Motivation des apprenants et valorisation des acquis dans les MOOC.

1.1.2. La formation à distance et campus virtuels.

1.1.2.1. Historique

Suite au développement des Technologies de l'Information et de la Communication, les campus virtuels semblent s'imposer comme le dispositif typique des systèmes de formation partiellement ou totalement à distance. Ainsi aujourd'hui l'ordinateur joue un rôle identique à celui qu'a joué la poste dans les débuts de la formation à distance. La formation à distance

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imposant une désynchronisation et une délocalisation des acteurs, met en évidence la nécessité de recourir à des dispositifs de formation et de communication médiatisée. Ainsi

« les dispositifs de formation à distance, même les plus anciens, ont donc toujours

intégré une importante dimension technologique et ceux basés sur l'imprimé ne font pas exception. »

(D. Peraya, De la correspondance au campus virtuel. Formation à distance et

dispositifs médiatique. 2003).

Dans la perspective que la formation à distance serait envisagée selon l'évolution des médias, Nipper (1989) a proposé trois repères chronologiques :

- L'imprimé : principal vecteur d'enseignement et de tutorat marquant le début de la formation à distance.

- Le multi-média⁵ dans les années 60.

- La micro-informatique et la télématique⁶ (Internet, hypermédias et multimédia multi-utilisateurs) dans les années 80.

A la différence de Nipper, Taylor et Swannel décomposent cette dernière étape, non pas chronologiquement mais autour du principe de flexibilité qui tient un rôle majeur :

- Le modèle de Telelearning ou télé-enseignement se basant sur la télé-présence de type vidéo conférence.

- Le modèle Flexible Learning Model se basant quant à lui sur le multimédia interactif et des cours basés sur un accès aux ressources d'Internet.

	Rôle des médias	Concept de FAD	Scénario pédagogique
Imprimé (milieu du 19e s.)	Auxiliaire Support substitutif	Vaincre la distance géographique Enseignement de substitution	Expositif, primat du discours verbal éventuellement illustré
Multi-média (dès `60)	Convergence et complémentarité Spécificité et efficacité propre de chaque média Concept de médiatisation	Evolution du concept de distance Vaincre les distances socio-économiques autant que spatio-temporelles Enseignement de 2nde chance Modalité d'enseignement spécifique, andragogie	Complémentarité des « ressources audiovisuelles » Modalités sensorielles, systèmes sémio-cognitifs, modes de traitement distincts Focalisation progressive sur l'apprentissage etl'apprenant
Télématique, CMO (dès `80)	Dispositif de communication et de formation 4 formes de médiations : - technologiques, - corporelles, - sémio-cognitives - relationnelles	Formation à distance ouverte et Flexible Système mixte, hybride	Environnement intégré au travail Télé-présence Campus virtuel Activités d'apprentissage et ressources

⁵ Orthographe en deux mots volontairement utilisée afin de faire ressortir l'importance de la complémentarité de médias différents (imprimé, radio, télévision, vidéo...) en vue d'un objectif commun.

⁶ Le vidéotexte dans un premier temps puis le courriel

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Tableau 1 : Les étapes médiatiques de la formation à distance et leur modèle pédagogique respectif. (D. Peraya, De la
correspondance au campus virtuel. Formation à distance et dispositifs médiatique. 2003)

1.1.2.2. Les campus virtuels

Aujourd'hui, les dispositifs et les pratiques se sont multipliés et diversifiés :
les approches pédagogiques, les conceptions et les cadres de références
sont nombreux et loin d'être homogènes, des environnements
technologiques très différents sont développés et implémentés, la
terminologie foisonne de néologismes semant le plus souvent la confusion
notamment, e-Learning, Web based learning, Open and flexible distance
learning (OFDL), Learning Management Systems, formation entièrement
ou partiellement à distance, formation ouverte et à distance (FAOD),
formation en ligne, cours en ligne, dispositifs hybrides, environnement
virtuel de travail (EVT), campus virtuel, plateforme, campus numérique,
enseignent réseauté, enseignement enrichi, cartable électronique, etc. De
plus, les définitions varient selon les contextes et les cultures : universités et
entreprises ne partagent pas nécessairement les mêmes visions, pas plus
que les mondes anglo-saxon et francophone...

(D. Peraya, CEMAFORAD-2, Seconde édition : 12,13 et 14 Novembre 2005 - Université de
Bejaia - Des cours par correspondance aux campus numériques : de quels objets parle-t-on ?

Vers quelles pratiques allons-nous ? )

Dans ce chapitre nous allons définir le terme campus numérique. En effet il ne suffit pas de rendre disponible un cours à travers le web pour construire un campus virtuel. Nous allons ainsi tenter de différencier le campus virtuel, d'un site web éducatif, d'un cours en ligne ou d'un tutorat par courrier électronique.

L'environnement d'apprentissage en ligne

Selon Daniel Peraya (2003) la première caractéristique d'un campus virtuel est d'être « un environnement unique intégrant différentes fonctionnalités ou dimensions ainsi que les outils correspondants». Pour simplifier il s'agit d'une plateforme permettant de réaliser les objectifs de base du projet de formation grâce à des fonctions d'information, de communication, de collaboration, de gestion et d'apprentissage. Mais la principale différence entre un site éducatif et un campus virtuel est l'intégration de différents outils tels que la messagerie, les forums et les ressources pédagogiques dans un dispositif unique. La seconde caractéristique des campus virtuels c'est qu'ils sont conçus dynamiquement grâce aux langages de programmations dynamiques : PHP, Java, Javascript. Ces sites s'appuient sur des bases de données de type MySQL permettant l'automatisation de certaines fonctions pédagogiques ou de suivi des apprenants (Composition de la page d'accueil, gestion des étudiants, analyse des traces logs ou suivi de la progression des étudiants par exemple). Pour résumer, nous pouvons citer Piguet afin de caractériser un environnement d'apprentissage en ligne basé sur Internet :

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« Une nouvelle catégorie d'outils émerge qui peuvent être décrits comme
des environnements d'apprentissage intégrés. Ceux-ci combinent au moins
deux fonctions élémentaires mises en oeuvre par des outils Web isolés. Ce
type d'environnement simplifie donc l'usage de chacun de ces outils isolés
et indépendants en proposant une interface commune et intégrative. [...] De
plus, celle-ci gêne vraisemblablement moins les enseignants et les
apprenants qui ne doivent plus changer d'outils et d'interface à chaque fois
qu'un nouvel outil est sollicité dans le processus d'apprentissage. Enfin, ces
environnements sont développés spécialement à des fins pédagogiques et
éducatives et nombreux sont ceux qui incluent des outils tels que des
supports à l'évaluation en ligne comme au tutorat auxquels accèdent en
toute liberté les apprenants. »

(Piguet, 1999, pp. 12-13).

L'environnement virtuel.

Aujourd'hui différents termes sont apparus pour désigner certains environnements recréés métaphoriquement : environnements, réalités ou mondes virtuels. Les campus virtuels entrent dans ce champs lexical, ainsi définissons le mot virtuel afin de comprendre cette désignation.

« Le mot virtuel vient du latin virtus, qui signifie force, énergie, impulsion initiale. Les mots vis, la force, et vir, l'homme, lui sont apparentés. (...) [La virtus] est à la fois la cause initiale en vertu de laquelle l'effet existe mais aussi ce par quoi la cause continue d'exister présente virtuellement dans l'effet. Le virtuel n'est donc ni irréel ni potentiel : le virtuel est de l'ordre

du réel. »

(Quéau, 1993, p. 23)

Selon P. Levy (1997b) la virtualisation est une représentation analogique d'une information interne ayant un statut de modèle. Par exemple « une image est virtuelle si son origine est une description numérique dans une mémoire informatique » (Levy p.86). Ainsi l'une des raisons d'être du virtuel, est d'être une conséquence de la numérisation.

La métaphore du campus.

Un environnement virtuel, même spatialisé, n'est pas encore un campus. L'utilisation de la métaphore permet de comprendre plus facilement un phénomène nouveau grâce à l'utilisation d'un cadre de référence cognitif déjà établi à travers les termes d'un autre concept. Le terme campus emprunte différentes métaphores :

La première la métaphore est celle de spatialisation dont font l'objet les réseaux et les environnements de travail. A travers la métaphore l'environnement prend la forme conceptuelle d'un campus, son organisation, son cadre cognitif et d'interprétation. Selon l'expression de Goffman (1974/1991) elle agit comme un « cadrage de l'expérience ». L'espace et le langage

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se baseront sur celui du campus. On retrouvera ainsi le terme bibliothèque à la place du terme bibliographie ou encore salle de séminaire pour remplacer le terme « chat ».