CHAPITRE PREMIER :
REVUE BIBLIOGRAPHIQUE
1.1. GENERALITES SUR L'EVALUATION
1.1.1. Définition
Au sens étymologique, évaluer vient du latin
« ex valere » c'est-à-dire «
extraire la valeur de ... », « faire ressortir la valeur
de ».
Cette définition évoque un changement d'attitude
par rapport à l'évaluation dans laquelle on valorise ce que
l'élève produit de positif. Selon DE KETELE J.M. (1989),
évaluer signifie recueillir un ensemble d'informations suffisamment
pertinentes, valides et fiables et examiner le degré
d'adéquation entre cet ensemble d'informations et un ensemble de
critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou
ajustés en cours de route, en vue de prendre une décision.
Outre cette définition, d'autres auteurs définis
aussi ce concept.
Le cas de MBUYAMBA T. (1999), qui considère
l'évaluation comme un processus qui consiste à juger du
mérite ou de la valeur de quelque chose. Elle est aussi une étude
conçue et conduite pour aider un groupe à juger de la valeur d'un
objet éducatif quelconque en vue de l'améliorer.
Pour MOHAMMED B. (2009), l'évaluation est
considérée, du point de vue de l'enseignement, comme
étant une autocritique de la manière dont la leçon s'est
déroulée. C'est la détermination de la valeur ou
l'appréciation de la valeur du processus enseignement-apprentissage.
Quant à REPI (2005), l'évaluation est une procédure
complexe qui comporte une phase d'observation et d'analyse, une
opération mentale de jugement et enfin l'expression de ce jugement sous
forme quantitative (note chiffrée) ou qualitative (verbale ou non
verbale) considérée comme pédagogique, l'évaluation
consiste à examiner le degré d'adéquation entre un
ensemble d'acquis scolaire ou des compétences et un ensemble de
critères adéquats à l'objectif en vue d'une prise de
décision.
Elle consiste donc à recueillir un ensemble
d'informations suffisamment :
-pertinentes : celles qui doivent être conformes
à l'objectif de l'évaluation ;
-valides : devant correspondre aux informations
recherchées ;
-Fiables : tenant aux conditions dans lesquelles se
déroule le recueil des informations et à la
reproductibilité.
1.1.2. Sortes d'évaluation
Il existe plusieurs sortes d'évaluations, à
savoir :
- Evaluation externe : celle qui est
réalisée par des évaluateurs venant de
l'extérieure. Elle est plus objective que l'évaluation interne,
qui est alors rejetée pour être à la fois subjective et
politique ;
- Evaluation interne : qui permet aux participants de
garder le contrôle sur leur programme et qu'elle les aide à en
suivre le progrès ;
- Evaluation participative : c'est celle qui est
effectuée par toutes les parties intéressées, grâce
à la participation de chacun ;
- Evaluation collaborative : celle-ci se rapporte
à une approche d'évaluation assez similaire à
l'évaluation participative ;
- Evaluation collective : c'est qui est faite par de
grandes communautés, dans de séminaires ou dans de grands groupes
réunis et témoignant de la manière dont un programme
fonctionne et dont il est accueilli par les populations dans leur vie
courante ;
- Evaluation sommative : c'est celle qui consiste
à faire la somme de plusieurs faits ; elle a lieu à la fin
d'un programme d'études ou de formations et se traduit par une
communication des résultats aux parents par un bulletin
d'attribution, d'une certification ou d'un diplôme.
- Evaluation formative : c'est un processus continu
ayant pour objet premier d'assurer la progression de chaque élève
dans la poursuite d'un objectif pédagogique avec l'intention de modifier
le rythme de cette progression en apportant s'il y a lieu, des
améliorations ou des correctifs appropriés.
Elle répond à des préoccupations
essentiellement éducatives et pédagogiques telles que :
*guider l élève dans son travail
scolaire ;
*situer les difficultés de
l'élève ;
*découvrir les moyens d'améliorer
l'apprentissage.
- Evaluation initiale : c'est celle qui est formative et
s'effectue avant d'entreprendre l'apprentissage.
Elle est basée sur le contrôle de la
maîtrise des notions pré requises ;
- Evaluation interactive : celle-ci est formative et elle
s'effectue pendant l'apprentissage. Elle permet d'apprécier la
motivation de l'élève, ses méthodes de travail, son
attitude face au travail, ses productions, ses erreurs, ses progrès en
vue de mettre en place une stratégie de renforcement ou de
remédiation.
- Evaluation ponctuelle : elle est principalement
certificative et s'effectue à la fin d'une période
d'apprentissage. Elle permet d'estimer et de certifier la maîtrise des
savoirs, des savoir-faire et des savoirs être énoncés dans
les objectifs de départ et signifier à l'élève et
à son entourage dans quelle mesure il rencontre les conditions de
réussite imposées.
- Evaluation des besoins : elle est conduite dans les
groupes d'apprenants et de formateurs à fin de sélectionner le
contenu à enseigner et de mettre au point les stratégies
d'enseignement appropriées ;
- Evaluation de l'apprenant : c'est elle qui
évalue les résultats des efforts accomplis. Elle prend souvent la
forme de tests de connaissances ;
- Evaluation du personnel : elle est celle qui
évalue la compétence et le degré d'engagement des
fonctionnaires d'un programme ;
-Evaluation du curriculum : celle-ci évalue les
items et les matériels d'enseignement ;
-Evaluation certificative : c'est celle qui est
basée sur une estimation quantitative de l'apprentissage. Elle permet de
signifier aux parties concernées dans quelle mesure le travail accompli
par l'élève rencontre les exigences imposées. Elle se
traduit par une note chiffrée, car elle intervient après une
séquence, un chapitre, un trimestre ou à la fin de
l'année.
Toutes ces sortes d'évaluation peuvent être
groupées et représentées dans le tableau suivant.
Tableau 1. Types d'évaluation et leurs
caractéristiques
CONTENUS
|
EVALUATION FORMATIVE
|
EVALUATION SOMMATIVE
|
EVALUATION INFORMATIVE
|
EVALUATION DES CONPETENCES
|
DEFINITION
|
Elle est celle qui intervient au terme de chaque tâche
d'apprentissage. elle consiste à examiner les résultats
engendrés par l'action didactique chez les élèves et de
les informer du degré de maitrise atteint
|
Elle consiste à déterminer à la fin des
étapes importantes de la formation (fin du mois, du trimestre, de
l'année, du cycle), a qualité de l'apprentissage
réalisé ou la qualité des acquis atteints de promotions,
d'orientation, de certification
|
Elle consiste à évaluer l'action didactique en ses
diverses composantes
|
Elle consiste à observer les apprenants dans de situations
complexes, des apprenants confrontés à de tâches ou de
situations problèmes.
|
OBJECTIFS
|
Elle vise à déterminer les points faibles et les
points forts des élèves, les lacunes et leurs causes, les mesures
ou technique de leur rémediadions (pour les points faibles) ou leurs
renforcements (pour les points forts
|
Elle vise à évaluer les acquis scolaires des
élèves afin de les classer en ordre croissant ou
décroissant selon les performances réalisées et les normes
scolaires préétablies.
|
Elle vise à rassembler des informations
évaluatives au sujet de variables didactiques ou des composantes de
l'action didactique
|
Elle vise à apprécier les capacités des
élèves à mobiliser les ressources afin de résoudre
efficacement et pertinemment les problèmes.
|
IMPORTANCES
|
Elle permet de mieux connaitre chaque élève et
de promouvoir l'éducation sur mesure ou l'éducation
individualisée.
|
Elle permet de (d') :
-déterminer le niveau des connaissances des
élèves dans une discipline ou matière ;
-juger la valeur d'un programme scolaire,
-déclarer le succès ou l'échec de
l'élève à la fin d'une période ou étape
donnée ;
-attribuer des grades et des titres scolaires ;
-classer les élèves en ordre croissant ou
décroissant suivant leurs résultats.
|
Elle facilite l'optimisation du processus didactique.
|
Elle permet de développer les compétences de
base et d'évaluer la capacité des apprenants à
résoudre le problème.
|
METHODES
|
Elle recourt aux épreuves des prestations, tests,
techniques auto descriptives, interview, questionnaire, échelles
d'attitudes, technique d'observation, check lists.
|
Examens, tests, concours ; TENAFEP EXAMENS
D'ETAT.
|
Méthodes d'appréciation : recours à
des experts, à un questionnaire. Méthodes d'observation des
leçons : système d'analyse de l'interaction de Flanders, les
visites de classe, inspections pédagogiques.
|
Elle se fonde sur les critères suivants :
-pertinence :le critères de pertinence consiste
à vérifier l'adéquation de la solution trouvée au
problème ou posé, ou la tâche ;
-corrélation : le critère de
corrélation ou d'exactitude concerne l'utilisation correcte des
ressources ayant trait au problème posé ; il s'agit de la
précision, de la clarté et la concision ;
-complétude : le critère de
complétude consiste au caractère complet de la réponse ou
solution proposée au problème posé ;
-originalité : il s'agit de l'apport
d'idées différentes de la norme conventionnelle. Les principes de
base de l'évaluation des compétences sont :
-l'évaluation de compétences n'inclut que des
tâches
Contextualités ; ou
recontextualisées ;
-Elle exige l'utilisation fonctionnelle des savoirs
disciplinaires ;
Elle porte sur des situations complexes ou des situations
problèmes ;
-Il n'y a aucune contrainte de temps fixé
arbitrairement lors de l'évaluation des complétences ;
-L'évaluation des compétences peut exiger une
certaine collaboration entre l'élève avec ses paires ;
La correction
prend en considération les stratégies cognitives
et métacognitives utilisées par les élèves et tient
compte que des erreurs importantes dans l'optique de la construction de
compétences.
|
1.1.3. Rôles de l'évaluation
L'évaluation pédagogique joue essentiellement
trois rôles :
- le pronostic pour prédire le succès dans
l'étape de formation qui va suivre ;
- le jaugeage pour contrôler les acquisitions et
apprécier le progrès réalisé par les
apprenants ;
- le diagnostic pour rechercher les causes et origines des
lacunes et insuffisances constatées chez les apprenants.
1.1.4. Critères d'une bonne évaluation
Selon KINYOKA K. (2003), une bonne évaluation doit
être ni très facile, ni très difficile mais elle doit
permettre de classer les élèves et les étudiants selon
leurs aptitudes et doit être en rapport avec les matières
étudiées et avec l'aptitude acquise par les élèves
et les étudiants.
Il revient à l'examinateur de définir le but
poursuivi par l'évaluation et de faire la sélection des
critères les plus importants de celle-ci. Ainsi, une bonne
évaluation peut avoir les critères suivants :
-La pertinence de l'instrument d'évaluation à
rencontrer l'objectif fixé, c'est-à-dire
l'efficacité ;
-La validité, c'est-à-dire évité
d'évaluer souvent autre chose que ce que l'on croit évaluer.
1.1.5. Fonctions de l'évaluation
Les rôles d'évaluation vont au delà des
objectifs qui lui sont généralement assignés. Ceux-ci sont
habituellement instructifs mais ses fonctions sont en même temps
instructives, spécialisées, socio- psychologiques, politiques et
historiques. C'est ainsi que :
- l'évaluation aide les organisateurs à
entreprendre une rénovation organisationnelle en les forçant
à procéder à un examen de leurs buts et en clarifiant les
procédures opérationnelles ;
- les évaluations sont conduites non seulement pour
déceler les défauts que renferme un programme mais aussi pour
montrer ses a touts et ses qualités.
- les fonctions instructives consistent à fournir les
rétractions et à produire des informations utiles pouvant
être mises à profit pour améliorer les programmes en
cours ;
- les fonctions spécialisées consistent à
faire d'avantage les moyens et les fins d'un programme, à
démontrer l'efficacité ou l'échec des plans et des
stratégies en vigueur ; et à suggérer des actions
correctives ;
- les fonctions socio-psychologiques peuvent être celles
de planifications et d'actes qui donnent aux clients et aux citoyens un
sentiment de sécurité, en réduisant les problèmes
sociaux complexes à un choix de solutions relativement simples ;
- les fonctions politiques comprennent l'établissement
d'un calendrier et l'organisation d'un débat sur les questions
essentielles ;
- les fonctions historiques consistent à noter et
documenter les actions, événements, résultats qui, si
non, risqueraient, d'être perdus pour la mémoire collective.
1.1.6. Facteurs d'influence
L'évaluation peut être influencée
par :
- la compétence de l'évaluateur ou de
l'enseignant ;
- la non compétence ;
- le niveau de l'évalué ou
l'élevé ;
- les marques de questions posées ;
- la compréhension de la leçon ;
- les objectifs assignés au départ ;
- la conformité ou la non-conformité à la
taxonomie ;
- la perception et la conception de l'enseignant ;
- les compétences professionnelles ;
- le respect du processus :
- la planification ;
- la collecte et l'interprétation de
l'information ;
- le jugement ;
- la prise de décision ;...
1.1.7. Stratégies
d'évaluation
Ici, il est question de savoir quand, quoi, comment et
pourquoi évaluer ? C'est ainsi que :
L'évaluation consiste à communiquer à
l'élève ses points (notes) dans le but de lui permettre de
déceler ses lacunes, d'être conscient de ses possibilités
et de ses performances, et cela pour améliorer son
apprentissage ;
- le professeur doit entrer dans le processus cognitif de
l'élève a fin de comprendre et de lui faire comprendre les causes
de ses performances médiocres ;
- l'évaluation doit porter sur les savoir, savoir-faire
et savoir-être prévus dans le programme et traités en
classe ; il convient d'évaluer si les objectifs prioritaires ont
été atteints ;
- les élèves doivent également être
informés de la manière par la quelle ils vont être
évalués et ils doivent être familiarisés aux
exercices d'évaluation.
1.1.8. Moyens d'évaluation
On distingue plusieurs moyens d'évaluation des
connaissances, parmi lesquels on peut citer :
-Le test de connaissance, en début d'heure, pour
vérifier l'acquisition par les élèves des points de
matière importants vus aux cours précédents. Ce test peut
être écrit, collectif, oral ou individuel.
-Le questionnaire à choix multiple avec solution
générale implicites, outils pratique pour sa rapidité
d'exécution et de correction ;
-Le vrai ou faux qui est un exercice souvent amusant pour
l'élève et dont la correction est très rapide
également ;
-Le texte lacunaire qui est également un exercice
intéressant surtout s'il ne contient pas de liste des mots à
remplacer ; ce qui permet de rester dans une démarche
intellectuelle de production plutôt que de sélection ;
-Le réseau de concept, le plan de synthèse qui
sont d'autres moyens d'évaluer les connaissances ;
-Les questions à réponse ouverte où
l'élève doit faire la formulation de sa réponse ;
-Les questions fermées ;
-Les sous-questions à choix multiple (QCM) qui
dépendent soit de le réponse donnée à la question
principale, soit elle fournit un élément de réponse
à la principale et pousse le raisonnement plus loin. Son utilisation
est facilitée par l'ordinateur.
-Les questions à choix larges (QCL) parmi une liste de
mot ;
-Les questions à intervalles (Q int. dates nombres).
Soulignons à ce niveau que touts ces moyens ont des avantages et des
inconvénients C'est ainsi que certains enseignants pensent qu'il y a de
questions « meilleures » que d'autres Il n'en est
rien ; tout dépend des intentions de l'enseignant qui
conçoit les questions.
En outre, si un certain type de question présente
quelques avantages, ceux-ci sont conditionnés par une utilisation
adéquate de ce type de questionnement.
En effet, une question à choix multiple a parfois des
solutions plus attractives que d'autres ; une question à
réponse ouverte est quelque fois formulée de manière
équivoque.
Cependant, le choix du ou des type (s) de questionnement est
donc un choix négocié par une série de contraintes :
les objectives du cours, la matière, les possibilités
d'investissement de temps avant, pendant et après examen.
1.1.9. Quelques instruments
d'évaluation
Ce sont des instruments permettant de vérifier si
l'objectif est atteint ou non. On peut citer :
-le devoir qui est une tâche ordinairement écrit
ou prescrite par un maître à des l'élèves ;
-l'interrogation qui est une action déposer des
questions à quelqu'un ;
-Les questions qui sont une interrogation adressée
à quelqu'un pour obtenir un renseignement ou encore une interrogation
adressé à un candidat par un examinateur ;
-L'examen qui est une épreuve ou un ensemble
d'épreuves que subit un candidat a fin que l'on puisse juger de ses
connaissances et de se compétences. Il peut aussi être une
considération attentive ou observation minutieuse.
-L'examen d'Etat ; une épreuve ou ensemble
d'épreuves qui sanctionne les études secondaires ;
-Le travail pratique qui est un exercice d'application
complétant un enseignement théorique ;
-Le travail dirigé qui est un exercice d'application
effectué sous la direction d'un enseignant.
La théorie précédente sur
l'évaluation démontre que cette dernière fait partie
intégrante des apprentissages et constitue une de grandes fonctions de
l'enseignement.
Ainsi, enseignement, apprentissage et évaluation
étant intimement liés, on ne peut envisager d'évaluer
autrement sans faire une corrélation entre le processus enseignement -
apprentissage.
I.2. APERÇU LE JURY PRATIQUE
1.2.1. Définition
Selon le Dictionnaire Larousse (1974), le jury pratique est
une épreuve qui consiste à lier la théorie à la
pratique relative à une discipline scientifique telle que la chimie, la
physique, etc.
Le jury pratique de chimie est un outil d'évaluation
qui consiste à évaluer les connaissances pratiques d'un apprenant
dans le domaine de la chimie.(Wikipédia, 2010)
1.2.2. Objectifs
Comme tout autre outil d'évaluation, le jury pratique
de chimie a des objectifs spécifiques à atteindre. Et selon le
Programme National de chimie 2005, l'élève devra être
capable de (d') :
· Faires les manipulations sur les
hydrocarbures ;
· Expliquer les principes d'extraction du méthane
et de biogaz ;
· Décrire les différents
gazogènes ;
· Expliquer le principe de la fabrication de
l'acétylène, des polymères, de la bakélite, de
nylon...
· Citer et décrire les différentes
fermentations alcooliques ;
· Fabriquer l'acide acétique et décrire les
équations chimiques ;
· Restituer le principe de fabrication des
colorants ;
· Enumérer les principaux produits de l'industrie
des graisses ;
· Fabriquer du savon ;
· Extraire l'huile ;
· Extraire du latex ;
· Expliquer les principes de la vulcanisation du
caoutchouc ;
· Expliquer le principe de fabrication de quelques
produits d'usage courant ;
· Décrire le principe de fabrication de la chaux,
du ciment... ;
· Expliquer la purification de l'eau ;
· Identifier les méthodes de purification de
l'eau ;
· Citer les applications de la chimie en
métallurgie ;
· Définir l'aluminothermie ;
· Citer quelques applications de
l'électrolyse ;
· Fabriquer l'eau de javel ;
· Fabriquer l'eau oxygénée ;
· Pratiquer la galvanoplastie.
1.2.3. Critères d'évaluation
Selon le programme national de chimie (2005),
l'évaluation du jury comporte deux étapes :
- La théorie
- La pratique.
a) Du point de vue théorique
L'évaluation devrait répondre à la
question de (d') :
· Description et explication des
phénomènes, des réactions chimiques ;
· Description et importance des réactions de
composés chimiques ;
· Classification et exploitation des substances et leurs
propriétés ;
· Utilisation et exploitation du tableau
périodique ;
· Classification de types de réactions ;
· Représentation symbolique correcte des
réactions chimiques ;
· Traduction des équations chimiques ;
· Interprétation des réactions chimiques et
de leurs conséquences ;
· Equilibration ou équilibrage des
équations chimiques ;
· Explication des précautions à prendre.
b) Du point de vue pratique
L'évaluation doit répondre à la (au,
à l') :
· Compréhension de la manipulation (du mode
opératoire) ;
· choix et utilisation des matériels ;
· choix et utilisation des réactifs ;
· maitrise du montage (schéma de
manipulation) ;
· manipulation correcte des produits et du
matériel ;
· préparation de l'expérimentation ;
· concrétisation du produit du
résultat ;
· importance des produits et résultats
obtenus ;
· obtention des produits pertinents et utiles ;
· propriétés, aisance, habilité,
maîtrise de la manipulation ;
· résolution efficace des problèmes
numériques et des situations-problèmes de la vie ;
· interprétation scientifique des faits,
phénomènes et réaction ;
· formulation des réponses ;
· usage correct des produits obtenus ;
· importance chimique et social des produits.
Outre les résultats bruts de la manipulation, le
candidat devrait être évaluer sur sa façon de manipuler,
ses gestes, son application des règles de sécurité
à la manipulation du matériel, verrerie et produits mise en
oeuvre. L'évaluation devrait être effectuée par un
examinateur pour deux candidats ; il porte ses observations sur une
grille, selon un barème préétabli par le jury.
1.3. ETUDES ANTERIEURES SUR L'EVALUATION
Il existe, certes, plusieurs recherches sur
l'évaluation ; mais pour ce qui nous concerne, nous avons
parcouru quelques unes sur l'évaluation en chimie. Elles sont
groupées en deux catégories : les études
étrangères et les études congolaises.
1.3.1. Les études étrangères
1. La recherche de BESSIEN H. (1994)
L'auteur a étudié l'évaluation sur les
erreurs commises lors d'une manipulation chez les apprenants. Dans cette
recherche, BESSIEN découvre beaucoup d'erreurs que commettent les
apprenants et dont les causes sont groupées en deux
catégories : les erreurs instrumentales et les erreurs de
l'expérimentation.
En ce qui concerne les erreurs instrumentales, l'auteur
signale que ce sont des erreurs liées aux instruments lors du
prélèvement des volumes ; de la pesée qui donne des
valeurs approximatives et demandent parfois des instruments appropriés.
Quant aux erreurs de l'expérimentation, elles sont liées à
l'expérimentateur suite à son inattention et à la non
compréhension du mode opératoire. Pour finir, l'auteur cite
quelques causes comme la durée de la manipulation et la non
maîtrise de la théorie ainsi que la fatigue.
D'autres études étrangères ont
porté sur :
-L'évaluation des risques chimiques en
établissement de santé ;
-L'évaluation des risques de substances chimiques dans
l'environnement en fonction de leurs dangers ;
-L'évaluation des erreurs au moment de la
manipulation.
1.3.2. Les études congolaises
1. La recherche de NIANGI .M (2007)
Dans son mémoire intitulé
« l'évaluation du niveau d'apprentissage des notions
d'oxydoréduction chez les élèves de 6eme
bio-chimie de l'année scolaire 2006 -2007 » l'auteur veut
amener ces élèves à :
- généraliser les définitions relatives
à l'oxydoréduction à l'aide des nombres
d'oxydation ;
- donner les définitions anciennes de l'oxydation et
delà réduction ;
- équilibrer une réaction redox ;
- faire une étude quantitative d'une réaction
d'oxydoréduction ;
- reconnaitre une réaction de dismutation.
Cette recherche a révélé que dans
beaucoup d'écoles de la Sous- Division de Ngaliema, la notion
d'oxydoréduction est négligée par les enseignants.
2. La recherche d'UMBA P (2007)
Dans son travail de fin de cycle
intitulé « Approche des enseignants et des
élèves de la 3e scientifique sur l'évaluation
scolaire ; cas des écoles de Mont- Ngafula », l'auteur a
voulu savoir comment les enseignants de chimie évaluent leurs
élèves et comment les élèves de la 3e
scientifique conçoivent l'évaluation.
Au terme de cette recherche, on a constaté que 70% des
enseignants interrogés ne connaissent pas la définition de
l'évaluation.
Du côté élèves, 10% ont
essayé de répondre en donnant une réponse approximative,
alors que la majorité d'élèves ignorent ce qu'est
l'évaluation soit 90%. Les élèves ont reproché
leurs enseignants d'être de mauvais évaluateurs. Ce qui cause
beaucoup d'échecs en chimie et provoque la déperdition
scolaire.
3. La recherche de YESI M (1996)
Dans son travail de fin d'étude
intitulé « contribution à l'étude des
items d'examens d'état de chimie sur l'atomistique », YESI a
constate que :
- le programme national de chimie sur l'atomistique et liaison
chimique n'est pas explicite ;
- pendant beaucoup d'années, les questions
posées aux examens d'état de chimie sont basées sur la
notion de concentration, la notion de pH, la volumétrie, le titrage, et
celles portant sur l'atomistique n'existent pas.
- et ce qui est plus grave est qu'il y a même des
questions qui sont posées en dehors du programme national.
De la lecture de toutes ces recherches, il s'avère que
quelques unes d'entre-elles ont abordé l'évaluation des
apprenants de différents niveaux ainsi que celle des enseignants.
Pour notre part, nous abordons aussi l'évaluation
pour les classes de 6ème bio-chimie et notre recherche se
base sur le jury pratique de chimie organisé lors de l'Examens d'Etat.
|