Annotations collaboratives des documents pédagogiques

Chapitre Un

Le document

Péda_go_gi_que

au sein des

s_ystèmes

d~EAD

Introduction

Bien que la formation à distance se voit diversifiée et englobe l'interaction synchrone à l'aide des technologies comme la vidéoconférence ou l'audiographie, elle utilise le plus souvent des supports matériels préparés à l'avance sous forme de documents imprimés, audiovisuels ou informatiques.

Nous nous intéresserons dans ce qui suit aux supports matériels, ceux-ci sont plus rentables s'ils sont placés dans un environnement d'apprentissage ayant des objectifs bien ciblés, un nombre croissant d'environnements destiné à l'apprentissage sont conçus et deviennent de plus en plus performants.

On parlera de ces environnements, mais, avant, nous rappelons quelques définitions fondamentales.

1.1Le document pédagogique 1.1.1 Définition

Un document représente le support matériel dont on a parlé précédemment. Il est considéré comme: « un véhicule d'information intelligible, riche dans le fond comme dans la forme. Il est tout à la fois le message, lui-même, sa présentation et sa forme ainsi que son propre véhicule ». Le document qui nous intéresse est le document électronique qui est défini comme « un ensemble cohérent d'objets numériques (texte, graphique, photo, images animées et sons) stockés dans des machines informatiques interconnectées, ou stockés sur des supports informatiques amovibles. Pour le lire, il est nécessaire, soit de l'imprimer sur du papier, soit de le visualiser sur un écran » [1].

Un document pédagogique est une instanciation de l'objet pédagogique, ou LO (Learning Object). Il peut être défini comme « toute entité, sur un support numérique ou non, pouvant être utilisée pour l'apprentissage, l'enseignement ou la formation».

Pour Yolaine Bourda et Marc Hélier, "les objets pédagogiques peuvent être, par exemple, des transparents, des notes de cours, des pages Web, des logiciels de simulation, des programmes d'enseignement, des objectifs pédagogiques, etc."[2].

Un objet pédagogique peut être réutilisé pour différentes fins. Par exemple, un exercice peut bien servir dans une série de TD (Travaux Dirigé) que dans le cadre d'un examen.

1.1.2 Structure

Un document est caractérisé par sa structure physique et logique. La structure physique s'intéresse à l'association d'un document avec un média de présentation (papier, écran,...). Elle décrit un document en termes de pages qui peuvent être de différents types: pages de titre, de couverture, du corps, des notes, d'index, etc. Quant à la structure logique, elle concerne l'organisation thématique, pédagogique ou hiérarchique de l'information. Très souvent, un document textuel est découpé en volumes, chapitres et paragraphes. Leur numérotation comme leur enrichissement typographique accentue ce découpage et le rendent plus visuel.

D'autres dimensions sont considérées pour la description des documents. La dimension hypertexte [W1] qui définit des liens typés non-hiérarchiques entre éléments, ces liens, appelés références, représentent notamment des renvois (comme le renvoi à une note ou à une bibliographie ) ou des possibilités d'actions des utilisateurs. Quant à la dimension temporelle, elle définit la façon selon laquelle s'organisent les éléments du document dans le temps. Cette dimension est primordiale pour les documents multimédia où les éléments dynamiques qu'elle intègre, dépendent à la définition du temps.

Les informations élémentaires qui entrent dans la composition d'un document pédagogique sont appelées différemment d'un projet à un autre [3]: grains d'informations, modèles, thèmes, item didactique, unités d'informations, brique élémentaire,... nous citons seulement deux dont on a besoin :

Brique élémentaire: Une BI (Brique d'Information) est un fragment de document, disponible sous (au moins) un média, caractérisé par un modèle conceptuel, i.e. une représentation abstraite, et pouvant être insérée dans un document réel. Ces briques peuvent être composites, c'est-à-dire subdivisées en plusieurs sous-briques, sous réserve que les briques ainsi obtenues aient un modèle conceptuel consistant.

Unités d'informations SIU (Semantic Information Unit): pour chacune des unités d'information sémantique est associée une unité d'information contenue dans un hyperlivre et des éléments de connaissance (knowledge items). L'ensemble de ces SIU constitue la modélisation du domaine.

1.2Normalisation en pédagogie 1.2.1 Pourquoi normaliser ?

Les travaux de normalisation concernent plus précisément le schéma de métadonnées, c'est-à- dire: la structure des champs décrivant un document pédagogique, ainsi que leurs définitions et leurs domaines (les valeurs possibles en termes de vocabulaires, taxonomies, classifications et ontologies). Le schéma, dont nous avons parlé, est défini dans la norme « Learning Object Meta data » ou LOM qui est basé sur le travail initial du projet ARIADNE (Alliance and Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe).

1.2.2 Normes et standards dans le domaine éducatif

Nous citons dans cette section, les différentes normes et standards (les plus importantes) qui existent dans le domaine pédagogique. Ils existent deux catégories : elle relative aux objets pédagogiques et l'autre qui concerne la caractérisation de l'apprenant. Nous nous intéressons juste à la première catégorie, notons qu'il existe deux approches autour des objets pédagogiques. L'approche documentaliste centrée sur l'objet pédagogique (cours, leçon.) qui s'intéresse à sa production et à son indexation et l'approche centrée sur «activité», initiée par Rob Kopper qui considère que l'activité doit être au centre du processus d'apprentissage et non pas la ressource.

Les normes et les standards de la caractérisation des objets pédagogiques sont :

· DCMI (Dublin Core Metadata Initiative)

· ARIADNE (Alliance and Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe)

· LOM (Learning Object Metadata)

· SCORM (Sharable Content Object Reference Model)

· IMS (Instructional Management Systems)

· EML (Educational Modelling Language)

· IMS-LD (IMS Learning Design) [4].

1.3 Les environnements d'enseignement à distance (EAD)

La formation à distance ne date pas d'aujourd'hui. Du support papier au support audio ou vidéo passant par la radio en utilisant les ondes hertziennes jusqu'à l'ordinateur, elle existe depuis 1840. Avec l'arrivée de l'Internet ce type d'enseignement a connu un essor phénoménal [5].