Quelle stratégie de communication et de plaidoyer pour la promotion de l'éducation inclusive en Afrique? Cas du Togo.

1.1.2 Contexte et justification

1.1.2.1. Contexte

L'Afrique subsaharienne, l'une des régions parties des niveaux les plus bas en 1999, a fait d'énormes progrès vers l'Education Primaire Universelle, de 2000 à 2008, 52 millions d'enfants de plus ont été inscrits dans le primaire. L'Afrique subsaharienne a accru son taux net de scolarisation de près d'un tiers, malgré une forte augmentation de la population d'âge scolaire. Malgré ces résultats positifs, les promesses faites en 2000 au Forum mondial de l'éducation de Dakar risquent de ne pas être tenues. Selon le rapport de suivi de l'EPT 2011, au niveau mondial, en 2008, il y avait 67 millions d'enfants non scolarisés. Plus du tiers de ces enfants vivaient dans des pays à faible revenu. Trois des facteurs de risque de non-scolarisation les plus fréquents étaient d'être une fille, d'être pauvre et de vivre dans un pays touché par un conflit.^iv Ce qui démontre la nécessité d'atteindre les marginalisés du système pour que l'Education Universelle soit une réalité.

Les systèmes éducatifs en Afrique se caractérisent par une offre de services éducatifs très en deçà de la demande potentielle, la médiocrité du rendement scolaire qui se traduit par un taux élevé de redoublement et de déperdition scolaire, un faible taux d'achèvement etc. A ces maux s'ajoute l'inégalité d'accès aux services éducatifs, selon les zones (rurale ou urbaine), le genre, le handicap, les conditions et le statut socio-économique des populations. Ces inégalités présentent des incidences négatives lourdes sur la scolarisation en vue de l'atteinte des objectifs de l'Education pour tous. La moitié des enfants non scolarisés vivent en Afrique subsaharienne et les taux de scolarisation les plus faibles du monde ont été enregistrés dans cette région. Près d'un enfant sur quatre (23 %) en âge de fréquenter l'école primaire n'est jamais allé à l'école ou a abandonné sans avoir achevé le cycle d'études primaires. En Afrique subsaharienne, le nombre d'enfants non scolarisés a beaucoup moins baissé que dans les autres régions puisqu'il atteignait 38 millions en 1990 et 31 millions en 2010 selon une étude réalisée par l'ISU (Institut des statistiques de l'UNESCO) sur les ressources scolaires et pédagogiques en Afrique subsaharienne. En plus, la qualité de l'éducation devient de plus en plus problématique à cause de la pénurie d'enseignants et de la mauvaise condition de travail de certains enseignants qui sont affectés dans les zones reculées et pour la plupart utilisant des abris provisoires.

Il devient urgent et nécessaire pour les organisations de la société civile (OSC), surtout celles qui travaillent dans le domaine de l'Education Inclusive de se mobiliser d'avantage pour la prise en compte des exclus du système. Le renforcement des capacités des OSC est nécessaire en s'appuyant

iv Rapport Mondial de suivi de l'EPT 2011: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001917/191794f.pdf

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sur un processus global de planification stratégique d'activités de plaidoyer pour comprendre les objectifs et améliorer leurs compétences nécessaires à la bonne réussite du plaidoyer. Ceci dans le but de pousser les gouvernements africains à planifier une bonne stratégie pour promouvoir l'Education inclusive qui est la clé pour atteindre les objectifs de l'Education pour tous en Afrique.

Par ailleurs la crise européenne de la dette accentue la marginalisation de millions d'enfants vivant dans les pays les plus pauvres de la planète qui risquent d'être privés à jamais d'accès à l'éducation. En effet les pays occidentaux sont plus préoccupés à redresser leurs économies plutôt que d'aider les pays pauvres à financer leurs programmes éducatifs.

Au regard de ce qui précède faudrait-il que les pays redoublent d'efforts pour atteindre les objectifs de l'EPT d'ici 2030 (l'échéance 2015 étant ratée), faudrait-il que la société civile soit plus vigilante, plus persévérante dans son rôle de veille et de force d'alerte.

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