La formation des enseignants et les enjeux de l'enseignement de l'histoire de 1880 à 1905 et leurs héritages.

b- La formation historique des enseignants du premier et du second degré au sein des ESPE :

Après avoir observé l'héritage des Écoles Normales à travers les référentiels de compétences, observons la formation actuellement dispensée aux étudiants qui préparent le CRPE (Concours de Recrutement du Professorat des Écoles) ou le CAPES (Certificat d'Aptitude au Professorat de l'Enseignement du Second Degré). Une formation historique est aujourd'hui encore dispensée aux étudiants du premier et du second degrés. Elle leur permet de prendre connaissance de l'histoire de l'institution scolaire française et de l'histoire des valeurs républicaines, valeurs qu'ils partageront ensuite avec leurs élèves. Ces dernières années, nous avons pu observer une réaffirmation de l'histoire de l'institution scolaire dans la formation des enseignants ainsi qu'une réaffirmation de l'histoire de la III^ème République dans la formation des futurs enseignants d'histoire-géographie. L'école de Jules FERRY est présentée aux futurs enseignants comme étant la première pierre à l'édifice de l'école républicaine et comme étant un modèle à suivre. L'importance aujourd'hui accordée à l'histoire rappelle la place occupée par l'histoire dans la formation des élèves-maîtres et élèves-maîtresses fréquentant les Écoles Normales.

Nous avons vu précédemment que sous la III^ème République, les élèves-maîtresses et élèves-maîtres suivaient des cours d'histoire, d'instruction civique et morale lors de leur formation dans les Écoles Normales. Nous avons également remarqué que ces disciplines font l'objet d'une épreuve lors du concours d'entrée dans les Écoles Normales.

L'histoire occupe aujourd'hui encore une place importante dans le CRPE. L'organisation des épreuves du CRPE est encadrée par l'arrêté du 27 avril 2013³⁰. Les futurs enseignants du premier degré passent deux épreuves écrites d'admissibilité : l'une de français et l'autre de mathématiques. Lorsque les candidats sont admissibles, ils doivent ensuite passer deux épreuves orales. La première épreuve orale est une mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat. Parmi les sept thèmes au choix figure l'histoire, la géographie, et l'enseignement moral et civique. L'objectif de cette épreuve est d'évaluer les compétences didactiques, pédagogiques et scientifiques des futurs enseignants du premier degré. Il est demandé aux élèves de choisir leur thématique lors de leur inscription au CRPE. Ils doivent préparer un dossier de dix pages sur la thématique de leur

30 Arrêté du 27 avril 2013, organisation des épreuves du CRPE :

https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=4B5FAD37E266AEDD8F261CB05505F4F6.tpdjo15v_1? cidTexte=JORFTEXT000027361520&categorieLien=id

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choix afin de le présenter au jury lors de l'épreuve orale d'admission. Les thèmes pouvant être choisis sont soit un thème du programme, par exemple : Enseigner « La République s'enracine en France », soit une mission de l'enseignant, par exemple : « Transmettre et partager les valeurs de la République ». Pour cette épreuve, le jury accorde vingt points au dossier et quarante points à la prestation orale. Les candidats présentent leur dossier pendant vingt minutes et répondent ensuite aux questions du jury pendant quarante minutes. Le jury juge les candidats sur la maîtrise historiographique, la maîtrise scientifique, la maîtrise didactique de la question. L'entretien est l'occasion pour le jury de vérifier la maîtrise des compétences du référentiel métier et notamment la maîtrise des valeurs républicaines.

L'histoire des valeurs républicaines et de la III^ème République est quant à elle au coeur du CAPES d'histoire-géographie depuis septembre 2014. En effet, parmi les trois questions d'histoire proposées au CAPES et les quatre questions proposées à l'agrégation, l'une s'intitule : « Citoyenneté, République, et démocratie en France (1789-1899) ». La lettre de cadrage relative à cette question a été publiée le 6 mai 2014³¹. Elle indique explicitement que l'éducation, l'histoire culturelle et sociale font partie de la question. En effet, cette question a pour vocation d' « analyser les mutations sociales et culturelles, l'éducation, la croissance des mondes ouvriers, la presse, l'iconographie... ». Cette étude met l'accent sur ce que François FURET nomme Le siècle de l'avènement républicain. L'école de Jules FERRY est étudiée comme l'un des moyens utilisés pour enraciner la république naissante. Cette question du CAPES permet aux étudiants de comprendre que l'école était utilisée pour façonner l'esprit des jeunes Français et éveiller en eux un sentiment patriote. Les symboles républicains étaient omniprésents dans les écoles primaires de la fin du XIX^ème siècle. Ils permettaient aux élèves de s'imprégner de ces valeurs. Le contenu des cours et notamment des cours d'histoire, de géographie et d'instruction civique et morale était lui aussi mûrement réfléchi. Il devait permettre de réveiller l'amour de la Patrie chez les élèves. Cette question du CAPES permet également aux futurs enseignants d'histoire-géographie de découvrir que les instituteurs et institutrices de la III^ème République étaient eux aussi formés aux idées républicaines au sein des Écoles Normales. Leur surnom de hussards noirs de la République se suffit à lui-même pour comprendre le rôle et la mission des instituteurs de la fin du XIX^ème siècle. Enfin, cette question permet de s'interroger sur la place des Femmes dans la société de la fin du XIX^ème siècle et sur leur rôle joué dans la République.

31 Lettre de cadrage, question d'histoire contemporaine (CAPES et agrégation sessions 2015-2016) : http://cache.media.education.gouv.fr/file/agregation_externe/83/6/p2015_agreg_ext_histoire_2_318836.pdf

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