La sous-scolarisation, un handicap à la participation des femmes au développement communautaire dans la ville de Dapaong.

II.4. Les stratégies envisagées sur le plan de l'éducation

L'application des politiques de développement tendant à équilibrer les inégalités sociales exige des mesures éducatives destinées à résoudre les problèmes posés par la diversité des situations existantes. Tout au long de la présente étude quelques-unes des difficultés qui s'opposent à la réalisation de l'objectif 3 des OMD ainsi que les spécificités pour la région des savanes ont été exposées. Pourtant le processus de changement est intimement lié au contexte socio-éducatif dans lequel il s'opère tant par sa structure que par son orientation, son fonctionnement et les possibilités qu'il offre. Pour les uns, c'est là un fait si déterminant qu'ils estiment que le problème ne pourrait être résolu que par un transfert du « Know-how » des pays industrialisés vers les pays sous-développés^10(*), soit un changement radical de l'ordre socio-éducatif prenant la forme d'une révolution.

De notre côté, nous ne considérons pas ce conditionnement comme inéluctable et estimons que, en procédant par petites étapes, et à condition qu'il existe une politique éducative ferme consistant à essayer de résoudre les problèmes et difficultés spécifiques à chaque localité, de très bon résultats peuvent être obtenus dans la voie de la participation féminine dont le premier élément fondamental est la généralisation de la scolarisation de la jeune fille. Aussi faut-il prendre des mesures à tous les niveaux pour corriger les rapports inégalitaires ?

II.4.1. Au niveau des parents 

Il est nécessaire de :

- instruire les filles à l'école et les aider à y rester ;

- investir dans l'éducation des filles ;

- offrir les mêmes possibilités de réussite aux filles qu'aux garçons en évitant de surcharger uniquement les filles de travaux domestiques

- encourager les filles à se valoir ;

- facilité le dialogue entre parents et enfants (filles) pour favoriser l'éducation sexuelle ;

- apprendre aux filles à se départir du complexe d'infériorité.

II.4.2. Au niveau des institutions :

- parvenir à une plus grande égalité entre les sexes, l'élimination des écarts entre les sexes doit être au premier rang des priorités dans tous les programmes de développement ;

- mobiliser les ressources publiques en faveur de l'éducation ;

- élaborer des stratégies et des innovations selon des modalités qui ne compromettent pas les obligations centrales du gouvernement en tant que premier fournisseur de services d'éducation.

- faire en sorte que l'éducation atteigne les groupes les plus pauvres et les plus

Défavorisés.

- la gratuité de l'enseignement primaire est le principe fondamental de la politique éducative de notre pays, les ONG doivent accompagner l'Etat en identifiant les besoins et les exigences de cette nouvelle politique ;

- encourager la discrimination positive et si possible parrainer les études des jeunes filles scolarisées tout en dépassant le cadre du primaire ;

- contribuer à atteindre la population cible et encourager la participation au développement tout en associant les femmes à la planification et à l'élaboration des projets de développement ;

- mettre un accent particulier sur l'importance de l'alphabétisation des adultes en ré-ouvrant les centres d'alphabétisation fermés il y a quelques années ( cf cliché 5) et créer d'autres si possible ;

- reformuler les programmes d'alphabétisation en tenant compte des besoins des apprenants tout en enseignant les sujets utiles à la majorité ;

- sensibiliser les femmes sur leurs potentialités ;

- lutter efficacement contre les abandons scolaires par la politique de la promotion automatique ;

- organiser des séances de formation et d'information sur l'importance de l'équité genre ;

- créer des bibliothèques pour adultes alphabétisés.

* ¹⁰ Confère théorie de la modernisation.