I.2.1.2. Aspects d'un enseignement de type behavioriste
:
Les behavioristes considèrent que les structures
mentales sont comme une boîte noire à laquelle on n'a pas
accès et qu'il est donc plus réaliste et efficace de
s'intéresser aux « entrées »
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et aux « sorties » qu'aux processus eux-mêmes.
L'enseignant s'attache alors à définir les
connaissances à acquérir, non pas d'une manière «
mentaliste » (en usant de termes comme compréhension, esprit
d'analyse ou de synthèse... qui concernent ce qui se passe à
l'intérieur de la fameuse boîte noire) mais en termes de
comportements observables qui devront être mis en oeuvre en fin
d'apprentissage.
Ce qui est attendu au niveau des élèves ce sont
des comportements du genre : l'élève devra être capable
de... + un verbe d'action. Un verbe d'action (distinguer, nommer,
reconnaître, classer...) et non un verbe mentaliste (comprendre, savoir,
réfléchir...).
Travailler au plus près des comportements permet
d'être plus précis quant on parle d'objectifs pédagogiques,
de compétences à maîtriser, etc. Par exemple, en classe ou
en corrigeant des travaux écrits, il y a une manière de faire des
observations (mal compris, à revoir, etc.) qui n'aide pas
l'élève à bien repérer ce qui ne va pas, aussi bien
d'ailleurs que ce qui a été correctement réalisé.
Là aussi, travailler précisément au niveau des observables
permettra davantage à l'élève d'identifier ses erreurs et
de travailler à les rectifier.
I.2.1.3. Aspects positifs et remarques critiques :
I.2.1.3.1. Quelques aspects positifs du behaviorisme :
Le modèle behavioriste limite le risque de dogmatisme
verbal de la part de l'enseignant, en l'obligeant à se centrer sur
l'élève et sur la tâche intellectuelle que celui-ci doit
réussir, plutôt que sur l'organisation de son propre discours et
de sa progression. Cette forme de décentration, cette façon de
sortir de soi-même a contribué à favoriser les
échanges entre enseignants sur leurs gestes professionnels.
L'efficacité de ce modèle s'est
avérée dans les apprentissages techniques ou professionnels. En
particulier dans les formations courtes à caractère technique,
quand ce qui compte est bien la modification d'un comportement, l'obtention
d'un nouvel automatisme, la connaissance d'un algorithme d'actions.
Ce modèle d'apprentissage a contribué à
renouveler les pratiques en matière d'évaluation. C'est
grâce à lui qu'on peut s'assurer qu'une question correspond bien
à l'objectif qu'on s'est fixé. Il constitue un outil efficace
dans la concertation entre enseignants, lorsqu'on cherche à s'assurer
que l'on a les mêmes buts, que les mêmes mots ne recouvrent pas
deux projets distincts.
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