Hypermédia dans l'éducation; avantage et
inconvénient
Dès sa création, les hypermédias par leur
structure ont semblé être un nouvel outil pour la transmission du
savoir, et donc utile dans un cadre éducatif. Aujourd'hui, cet
intérêt est encore de mise, voire plus, grâce au
développement exponentiel du réseau planétaire Internet,
avec toutes les nouveautés qui l'accompagnent, tant au niveau technique
(applications distribuées, vidéo en temps réel - ou
streaming -, visioconférence à bas prix, etc.) qu'au niveau
conceptuel; comme par exemple de classe virtuelle.
Nous allons maintenant énumérer les avantages et
les inconvénients de l'utilisation des hypermédias dans un cadre
éducatif.
3.5.1
Les hypermédias classiques
3.5.1.1
Avantages
Deux grands atouts ; issue de la structure intrinsèque
des hypermédias, émergent de leur utilisation dans un cadre
éducatif : la composante multimédia et la composante hypertexte.
L'apport du multimédia dans l'éducation est
très controversé : le multimédia apporte-t-il de
réel bénéfices au transfert de la connaissance dans un
cycle d'apprentissage, ou le multimédia est il un
phénomène de mode? A ses débuts, pour l'ensemble de la
communauté scientifique, il semblait logique l'utilisation de
données multimédias dans des logiciels éducatifs, et plus
généralement dans les systèmes d'information,
apportât obligatoirement un plus. On se basait alors sur des
hypothèses, telles que : plus on stimule nos sens, plus l'information
est compréhensible, le multimédia permet de capter plus longtemps
l'attention de l'utilisateur, l'aspect ludique du multimédia est
bénéfique.
Les hypertextes, par leur structure, aident l'apprenant
à mieux se représenter la connaissance, à mieux
appréhender les tenants et les aboutissants de chaque concept. La non
linéarité de la progression de l'apprenant l'oblige à se
construire sa connaissance en créant des connections entre les concepts.
Les hypertextes ont les avantages suivants [Delestre 00] :
·
Les hypertextes favorisent la pensée associative,
puisqu'ils permettent de présenter les tenants et les aboutissements de
chaque concept.
·
Les hypertextes favorisent l'initiative de l'apprenant, puisque
l'apprenant interagit avec le système, il ne peut pas rester passif.
·
Les hypertextes sont un support à l'apprentissage
collaboratif, car contrairement aux autres supports pédagogiques tels
que les livres, plusieurs apprenants peuvent l'utiliser simultanément.
Les hypermédias sont alors un outil propice à la
résolution de problèmes en groupe, ce qui peut amener des
discussions, des négociations entre les apprenants.
·
Les hypertextes facilitent l'apprentissage interdisciplinaire.
Il est en effet tout à fait envisageable de construire des ponts entre
différents hypermédias. On peut imaginer par exemple que la
présentation d'une notion de science physique par un hypertexte fasse
référence à des notions mathématiques dans un autre
hypertexte, et fasse aussi référence au découvreur de
cette notion ou théorie dans un troisième hypertexte historique.
3.5.1.2
Inconvénients
Malheureusement ces avantages peuvent devenir
préjudiciables. Rhéaume [Delestre 00] souligne en effet que
plusieurs problèmes peuvent apparaître lorsqu'on utilise les
hypermédias à des fins éducatives. L'apprenant peut
rencontrer deux problèmes que tout utilisateur d'Internet a
déjà rencontré; la désorientation et la surcharge
cognitive.
La désorientation est issue de la facilité de
déplacement entre les noeuds dans le système. Cette
liberté de déplacement peut finir par troubler l'apprenant. Il
risque de se poser des questions de type : « Où suis-je? »,
« pourquoi suis-je là? » ou encore « Que doit-je faire?
». Ceci est principalement dû à notre mémoire à
court terme, puisque les êtres humains ne sont pas capable de
mémoriser sur le moment qu'un nombre limité d'informations.
La surcharge cognitive est provoquée par «
l'avalanche d'information » que risque de déverser le
système. En effet, la redondance, pour être
bénéfique, doit être construite de façon
intelligente. En aucun cas, il ne faut présenter la même
information à l'aide de différents médias ne
nécessitant pas le même niveau de connaissance.
3.5.2
Les hypermédias adaptatifs
3.5.2.1
Avantages
Les hypermédias adaptatifs représentent une
avancée non négligeable vis-à-vis des hypermédias
classiques. Ils sont un atout pour les utilisateurs de système : les
enseignants et les apprenants.
Tout d'abord, les différentes techniques
utilisées permettent à l'étudiant d'être
guidé dans son apprentissage. Ainsi, sans toutefois annihiler la
liberté de navigation intrinsèque aux hypermédias,
l'étudiant est constamment guidé dans son cheminement. Plusieurs
études ont montré l'intérêt des hypermédias
dynamiques vis-à-vis des hypermédias dits classiques ou
statiques. Les hypermédias dynamiques peuvent améliorer
l'assimilation des connaissances, ils peuvent réduire de façon
considérable le parcours de l'utilisateur dans l'hyperespace.
Les hypermédias adaptatifs (surtout pour ceux qui
effectuent une relation directe entre le modèle du domaine et les pages
de l'hypermédia) permettent aux enseignants de mieux structurer leur
travail. En effet, le fait de distinguer la connaissance des outils qui
permettent de la présenter, éclaircit le travail de l'enseignant.
Ce dernier peut alors mieux structurer son travail en pensant tout d'abord
à l'organisation des connaissances, et ensuite à la façon
de les exposer.
3.5.2.2
Inconvénients
Tout d'abord, l'accent a surtout été mis sur
l'adaptation des liens afin de guider l'apprenant dans son cheminement. Or
l'adaptation du contenu qui a souvent été mise à
côté. Parce que la méthodologie de développement et
l'architecture de ces systèmes hypermédias adaptatifs sont issues
de systèmes hypermédias classiques déjà
définis. Auxquels les chercheurs ont ajouté des techniques
d'adaptation. Or, alors qu'il est assez aisé de cacher des liens, ou
bien de les annoter. Il est beaucoup plus difficile de remplacer un item d'une
page ou bien modifier la structure d'une autre.
Ensuite, on sait qu'un bon système éducatif doit
être un système ergonomiquement uniforme (par exemple dans les
livres scolaires, les différents cours ont, à peut près,
la même architecture et le même enchaînement logique). Or
rien n'oblige les hypermédias à suivre cette démarche, ce
qui peut être dommageable pour l'apprenant.
Enfin, tout comme un enseignant, il faut que le système
puisse utiliser immédiatement toute nouvelle connaissance, ou tout
nouveau média pour présenter une nouvelle connaissance. C'est une
des caractéristiques d'un bon enseignant, il doit par exemple utiliser
au maximum l'actualité pour agrémenter son cours. Ainsi, si une
personne trouve ou construit un nouveau média en rapport avec un des
concepts enseignés, le fait de l'ajouter doit permettre au
système d'enrichir instantanément les cours sur ce concept, ce
qui pour l'instant n'est pas très aisé à réaliser.
3.5.3
Les hypermédias adaptatifs dynamiques
L'utilisation de ce type de système apporte les
avantages suivants :
·
Tout d'abord l'adjonction d'un nouveau support peut être
immédiatement pris en compte, puisque les pages du système sont
construites dynamiquement.
·
Ensuite, les enseignants ne sont pas obligés de penser
à la façon d'agencer les différents médias, ils
doivent juste définir l'architecture générale du
système (le modèle du domaine) et déterminer,
récupérer ou créer les matériaux
pédagogiques qui vont être utilisés pour présenter
les notions introduites dans les cours.
En revanche ces systèmes souffrent d'une limite assez
importante, en occurrence leur complexité. Cette complexité est
due d'une part aux différents traitements de sélection et de
combinaison (assemblage) effectués sur les données, et d'autre
part à la manière de caractériser les ressources
pédagogiques impliquées.
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