3.1. Un choix pertinent du document
déclencheur
Le choix du document déclencheur est
stratégique puisqu'il va non seulement être le support de
l'exposition et du traitement des informations qu'il contient mais
également être source d'inspiration pour les activités de
fixation et de production. L'objectif de la sélection est donc d'obtenir
un document qui réponde à ces critères, qui soit
également adapté au public visé et qui corresponde
à ses centres d'intérêts.
Valérie Lemeunier15 nous propose ici une liste
de critères pertinents pour la sélection d'un document
déclencheur.
> Est-il adapté au public visé
?
· par rapport à leur âge ?
· par rapport à leur niveau de langue ?
(prérequis)
· par rapport à leurs centres d'intérêt
?
· par rapport à leur héritage socioculturel ?
(histoires individuelle et collective)
15 V. Lemeunier, Dossier Franc parler, « Elaborer
une unité didactique à partir d'un document authentique »,
2005.
· par rapport à leurs habitus ? (grille
d'interprétation)
· par rapport à leurs objectifs ?
· par rapport à leurs besoins langagiers ?
> Y a-t-il des éléments non-verbaux qui
facilitent la compréhension ?
· Source connue ?
· Date marquante ?
· Auteur (ou locuteur) célèbre ?
· Présentation caractéristique ?
· Titre (+ paratexte) parlant ?
· Redondance du son et de l'image ou du texte et de
l'illustration ?
> Les paramètres de la situation de
communication apparaissent-ils clairement ?
· nature du document : de quoi s'agit-il ?
· locuteurs : qui parle ou écrit ? à qui ?
· lieu de l'interaction : où se déroule la
scène ?
· moment de l'interaction : quand se passe la scène
?
· manière dont se déroule l'interaction :
comment se déroulent les échanges ?
· cause de l'interaction : pour quelle raison a lieu
l'échange ?
· enjeu de l'interaction : dans quel but a lieu
l'échange ?
> Le document est-il exploitable
pédagogiquement ?
· Y a-t-il matière à faire des
hypothèses avant la lecture ou l'écoute ?
· La vérification des hypothèses peut-elle se
faire grâce à une écoute ou une lecture rapide voire
partielle ?
· Y a -t-il matière à faire une
activité de compréhension plus détaillée dans un
cadre authentique ?
> Le contenu communicatif est-il pertinent par
rapport à la progression ?
· Est-il en adéquation avec le ou les objectif(s)
communicatif(s) visé(s) ?
· Permet-il de réactiviter des savoir-faire anciens
?
· Permet-il de sensibiliser à des objectifs à
venir ?
· Fournit-il un bon corpus pour le repérage et
la conceptualisation ?
> Le contenu linguistique est-il pertinent par
rapport la progression ?
· Est-il en adéquation avec les structures à
acquérir ?
· Permet-il de réactiviter des structures anciennes
?
· Permet-il de sensibiliser à des structures
à venir ?
· Fournit-il un bon corpus pour le repérage et la
conceptualisation ?
> Le contenu socioculturel est-il pertinent
?
· Est-il un bon reflet de la société
française (ou francophone) ?
· Permet-il la pédagogie interculturelle ?
· Est-il en adéquation avec les connaissances
à acquérir ?
· Permet-il de réactiviter des connaissances
anciennes ?
· Permet-il de sensibiliser à des connaissances
à venir ?
· Est-il interdisciplinaire ? Permet-il de
réinvestir des connaissances acquises en dehors de la classe et
inversement ?
> Le document est-il un bon déclencheur
?
· pour une systématisation orale ?
· pour une systématisation écrite ?
· pour une production orale ?
· pour une production écrite ?
Plus le nombre de réponses affirmatives est important et
plus nous tendons vers le document idéal grâce auquel l'enseignant
pourra proposer des activités motivantes aux apprenants.
La pertinence du choix du document déclencheur et la
cohérence du cadre méthodologique sont des atouts pour
générer le plaisir d'apprendre que la dynamique de groupe et la
créativité viendront renforcer. La classe doit devenir un lieu de
créativité où le groupe peut devenir une unité de
travail efficace afin que l'enseignant y trouve le plaisir d'enseigner. Mais
force est de constater que générer le plaisir d'enseigner et
d'apprendre impose un temps de préparation de cours important et exige
des compétences professionnelles solides. Cependant, à l'heure
où
l'enseignant n'est définitivement plus le seul
détenteur du savoir, son savoir-faire et son savoir-être font plus
que jamais la différence.
3.2. Exemple de fiche d'exploitation d'un document
authentique
En complément de son article théorique,
Valérie Lemeunier propose un exemple de fiche d'exploitation (niveau B1)
d'un article publié sur le site de la Banque mondiale : "La lutte contre
la cécité des rivières en Afrique."
Objectifs sociolinguistiques
L'attitude et l'intonation à adopter pour réagir
dans une situation surprenante, pour obtenir et donner des informations.
Objectifs communicatifs
Donner des informations concernant des faits passés :
décrire une situation passée, raconter des
événements passés, mettre en évidence les
résultats d'une action.
Contenus linguistiques
Opposition passé composé / imparfait ; voix active
/ voix passive.
Sensibilisation
Les apprenants font un remue-méninges à partir
d'une carte d'Afrique collée au milieu du tableau.
Anticipation
Les apprenants font des hypothèses à partir
d'un accordéon réalisé par l'enseignant contenant les
différentes informations des plus générales aux plus
précises (adresse du site :
http://www.worldbank.org/,
logo, photo, titre...) sur la situation de communication et le thème
général du document. Les apprenants ouvrent progressivement
l'accordéon qui leur donne des indices pour émettre des
hypothèses.
Compréhension globale
Les apprenants vérifient leurs hypothèses en
lisant le premier paragraphe du texte.
Compréhension
détaillée
Vous travaillez pour l'ONG "Médecins de l'univers".
Vous devez informatiser le fichier des maladies. À l'aide des
informations contenues dans le document "La lutte contre la
cécité des rivières en Afrique", complétez la fiche
de renseignements ci-dessous.
Nom de la maladie
Transmission de la maladie
Pays affectés
Symptômes
Conséquences de la maladie
Traitement possible
Programmes de lutte mis en place Résultats obtenus
Repérage
Les apprenants relèvent dans le texte les structures qui
permettent de donner des informations concernant des faits passés.
Exemples :
L'onchocercose [...] a longtemps apporté son
cortège de souffrances et de misère à des millions
d'africains.
[...] la Banque mondiale, a lancé une formidable
offensive contre ce fléau.
La maladie [...] a provoqué le dépeuplement de
vastes régions de terres arables et cultivables aux abords des
fleuves.
Le programme de lutte contre l'onchocercose (OCP) a
été mis en place en 1974 [...] [...] la cécité des
rivières faisait de terribles ravages : près de 500 000 personnes
souffraient de graves problèmes de vision, plus de 350 000
étaient devenues aveugles, et 6,5 millions d'individus étaient
contaminés.
Conceptualisation
Pour donner des informations concernant des faits passés,
les apprenants : doivent être capables de : ont besoin de savoir utiliser
:
Décrire une situation passée Imparfait
Raconter des événements passés
Passé composé
Mettre en évidence les résultats de l'action Voix
passive
Lors de cette étape, les apprenants (par groupes) vont
observer et analyser le corpus obtenu lors du repérage afin de
découvrir les règles de fonctionnement. Un groupe fait ensuite
part de sa découverte que les autres groupes peuvent confirmer, infirmer
ou compléter. En dernier lieu, l'enseignant intervient pour valider ou
rectifier la proposition finale. Pour compléter ou préciser les
propositions des apprenants, je vous invite à consulter l'ouvrage de
Geneviève Dominique de Salins, Grammaire pour
l'enseignement/apprentissage du FLE 16.
Systématisation
Dans le camp de l'ONG, il se passe des choses étranges.
Chaque apprenant reçoit un papier contenant une information surprenante.
À tour de rôle, ils arrivent en courant. Les autres
réagissent : "Bah, qu'est-ce qui se passe ?" L'apprenant, sous le choc,
a du mal à s'exprimer. Il mime donc l'information surprenante au reste
du groupe qui doit la verbaliser.
Exemples d'information :
· Ce matin, je faisais une expérience sur un rat
endormi. Tout à coup, il s'est réveillé et il m'a mordu
;
· Il y avait une drôle d'odeur dans le laboratoire.
Quand j'ai allumé la lumière, il y a eu une explosion ;
· Hier soir, je cherchais des documents, il était
tard, soudain, j 'ai entendu une voix bizarre, je suis parti en courant.
Production orale
Des documents importants ont disparu du laboratoire de l'ONG.
Une enquête est ouverte : deux médecins-chercheurs étaient
présents, menacés par les voleurs, ils n'ont rien pu faire. La
police doute des scientifiques et les interroge à tour de rôle.
Ils se sont préalablement mis d'accord sur une version des faits pendant
que les autres préparaient l'interrogatoire. À tour
16 Geneviève Dominique de Salins,
Grammaire pour l'enseignement/apprentissage du FLE, Didier/ Hatier,
Paris, 1996.
de rôle, les scientifiques sont interrogés. Si
leurs versions sont identiques, c'est qu'ils disent la vérité. Si
leurs versions divergent, c'est qu'ils sont coupables du vol.
Production écrite
Les apprenants rédigent l'article de presse concernant la
disparition des documents et les résultats de l'enquête.
3.3. Documents authentiques
Un document authentique est un document qui n'a pas
été conçu à des fins pédagogiques. Il peut
avoir une valeur littéraire ou artistique - ou non- un formulaire
d'état des lieux... Voici quelques astuces pour se constituer un stock
renouvelable de documents authentiques et des conseils d'enseignants et
chercheurs pour leur sélection et leur exploitation.
Dans un article paru il y a quelques années, Magali
Lemeunier-Quéré17, enseignante et chercheur en
didactologie des langues et des cultures, plaidait déjà en faveur
d'une utilisation raisonnée des documents authentiques :
1° tout document parce qu'il est authentique ne mérite pas de faire
son entrée en classe 2° l'exploitation de ces documents ne va pas
de soi.
Ainsi, selon elle, l'utilisation du document authentique
nécessite de se poser certaines questions :
· L'introduction d'un document authentique au sein de mon
cours est-elle légitime ?
· Le profil de mes élèves me permet-il
d'avoir recours à ce genre de document ?
· Le document authentique cadre-t-il avec l'objectif de ma
leçon ?
· Doit-il être retouché (corrections,
amputations, illustrations, lexique, consignes...) ?
· La nature du document (oral, écrit, graphique,
pictural, strictement authentique ou remanié) apporte-t-elle un
supplément ?
· La proportion de documents authentiques que j'utilise
dans mes cours est-elle justifiée?
· Quel type d'exploitation permettent-ils ?
- axée sur les 4 compétences ou sur une
compétence particulière, - valorisant les savoir, savoir-faire
ou/et savoir-être ;
Selon elle, les documents ancrés sur la
réalité française contemporaine recèlent en eux des
potentialités pédagogiques permettant de faire évoluer les
représentations pouvant circuler sur :
