
vraiment !
C'est ça !
Jeanne
178
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
179
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
que le retour sur les performances, sur les temps, le
classement, voilà j'ai plutôt fait ça ! C'était un
choix aussi par rapport je pense à ma connaissance de
l'activité
Que pensez-vous de l'analyse des résultats
!?
Serge
C'est plus déjà les regroupements...ils
étaient choisis en classe entière et ça a fait une perte
de temps et d'énergie. Après toutes les interactions que je ne
pensais pas forcément aussi nombreuses ; par contre que je pensais
beaucoup plus axées sur le respect des consignes et sur ce qu'il y a
à faire et pas forcément sur le contenus.
C'est vrai j'avais l'impression que pour moi il manquait un
peu de cadre. Le fait qu'il n'y ait pas les CMS, il manquait un peu de cadre.
Et du coup je me sentais obligé de le rattraper avec des interactions
nombreuses, même pour les dispensés, souvent celles qui
étaient à côté, qui ne sont pas les plus attentives.
Mais par contre je ne pensais pas autant.
Il a fallu compenser le cadre par les interventions sur la
consigne pour que ça tourne assez bien et encore j'étais avec une
classe qui fonctionne bien. Je me dis avec une classe qui fonctionne
difficilement, pas d'autonomie, je me dis que ça aurait
été, je pense très compliqué.
Jeanne
|
C'est bien ! Ca réconforte ! C'est qu'il y a un
réel progrès technique, en termes de temps.
Un temps de pratique important, donc ça c'est
très positif, surtout que bon plus ils répètent mieux
c'est je pense. Euh beaucoup de renforcements positifs, ça c'est bien et
je pense qu'il faudrait limiter au maximum les renforcements négatifs ou
du moins intervenir pour que l'élève se pose la question de ce
qui est bien ou pas trop. Chercheur : l'intervention prendrait
quelle forme idéalement ?
Individuelle.
|
L'enseignant ne peut pas tout dire et tout faire au
cours de la séance ; au regard de
cette étude, de votre avis
et de votre expérience, pensez-vous que les inconvénients
de
cette impossibilité puissent être compensé par les
acquisitions dans les CMS !?
Serge
Ce que je peux dire c'est que par rapport au projet qui est en
place ici, j'ai eu un peu de mal à me mettre en place sur les CMS. Petit
à petit je pense que j'évolue là-dessus. Maintenant
ça me parait important, mais avec des priorités.
C'est-à-dire que sur les 4 qui sont proposées, agir dans le
respect c'est pour moi une priorité, surtout sur le début de
l'année. Être capable de se préparer aussi ; il y en a
certaines....la mise en projet pour moi c'est plus compliqué, ça
va dépendre des activités et des niveaux de
Jeanne
|
Le fait déjà de rentrer par les CMS de se
dédouaner de toutes ses tâches là permet d'en dire un peu
plus et d'en faire un peu plus. Pour moi c'est ça, c'est pour ça
que l'entrée par les CMS me semble plus positif, parce qu'elle permet
derrière d'avoir ouais des meilleures interactions, enfin des modes
d'interaction plus positifs à l'égard des progrès des
élèves.
|
Mon ressenti c'est que certains n'avaient pas forcément
de plaisir/ moi par rapport à ce que je disais tout à l'heure, il
y a une bonne adhésion, participation ; même si il y a des rappels
à l'ordre concernant de la mise en place du fonctionnement, le travail
est fait, les répétitions sont faites. Par rapport à
ça il n'y a pas besoin de les pousser. Des fois ça traine un
petit peu mais dans l'ensemble je pense qu'il a été bien
vécu parce que je n'ai pas été confronté à
des difficultés par rapport à des élèves qui ne
voulaient pas faire ou qui en avaient marre ou qui laissaient tomber. Pour moi
c'est quand même un point positif leur participation le fait qu'ils aient
fait ce que je voulais.
classe. Mais c'est par rapport aux élèves qu'on
a ici, je pense que c'est une priorité. J'aborde peut-être pas
assez suffisamment encore, là où j'ai peut-être encore un
peu de mal c'est à déléguer certains rôles sur
l'observateur, sur le juge, sur le chronométreur etc. Voilà !
Maintenant par rapport à ce qui a été
fait l'année dernière et au cycle et ce qui a été
fait cette année, il a été complétement
différent. Quand on est avec une classe, moi ce qui me gêne c'est
le manque d'autonomie et le fait de ne pas pouvoir les, avec une classe comme
cette année le 5e où il y avait pas mal d'autonomie,
ça ne me pose pas de problème. Mais je me dis que ça
dépend tellement de l'activité et de la classe que voilà.
Donc en fait je vais hiérarchiser les CMS qui sont proposées.
J'accorde plus d'importance à certaines c'est évident.
Pensez-vous que votre cycle a été porteur
de bien-être à pratiquer et d'action sur la connaissance de soi
?
Serge
Sur la connaissance de soi euhhh...
Ils ont, pour moi ce qui m'a vraiment agréablement
surpris c'est le fait qu'ils arrivent à observer autrui à le
conseiller pour le faire progresser, maintenant de là à dire
qu'ils ont vraiment un regard sur ce qu'ils ont fait eux, je, ça me
parait ambitieux, je ne sais pas.
Dans l'eau, être capable d'analyser sa performance au
regard des acquisitions techniques que le leur ai proposé.
Sur le bien-être, pour moi oui, c'est clair qu'à
partir du moment où ils sont contents de pratiquer, présents,
finalement le temps de pratique reflète ce plaisir-là. Ils
pourraient très bien rester sur le bord ou mettre un temps de rotation
beaucoup plus longue ; pour moi c'est un réel indicateur du plaisir
qu'ils ont eu à pratiquer et du bien-être qu'ils ont ressenti.
Chercheur : au regard de ce qu'ils déclarent
dans le questionnaire ; tu ne penses pas qu'ils se connaissent mieux !?
Ils se sont sentis progressés... oui oui si
Jeanne
180
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
181
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
certainement mais après de là à
l'affirmer je ne sais pas.
L'évaluation de fin de cycle a-t-elle
influencée la manière dont vous avez conduit
votre cycle
Serge
|
Etant donné que je ne pouvais pas axer sur les CMS
même si, bon, j'ai fait le choix de les évaluer, bon ça
fait partie de la note ; du coup j'étais sur la performance, même
si la performance en elle-même ce n'est pas par rapport à un
barème c'est surtout par rapport à leur régularité
et à leur classement, donc c'est vrai que le fait de faire
évoluer leur résultats, de faire évoluer les groupes de 4,
etc. ça leur a permis de bien se situer, je pense. Mais forcément
ça induit des choix et c'est pour ça que dans mes bilans je suis
revenu là-dessus.
Je ne pouvais pas revenir sur les rôles, sur ce que
pouvais faire l'élève qui ne nageait pas etc donc j'ai fait le
choix de partir la dessus pour savoir comment faire pour gagner des points sur
ma note.
|
Jeanne
|
Rire...Pas du tout !
Non elle m'a mis en stress cette évaluation ! Pourquoi
faire une évaluation ?
C'est pas la peine !
Chercheur : la place de l'évaluation
sommative à la fin était un obstacle pour toi !?
Ah oui pleinement !
J'aurais pu poursuivre le cycle et évaluer en formatif
tout le temps et voir s'ils ont acquis la compétence de niveau 1 ou pas
point. En cours d'acquisition, acquis, non acquis, pour moi ça a plus de
valeur ; parce que voilà ce résultat chiffré met un stress
parce que c'est le stress de la note. Poru moi, le fait que le gamin ait acquis
le niveau 1 ben je trouve ça super parce que voilà on peut
enchaîner la suite...c'est quoi ? Ca a quelle valeur... ?
c'est la compétence qui est
importante...moi je
pense...pour envisager le niveau 2 !
|
Le progrès des performances
chronométriques des élèves est plus visible dans le
cycle
CMS et cela en particuliers chez les élèves à
BEP. Qu'en pensez-vous !? Pensez-vous
que l'enseignement par les CMS y
contribue !?
Serge
|
C'est vrai qu'il y a une grosse différence dans les
progrès. Bon quand tu parles de BEP c'est les élèves en
difficulté. Donc eux ont bien bien progressés sur le cycle des
CMS, ce qui n'est pas forcément le cas chez moi parce qu'ils ont eu des
progrès moins importants.
Je ne sais pas parce que c'est vrai que dans mon cycle il y a
eu le fait qu'ils ne passent pas par un rôle au bord du bassin, ils ont
toujours été en train de nager. C'est vrai qu'il y a beaucoup de
pratique. J'aurai tendance à dire que le fait qu'il y ait plus
peut-être de répétition, on peut les amener à
progresser davantage.
Visiblement ce n'est pas le cas. Donc tout
|
Jeanne
|
Alors, l'enseignement par les CMS y a forcément
contribué par ce que du coup j'ai eu plus de temps pour intervenir sur
ces élèves-là. Il y a eu un meilleur accompagnement, je
pense que c'est sûr parce que je me suis dédouané entre
guillemet des tâches d'organisation et de l'accompagnement des
élèves un peu meilleurs qui finalement étaient plus
autonomes ; du coup j'ai pu vraiment intervenir sur les réelles
difficultés de chacun d'entre eux.
Chercheur : est-ce que tu penses qu'un cycle CMS
facilite les apprentissages des élèves BEP ?
Ah ben oui bien sûr !
|
182
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages. Une étude de cas en Education Physique
et Sportive.
simplement, je pense qu'on peut en retirer que le fait
d'être à l'extérieur, d'observer, de voir ce que fait un
camarade, peut-être de repérer ses défauts, le corriger,
conseiller, bref c'est un apport important. Je pense que c'est une conclusion
logique par rapport à ça.
Par rapport à l'apport des CMS, je pense que ça
à aider les élèves à progresser. Inutile de dire
que des fois on apprend par imitation, on apprend par observation, enfin tous
ces concepts je pense qu'à mon avis là
tu peux le vérifier.
Le fait qu'il y ait davantage
d'échanges entre élèves. Le fait que je t'ai
observé, je te dis, le fait qu'il y ait plus d'échanges ;
même si observer une activité et conseiller je pense que ce n'est
pas évident, surtout en natation ; mais bon je pense que sur la
coulée, sur la reprise, sur l'amplitude par rapport au nombre de coup de
bras, sur le rythme ; c'est des retours qui peuvent être faciles ; le
fait de voir et de compter...je pense qu'on utilise tous la
démonstration pour montrer quelqu'un qui fait un travail pas
satisfaisant ou quelqu'un qui fait un bon travail ; et donc c'est
évident que comme moi je ne l'ai pas utilisé la différence
elle se fait à ce niveau-là quoi. Donc je pense que c'est un
apport indéniable les CMS pour la progression. Donc en gros...faire des
CMS à fond !
183
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages. Une étude de cas en Education Physique
et Sportive.
Annexe 22: Comparaison des résultats à
l'entrée et à la sortie du cycle dit CMS 2 (Jeanne)
184
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages. Une étude de cas en Education Physique
et Sportive.
Annexe 23: Comparaison des résultats à
l'entrée et à la sortie du cycle dit TRADITIONNEL (Serge)
185
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education Physique et
Sportive.
Comparaison intercycle des notes obtenues et
performances produites à l'entrée et à la sortie du cycle
:
Temps et écart de temps en secondes - Moyenne de classe :
/20 points
186
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education Physique et
Sportive.
Annexe 24: Répartition des temps de pratique,
d'attente et de consigne pour les deux enseignants à chaque
séance.
Temps de pratique, d'attente et de consigne : Jeanne
séance 2 (Source SONAL 1.9)
Temps de pratique d'attente et de consigne : Serge
séance 5 Source SONAL 1.9
187
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Temps de pratique d'attente et de consigne : Jeanne
séance 5
Source SONAL 1.9
188
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Temps de pratique d'attente et de consigne : Jeanne
séance 7 (Source SONAL 1.9)
Temps de pratique d'attente et de consigne : Serge
séance 7 (Source SONAL 1.9)
189
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Temps de pratique d'attente et de consigne : Jeanne
TOUTES SEANCES (Source SONAL 1.9)
Temps de pratique d'attente et de consigne : Serge
TOUTES SEANCES (Source SONAL 1.9)
190
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Annexe 25: Répartition des interventions des enseignants
par thématiques.
Répartition des interventions de Jeanne en
séance 2 : Source SONAL 1.9
191
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Répartition des interventions de Serge en
séance 2 : Source SONAL 1.9
192
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages. Une étude de cas en Education Physique
et Sportive.
Répartition des interventions de Jeanne en
séance 5 : Source SONAL 1.9
193
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Répartition des interventions de Serge en
séance 5 : Source SONAL 1.9
Rappel/Précisions apportée à la consigne
194
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages. Une étude de cas en Education Physique
et Sportive.
Répartition des interventions de Jeanne en
séance 7 : Source SONAL 1.9
195
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Répartition des interventions de Serge en
séance 7 : Source SONAL 1.9
Rappel/Précisions apportée à la consigne
196
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Répartition des interventions de Jeanne
TOUTES SEANCES : Source SONAL 1.9
Répartition des interventions de Serge
TOUTES SEANCES : Source SONAL 1.9
197
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages. Une étude de cas en Education Physique
et Sportive.
%
%
%
Total
Total
Total
Total
Moy
Durée moy
Durée moy
Durée moy
Durée moy
28,2
26,6
40,9
330
93
88
135
110
9 sec
7 sec
9 sec
11 sec
Cycle Jeanne CMS 2
5 sec
39,9
24,6
35,4
438
175
108
155
146
6 sec
6 sec
5 sec
Cycle Serge
traditionnel
198
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
|
Annexe 26: Comparaison sur les trois séances des
temps de pratique, de transmission des consignes et d'attente
|
|
Occurrence : quantité d'interventions dans cette
thématique
% : pourcentage représenté par cette
thématique sur l'ensemble des interventions de l'enseignant Temps :
temps constaté passé dans cette thématique
|
|
Temps de pratique
|
|
|
Temps de consigne
|
|
|
Arrêts/attente
|
|
|
Occurrence
|
Temps
|
%
|
Occurrence
|
Temps
|
%
|
Occurrence
|
Temps
|
%
|
|
Cycle Jeanne CMS 2
|
12
|
01:43:26
|
72,1
|
38
|
00:35:23
|
24,7
|
5
|
00:04:34
|
3
|
|
Séance 2
|
4
|
00:32:30
|
63,2
|
12
|
00:13:22
|
27,9
|
5
|
00:04:34
|
8,9
|
|
Séance 5
|
5
|
00:37:51
|
76
|
4
|
00:11:56
|
24
|
0
|
0
|
0
|
|
Séance 7
|
2
|
00:33:05
|
78,3
|
3
|
00:09:05
|
21,5
|
0
|
0
|
0
|
|
Cycle Serge
traditionnel
|
18
|
01:21:54
|
57,6
|
18
|
45:22:00
|
31,9
|
17
|
00:14:08
|
9,9
|
|
Séance 2
|
7
|
00:21:56
|
42,4
|
8
|
00:22:44
|
44
|
7
|
00:06:21
|
12,3
|
|
Séance 5
|
5
|
00:30:28
|
67,5
|
5
|
00:11:20
|
25,1
|
5
|
00:03:19
|
7,4
|
|
Séance 7
|
6
|
00:29:30
|
65,2
|
5
|
00:11:18
|
25
|
5
|
00:04:28
|
9,9
|
| 
