3.3 Passage de la lecture
à l'écriture.
Quand on lit, on ne peut vérifier qu'on n'a
mémorisé l'orthographe des mots qu'à travers
l'écriture, qui se traduit dans la classe par la production
écrite ou autres exercices écrits.
L'écrit est un témoin de notre maîtrise
de l'orthographe. Plusieurs personnes sont excellentes en oral, mais, faibles
en écrit.
Dans la classe, l'activité de l'écrit fait
l'objet d'un apprentissage régulier et progressif, elle est une
priorité dès le primaire. Les élèves apprennent
à narrer des faits réels, à décrire, à
expliquer une démarche, à justifier une réponse, à
inventer des histoires, à résumer des récits, à
écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de
rédaction. Ils sont entraînés à rédiger,
à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant
le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques
ainsi que les outils mis à leur disposition, comme les manuels, le
dictionnaire, et les indications de l'enseignant.
Au moment de la rédaction, l'élève est
appelé à rédiger à la fois un texte
cohérant, et cohésif en respectant la norme orthographique. Ce
respect peut se réaliser grâce à un dictionnaire,
accompagnant l'élève dans la classe, et la maison. Cette
opération ne peut s'exécuter par un élève
déficient visuel, à cause de l'absence des dictionnaires
transcrits en braille. Alors, l'enseignant est obligé d'accomplir ce
rôle en classe, si l'élève écrit un devoir, ou une
leçon dictée par l'enseignant. J'ai fait l'expérience
quand je dictais une leçon par exemple, j'étais obligée
d'épeler lettre par lettre. Cependant, si je les laisse écrire
quelques mots tous seuls, et je leur demande de me les épeler, la
plupart des fois le mot est erroné. Mais, à la maison il lui faut
une personne pour lui chercher dans le dictionnaire, ce qui n'est pas
accessible pour la majorité.
Actuellement, avec le développement technologique,
l'élève déficient visuel peut avoir un ordinateur selon
ses moyens. Il a donc un lecteur d'écran qui l'aide à manipuler
la machine, ce qui lui permet d'avoir un dictionnaire , et consulter même
les sites web pour approfondir la recherche de l'orthographe exacte, d'une
part.
D'autre part, l'enseignant doit habituer les
élèves à l'écrit en leur donnant des travaux du
genre : résumé d'un texte de lecture.
L'enseignant doit programmer dans les séances un
moment d'écriture de 5 minutes par exemple, en demandant aux
élèves d'écrire une phrase qui a attiré leur
attention.
Dans une séance de lecture, transformer le
résumé oral en résumé écrit, en classe ou
à la maison.
Dans une séance de langue-grammaire, ne pas se
contenter juste de l'exercice en classe, mais donner au moins un exercice
à faire à la maison.
La programmation d'une activité ludique peut aussi
rectifier les fautes. Puisque le tableau ne peut exister dans les classes
spécialisées, d'abord, l'enseignant choisit un sujet
proposé par les élèves, afin de les motiver.
Il peut par la suite demander à chacun d'écrire
une phrase ou un petit paragraphe sans mentionner son nom sur la feuille.
Puis, ramasser les copies, les réécrire en
corrigeant les fautes, et les redistribuer en donnant à chaque
élève la feuille erronée d'un autre.
Ici, le but est d'amener les élèves à
détecter les fautes orthographiques, et les corriger.
Après cette opération, donner à chaque
élève la copie corrigée par l'enseignant et lui demander
de comparer les 2 résultats.
Cette façon de faire permet à
l'élève de corriger les lacunes d'orthographe puisqu'il ne peut
avoir recours au dictionnaire.
Cette technique exige de la patience, mais, il faut
être optimiste et essayer avec tous les moyens possibles, afin
d'atteindre l'objectif.
Il est préférable de répéter
les exercices de ce genre toute l'année, pour affiner la capacité
de localisation et de formulation des erreurs, de sorte que
l'élève passe de (je ne sais pas écrire ce mot), à
une possibilité de localiser précisément les fautes
commises, en transformant son hésitation à une certitude, car la
compétence orthographique n'est pas une compétence à
acquérir pour elle-même, elle n'a de sens qu'au service de la
production des écrits.
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