La formation des enseignants et les enjeux de l'enseignement de l'histoire de 1880 à 1905 et leurs héritages.

b- Jules Ferry, au coeur de l'étude de la III ème République dans le second degré .

Après avoir procédé à une grille de lecture des différents manuels scolaires de 4ème et de Première qui traitent de l'école de la III^ème République, nous allons procéder à une analyse critique de ces ouvrages.

Rappelons qu'une étude sur l'école du XIX^ème pourrait s'insérer dans le programme d'histoire de Quatrième ainsi que dans le programme de Première Littéraire et Première Économique et Sociale. Dans l'actuel programme d'Enseignement Moral et Civique, une thématique est consacrée à « L'accès à l'éducation » dans le cycle 3 (primaire - Sixième). Il serait possible d'envisager une étude de l'accès à l'éducation en France entre 1880 et 2015 en classe de Sixième. L'école républicaine est également étudiée en classe de Quatrième dans le cadre du chapitre sur : « L'évolution politique de la France de 1815 à 1914 ». Enfin, cette étude de l'école républicaine s'insère dans le thème « Les Français et la République » en classe de Première. L'enseignant doit consacrer quinze à seize heures à l'étude des III^ème, IV^ème et V^ème Républiques et aux évolutions politiques durant ces périodes.

Tout d'abord, dans l'ensemble des manuels scolaires étudiés (manuels conformes aux programmes du collège de 1995, et 2008 ; programmes du lycée de 2012 ), la question de l'école du XIX^ème siècle ne fait pas l'objet d'un chapitre particulier. Cette thématique s'insère à chaque fois dans le chapitre sur « La France de 1815 à 1914 » (Programme de 1995) devenu « Les évolutions politiques de la France de 1815 à 1914 » (Programme de 2008). Il intéressant de relever le fait que la manière de traiter cette thématique, bien que présente en filigrane dans les programmes, a subi quelques modifications ces dernières années. Comparons l'étude de la question dans les différents manuels scolaires.

Dans les manuels d'histoire de 2006, « l'école de la République » fait l'objet d'une double page, et d'une étude. L'accent est mis sur l'école comme oeuvre de la III^ème République. L'étude est relativement détaillée. Ces études présentent de manière brève la figure de Jules FERRY. Généralement les manuels offrent un portrait succinct de Jules FERRY ainsi que des extraits des lois scolaires. Les études sur l'école républicaine regroupent essentiellement des documents qui traitent du fonctionnement de l'école au XIX^ème siècle. Elles proposent des photographies d'écoles,

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d'intérieurs de classes, de cahiers d'élèves, mais également des descriptions des hussards noirs. Les questions qui accompagnent ces études amènent les élèves à réfléchir sur le déroulement d'une journée type d'un enfant du XIX^ème siècle, sur le contenu des cours à la fin du XIX^ème siècle, sur l'architecture du bâtiment scolaire et sur la figure de l'instituteur. Les capacités mobilisées par les élèves à travers ce travail sont celles de la description, et de la recherche d'informations dans les documents. Très peu de tâches complexes sont proposées hormis l'exercice de rédaction (« Rédigez un paragraphe argumenté d'une quinzaine de lignes sur l'école de la République en vous aidant du plan suivant : I - Les objectifs de l'école républicaine. II- Les moyens mis en oeuvre »).

Dans les manuels scolaires de 2011, l'école républicaine ne fait plus systématiquement l'objet d'une étude complète, d'une double-page complète. Cette thématique est davantage imbriquée au chapitre, et à sa dimension politique. Il intéressant de souligner l'évolution de l'intitulé du chapitre appelé « La France de 1815 à 1914 » en 2006 et devenu « Les évolutions politiques de la France de 1815 à 1914 » en 2011. En 2006, l'école républicaine est donc étudiée comme étant un aspect de la France de cette époque alors que depuis 2011, l'école républicaine est étudiée comme étant un outil utilisé par les Républicains pour enraciner leur régime politique. Dans les manuels de 2011, l'école et la société sont donc reléguées au second rang au profit de la République et de la dimension politique. Dans les manuels de 2011, la thématique de l'école républicaine est systématiquement associée à celle de Jules FERRY, Père de la République. Les problématiques proposées sont les suivantes : « Comment Jules FERRY contribue t-il à enraciner la République ? », « Comment Jules FERRY consolide t-il la République ? », et « Pourquoi Jules FERRY est-il considéré comme un Père de République ». L'école n'est plus qu'un simple moyen d'enraciner la III^ème république. Concernant la construction des études sur l'école républicaine, nous pouvons remarquer que dans les manuels de 2011 la biographie de Jules FERRY occupe une place centrale. Cela s'explique par l'un des attendus du programme qui stipule que l'enseignant doit

construire son chapitre autour de l'action d'un homme politique. Les autres documents,
minoritaires, sont des photographies des bâtiments ou de l'intérieur des salles de classes. Les exercices des manuels scolaires de 2011 amènent les élèves à se poser les questions suivantes : qui est Jules FERRY ? Quelle est son oeuvre politique ? Comment l'école de FERRY permet-elle de renforcer la III^ème République ? Les compétences travaillées par les élèves sont plus nombreuses que dans les précédents programmes. Dorénavant, les élèves peuvent travaillent la description, l'analyse de documents, la recherche d'information dans les documents, la situation dans le temps, ainsi que le « travail croisé » à partir de différents documents.

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Ainsi, après avoir procédé à une analyse des manuels scolaires de 2006 et 2011, nous pouvons désormais proposer une réflexion critique de la manière dont cette question est aujourd'hui traitée.

Concernant les programmes et manuels, la part de l'étude de l'école républicaine a diminué dans le programme de 2008. L'idée d'associer la politique aux changements de société et changements culturels est intéressante. Cependant, avec cet angle d'attaque notre sujet perd de l'importance. Le fait de choisir un personnage politique comme fil directeur pour l'ensemble du chapitre est lui aussi intéressant. Cette démarche nous permet avec un même personnage d'étudier différents aspects du chapitre. Laurence de COCK relève dans l'un de ses articles⁵⁰ le retour de figures emblématiques, et de volonté de faire un roman national dans les programmes. Ainsi, la figure de Jules FERRY , en tant que père de la République est proposée à différentes reprises dans les manuels scolaires.

Les manuels scolaires proposent assez peu de liens passé-présent dans leurs études comme le dénoncent l'historienne Laurence de COCK et Sylvain DOUSSOT⁵¹. Pour remédier à ce problème, il serait envisageable d'imaginer une activité en fin de séance qui consisterait en une rédaction d'un paragraphe comparant l'école d'aujourd'hui et l'école des années 1880 (bâtiment, salle de classe, professeur, contenu des cours). Les liens entre passé et présent permettent aux élèves de mieux comprendre. Ils les rassurent également puisqu'ils ont un outil de comparaison qu'ils maîtrisent, à savoir leur quotidien. Ces liens permettent surtout de donner de l'intérêt à l'enseignement aux yeux des élèves. Ils comprennent alors pourquoi nous étudions aujourd'hui des événements qui datent de centaines voire milliers d'années. Cela leur permet de mieux comprendre les héritages de ces bouleversements culturels et politiques. Ainsi, nous pourrions donc reprocher aux manuels de proposer des études de l'école républicaine qui soient trop figées dans le temps et pas assez connectées au quotidien.

Par ailleurs, nous pouvons remarquer que les manuels scolaires de 2011 n'insèrent plus d'archives tels que des photographies de cahiers d'élèves. Le didacticien François AUDIGIER,

50 DE COCK, Laurence, « L'histoire scolaire, une matière indisciplinée », Annales. Histoire, Sciences Sociales 2015/1 (70e année), p. 179-189

51 DOUSSOT, Stéphane, « Pour une progression des programmes qui associe savoirs et méthodes historiques », Contribution aux travaux des groupes d'élaboration des projets de programmes , C3 et C4. http://www.education.gouv.fr/csp/

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célèbre pour sa théorie des « 4 R » regrette que les enseignants d'histoire privilégient aujourd'hui les résultats à la démarche, et qu'ils travaillent plus à partir de documents qu'à partir de sources⁵². Afin de palier à ce problème et de susciter l'intérêt de la part des élèves, il serait envisageable d'insérer à leur travail une source écrite par Jules FERRY en personne. Cela leur permettrait de travailler à partir de sources, de leur montrer un aspect du travail des historiens. Bien entendu, s'agissant de collégiens, les questions portant sur cette source devront être simples et guidées.

52 LENOIR, Yves, L'histoire, la géographie et l'éducation civique : quelle discipline ? Regards sur l'expérience française, Québec, Presses de l'Université de Laval, 2004.

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