4. Création du nouveau dispositif
pédagogique
4.1. Eléments à prendre en compte
En fonction des résultats de l'analyse préalable
à la création du nouveau dispositif pédagogique, il s'agit
de déterminer les besoins des enseignants afin de créer un
dispositif en adéquation totale avec leurs demandes.
Ainsi, à travers notre travail en tant qu'enseignante
dans cette école et les différents échanges formels et
informels avec les enseignants de l'école, nous avons distingué
différents types de besoins.
> Besoins liés une progression logique et
à la définition d'objectifs
Le principal problème rencontré par les
professeurs est lié au fait que l'école n'ait pas de programme
articulé sur les trois niveaux proposés. Ce type de programme
permet à la fois de définir des objectifs pour chaque niveau et
d'établir une progression commune en ces différents niveaux.
Face à cette priorité, nous en sommes parvenus
à décider de l'adoption d'un manuel commun pour les trois
classes. Bien que certains d'entre nous ne soient pas favorables à
l'utilisation systématique du manuel, il s'est avéré qu'il
permettrait d'établir une progression logique entre les niveaux ainsi
que de fixer des objectifs en accord avec le CECR et le niveau de chaque
classe.
Après avoir étudié les avantages et les
inconvénients de plusieurs manuels que nous avions
sélectionné, notre choix s'est porté sur « Alter Ego
1, 2 et 3 » (Hachette F.L.E.) qui présentait plusieurs avantages
selon l'ensemble des professeurs.
D'après le contenu du manuel, nous avons établi
une progression dans le temps en fixant une période de trois mois pour
l'acquisition de tous les objectifs du manuel, ce qui représente un
volume horaire de 120 heures (à raison de 10 heures par semaine) pour
atteindre le niveau A1 (Alter Ego 1), A2 (Alter Ego 2) ou B1 (Alter Ego 3) du
CECR selon les classes.
> Besoins liés à
l'évaluation
Parallèlement au choix du manuel et à son
intégration dans un programme pédagogique, s'est posé pour
les enseignants le problème de l'évaluation. Nous nous sommes
rapidement orientés vers un système privilégiant
l'évaluation commune et formelle à chaque fin de mois, en
insérant dans le programme une date fixe et commune aux trois classe
à laquelle aurait lieu l'évaluation des objectifs à
atteindre durant le mois précédent.
Ce système d'évaluations a été mis
en place afin d'apporter aux évaluations une valeur plus formelle et
commune à l'école, dans le but de signifier aux étudiants
l'importance de ces évaluations qui jusqu'à présent,
n'étaient pas réellement prises au sérieux par la plupart
d'entre eux.
Nous avons également établi un système de
notation basé sur l'acquisition des 4 compétences fondamentales
(compréhension et production orale, compréhension et production
écrite) ainsi que sur l'assiduité aux cours et la participation
en classe.
> Besoins liés aux ressources
pédagogiques
Le dernier point important évoqué par les
professeurs est le manque de ressources et de supports variés pour la
préparation des cours. L'école ne dispose jusqu'à
présent d'aucune ressources pédagogiques, alors qu'une grande
salle est réservée aux professeurs, salle où il serait
possible d'entreposer les livres et les différents documents, ce qui
faciliterait grandement le travail des enseignants pour la préparation
de leurs cours.
Nous avons donc décidé de faire l'acquisition de
différentes méthodes concernant plusieurs domaines
spécifiques tels que la grammaire, le vocabulaire, la civilisation ou la
phonétique pour l'école et d'établir un système de
ressources pédagogiques alimenté par les différents
supports créés par les enseignants, en les insérant dans
une base de données selon plusieurs critères tels que le
thème abordé ou la nature du document.
4.2. Des besoins réels aux objectifs de
formation
Les besoins des enseignants prioritaires identifiés
précédemment, nous ont permis de créer le
nouveau
dispositif pédagogique. C'est donc à partir de ce nouveau
dispositif que nous avons
pu élaborer les objectifs de formation.
L'élaboration des objectifs de formation tient compte de plusieurs
critères :
· La disponibilité des stagiaires :
volume horaire de 6 heures à raison de 2 heures par séance.
· Le niveau et l'expérience des stagiaires
: ils sont tous diplômés en FLE (minimum Maîtrise)
et ont au minimum 3 ans d'expérience d'enseignement.
· Le degré de motivation des stagiaires
: ils sont volontaires pour la formation mais souhaitent une formation
pratique et allant à l'essentiel concernant leur modalités de
travail.
· Le travail personnel en dehors des cours
: afin « d'alléger » la formation en
présentiel, nous avons opté pour le travail des objectifs
théoriques en auto-formation à partir de documents
distribués au préalable.
· Les besoins communs : il s'agit de ceux
qui ont été évoqués précédemment,
correspondant à l'ensemble des enseignants de l'école et
susceptibles de tous les satisfaire.
Ainsi la décision a été prise de retenir les
besoins de formation correspondant aux besoins Prioritaires pour
l'amélioration de l'ensemble de l'école.
- Manque de repères progressifs et
temporels pour les enseignants
- Manque de ressources pédagogiques variées
Problèmes
- Etablir un programme pédagogique
précis délimité dans le temps
- Mettre à disposition des enseignants des outils
pédagogiques variés
Objectifs
stratégiques
- Définir des objectifs progressifs articulés entre
les 3 cours et délimités dans le temps
- Sélectionner différents outils
pédagogiques
- Répertorier les documents complémentaires de
manière cohérente et organisée
- Choisir un manuel commun aux 3 cours
- Mettre en place des évaluations
régulières
- Enrichir la base de données de documents
complémentaires
Objectifs
opérationnels
- Savoir utiliser un manuel
-Savoir respecter des objectifs de progression dans un temps
délimité
- Savoir utiliser les ressources complémentaires à
disposition
- Comprendre l'organisation de la base de données
- Savoir insérer de nouveaux documents dans la base de
données
- Savoir évaluer les étudiants sur les objectifs
à atteindre
- Pouvoir contribuer à enrichir la base de
données
Objectifs de
formation
généraux
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