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Les enseignements de seconde génération pour la formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble : cas de quelques établissements d'enseignement secondaires de Yaoundépar Arnauld WANDJI Université de Yaoundé I - Master en Management de l'éducation 2021 |
3.7 Le dépouillement du questionnaire et calcul des corrélations§ Le dépouillement Les questions ont été codifiées afin de permettre leur pondération. Cela nous a permis de sortie un tableau des données chiffrées qui va servir pour les calculs. § Le test de corrélation. Le test de corrélation permet de tester la corrélation entre les différentes variables. L'objectif principal que nous poursuivons dans cette étude est de tester la corrélation entre deux variables : les enseignements de seconde génération et la formation des citoyens aptes à promouvoir le 87 vivre ensemble. Le test de corrélation de Pearson nous permettra d'établir les corrélations entre les variables et de vérifier le lien entre les variables explicatives et les variables expliquées. 88 Tableau 8: tableau synoptique : C'est un instrument qui récapitule les éléments essentiels de la recherche. Il se présente comme suit :
CHAPITRE 4 : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS 89 90 Nous commencerons par présenter les données du terrain et ensuite résultats des questionnaires. 4 Présentation des données et analyse des résultats du questionnaire 4.1 Présentation de l'identité des répondants Tableau 9: présentation en fonction du genre
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 33 garçons soit 32,0 % et 70 filles soit 68,0 %. Les filles semblent être plus nombreuses dans la filière bilingue. On peut expliquer cela par le fait que les filles sont plus maternelles et aiment les métiers ayant trait à la langue Tableau 10: Age des répondants
Sources : Nos données du terrain : Le plus grand pourcentage de nos enquêtés se retrouvent dans la tranche d'âge 12 à 15 ans, 72 enquêtés soit 69,9 % ; 31 enquêtés sont dans la tranche d'âge 16 à 20 soit 30,1 %. Nos analyses permettront de comprendre dans nos croisements si l'âge influence la formation des citoyens aptes à promouvoir le multiculturalisme. Tableau 11: classe des répondants
Sources : Nos données du terrain 91 Notre tableau ressort 63 élèves en 3ème bilingue soit 61,2% et 40 élèves en 2nde bilingue soit 38,8%. 4.1.1 Le développement des capacités cognitives Tableau 12: répartition des répondants selon leur opinion sur la fréquence du comportement responsable
Sources : Nos données du terrain Il ressort de ce tableau que 46 enquêtés adoptent un comportement responsable grâce aux cours dispensés soit 44,7 %, 46 enquêtés sont très d'accord soit 44, 7% ; 09 sont moyennement d'accord soit 8,7% contre 02 enquêtés qui ne sont pas d'accord soit 1,9 %. Cela confirme que l'apprenant est réellement au centre des apprentissages. Tableau 13: répartition des répondants selon leur opinion sur le raisonnement déductif
Sources : Nos données du terrain A la question de savoir si le raisonnement est toujours déductif, 37 répondants sont d'accord soit 35,9% ; 37 sont moyennement d'accord soit 35,9% ; 24 sont très d'accord soit 23,3% contre 06 qui ne sont pas d'accord. Cela confirme toujours l'implication de l'élève dans le processus enseignement-apprentissage. 92 Tableau 14: répartition des répondants selon leur opinion sur la résolution des problèmes concret de vie
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 39 répondants soit 37,9% qui confirment résoudre les problèmes concrets grâce aux nouveaux programmes, 30 sont d'accord soit 29,1%, 24 sont moyennement bon soit 23,3% contre 10 qui sont insuffisant soit 9,7%. Tableau 15: répartition des répondants selon le fait qu'ils conçoivent diverses façons de mettre en pratique une idée
Sources : Nos données du terrain Notre tableau présente 44 répondants qui sont bon soit 42,7%, 27 qui sont très bon soit 26,2%, 24 qui sont moyennement bon soit 23,3% contre 8 qui sont insuffisants soit 7,8%. Tableau 16: répartition des répondants selon qu'ils s'entendent mieux avec des personnes qui sont du même niveau scolaire qu'eux
93 Sources : Nos données du terrain Notre tableau présente 42 apprenants qui sont très d'accord soit 40,8%, 24 qui sont bon soit 23,3%, 17 qui sont moyennement bon soit 16,5% contre 20 qui sont insuffisants soit 19,4%. Tableau 17: répartition des répondants selon qu'ils aiment beaucoup appliquer leurs connaissances pour résoudre des problèmes pratiques
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 52 apprenants qui sont très bon soit 50,5%, 23 qui sont bon soit 22,3%, 22 qui sont moyennement bon soit 21,4% contre 6 qui sont insuffisants soit 5,8%. Tableau 18: répartition des répondants selon le fait qu'ils aiment rattacher leurs actions à un principe général
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 23 apprenants qui sont très bon soit 22,3%, 31 qui sont bon soit 30,1%, 38 qui sont moyennement bon soit 36,9% contre 11 qui sont insuffisants soit 10,7%. 94 Tableau 19: répartition des répondants selon le fait que les gens autour d'eux ont beaucoup tendance à leur percevoir comme les gens qui aiment les débats intellectuels (théoricien).
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 23 apprenants qui sont très bon soit 22,3%, 24 qui sont bon soit 23,3%, 31 qui sont moyennement bon soit 30,1% contre 24 qui sont insuffisants soit 24,3%. Tableau 20: répartition des répondants selon le fait que les nouveaux programmes leurs permettent de s'exprimer dans les deux langues officielles (français et anglais)
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 56 apprenants qui sont très bon soit 54,4%, 33 qui sont bon soit 32,0%, 9 qui sont moyennement bon soit 8,7% contre 5 qui sont insuffisants soit 4,9%. Cela signifie que la série bilingue est porteuse d'intérêt pour la société de demain. Tableau 21: répartition des répondants selon le fait qu'ils apprennent par échange avec leurs pairs (enseignants) avant d'intégrer des connaissances
95 Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 34 apprenants qui sont très bon soit 33,0%, 34 qui sont bon soit 33,0%, 25 qui sont moyennement bon soit 24,3% contre 10 qui sont insuffisants soit 9,7%. Cela est encore d'autant plus démontrable que l'enseignant est celui qui guide l'apprenant. 4.1.2 L'esprit de déduction Tableau 22: répartition des répondants selon le fait que l'inférence leur permet de passer d'une vérité à une autre après avoir fait des recherches
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 35 apprenants qui sont très bon soit 34,0%, 38 qui sont bon soit 36,9%, 17 qui sont moyennement bon soit 16,5% contre 13 qui sont insuffisants soit 12,6%. Ces résultats confirment qu'il faut mettre l'accent sur l'apprenant en développant ses compétences. Tableau 23: répartition des répondants selon le fait que leurs premières réflexions (prémices) sur un sujet ou question sont les meilleures
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 21 apprenants qui sont très bon soit 20,4%, 32 qui sont bon soit 31,1%, 39 qui sont moyennement bon soit 37,9% contre 11 qui sont insuffisants soit 10,7%. Cela signifie que l'élève a pour mission dans cette nouvelle approche d'être éveillé. 96 Tableau 24: répartition des répondants selon le fait qu'ils font toujours une observation active (concentration) au début de chaque leçon
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 34 apprenants qui sont très bon soit 33,0%, 33 qui sont bon soit 32,0%, 29 qui sont moyennement bon soit 28,2% contre 7 qui sont insuffisants soit 6,8%. Nous voyons que l'observation dans cette nouvelle approche est très importante. Tableau 25: répartition des répondants selon le fait qu'ils prêtent une attention minutieuse aux détails avant d'en arriver à une conclusion
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 34 apprenants qui sont très bon soit 33,0%, 33 qui sont bon soit 32,0%, 29 qui sont moyennement bon soit 28,2% contre 7 qui sont insuffisants soit 6,8%. Nos enquêtes nous amènent à dire que l'élève doit de plus en plus être concentré lors du cours, bref une participation active dans le cours. Tableau 26: répartition des répondants selon le fait qu'ils sont de ceux (celles) qui croient qu'il faut aller droit au but sans perdre de temps
97 Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 44 apprenants qui sont très bon soit 42,7%, 20 qui sont bon soit 19,4%, 26 qui sont moyennement bon soit 25,2% contre 13 qui sont insuffisants soit 12,6%. L'apprenant dans cette nouvelle approche a une vue beaucoup plus spécifique des connaissances. Tableau 27: répartition des répondants selon le fait qu'ils font attention pour ne pas sauter trop rapidement aux conclusions.
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 29 apprenants qui sont très bon soit 28,2%, 42 qui sont bon soit 40,8%, 24 qui sont moyennement bon soit 23,3% contre 8 qui sont insuffisants soit 7,8%. D'après nos résultats, nous disons que l'apprenant est très méticuleux et méthodique. Tableau 28: répartition des répondants selon le fait qu'ils écoutent d'abord le point de vue des autres avant de donner le leur.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 48 apprenants qui sont très bon soit 46,6%, 27 qui sont bon soit 26,2%, 23 qui sont moyennement bon soit 22,3% contre 5 qui sont insuffisants soit 4,9%. Nous constatons ici que l'apprenant est méthodique et responsable dans la prise de parole. Tableau 29: répartition des répondants selon le fait qu'ils aiment beaucoup trouver des réponses grâce à une démarche logique. 98
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 39 apprenants qui sont très bon soit 37,9%, 39 qui sont bon soit 37,9%, 13 qui sont moyennement bon soit 12,6% contre 12 qui sont insuffisants soit 11,7%. Nous sommes toujours dans la même mouvance de former les apprenants responsables. Tableau 30: répartition des répondants selon le fait qu'il est préférable de réfléchir soigneusement avant de passer à l'action.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 74 apprenants qui sont très bon soit 71,8%, 23 qui sont bon soit 22,3%, 5 qui sont moyennement bon soit 4,9% contre 1 qui sont insuffisants soit 1,0%. Cela demande un grand esprit d'analyse qu'il faut développer chez l'apprenant. Tableau 31: répartition des répondants selon le fait que dans les discussions, ils aiment aller droit au but.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 44 apprenants qui sont très bon soit 42,7%, 32 qui sont bon soit 31,1%, 20 qui sont moyennement bon soit 19,4% contre 7 qui sont 99 Insuffisants soit 6,8%. Ici il s'agit de développer l'esprit de synthèse chez l'apprenant. Les tics Tableau 32: répartition des répondants selon le fait que leur établissement fait usage des tics.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 63 apprenants qui disent oui soit 61,2%, contre 40 qui disent non soit 38,8%. Nous voyons que la maitrise de l'outil informatique est capitale chez les apprenants du 21ème siècle. Tableau 33: votre établissement dispose-t-il d'un centre multimédia ?
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 30 apprenants qui disent oui soit 29,1%, contre 73 qui disent non soit 70,9%. Tableau 34: utilisez-vous les documents sur l'internet ?
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 30 apprenants qui sont très qui disent oui soit 29,1%, contre 73 qui disent non soit 70,9%. Tableau 35: avez-vous suffisamment d'initiative pour vous documenter sur internet ?
100 Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 14 apprenants qui oui soit 13,6%, contre 89 qui disent non soit 86,4%. Tableau 36: pensez-vous qu'il y a une différence entre savoir livresque et savoir informatiser ?
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 26 apprenants qui disent oui soit 25,2%, contre 77 qui disent non soit 74,8%. Tableau 37: répond-il à vos attentes ?
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 20 apprenants qui répondent oui soit 19,4%, contre 83 disent non soit 80,6%. Tableau 38: vous aide-t-il dans la préparation des autres cours de votre programme ?
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 28 apprenants qui disent oui soit 27,2%, contre 75 qui disent non soit 72,8%. Tableau 39: partez-vous toujours au centre multimédia de votre établissement pour faire des recherches ?
101 Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 11 apprenants qui disent oui soit 10,7%, contre 92 qui disent non soit 89,3%. Tableau 40: lorsque j'utilise internet pour mes recherches j'ai une bonne compréhension du cours.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 38 apprenants qui disent oui soit 36,9%, contre 65 qui disent non soit 63,1%. Tableau 41: existe-t-il un téléphone androïde chez vous ?
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 79 apprenants qui disent oui soit 76,7%, contre 24 qui disent non soit 23,3%. 4.1.3 L'éducation civique Tableau 42: j'adopte toujours une attitude positive vis-à-vis de mes enseignants.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 58 apprenants qui sont très bon soit 56,3%, 27 qui sont bon soit 26,2%, 16 qui sont moyennement bon soit 15,5% contre 2 qui sont insuffisants soit 1,9%. Tableau 43: je porte toujours mon jugement de valeur sur un fait social. 102
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 18 apprenants qui sont très bon soit 17,5%, 37 qui sont bon soit 35,9%, 42 qui sont moyennement bon soit 40,8% contre 6 qui sont insuffisants soit 5,8%. Tableau 44: je m'intègre facilement parmi mes nouveaux camarades.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 49 apprenants qui sont très bon soit 47,6%, 24 qui sont bon soit 23,3%, 20 qui sont moyennement bon soit 19,4% contre 10 qui sont insuffisants soit 9,7%. Tableau 45: les cours en salle m'apprennent les notions de : démocratie, solidarité, ouverture, contribution au bien commun.
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 66 apprenants qui sont très bon soit 64,1%, 19 qui sont bon soit 18,4%, 16 qui sont moyennement bon soit 15,5% contre 2 qui sont insuffisants soit 1,9%. 103 Tableau 46: le système dans lequel nous vivons aujourd'hui, ce modèle de société, va à l'encontre du vivre-ensemble.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 38 apprenants qui sont très bon soit 36,9%, 27 qui sont bon soit 26,2%, 22 qui sont moyennement bon soit 21,4% contre 16 qui sont insuffisants soit 15,5%. Tableau 47: vivre bien ensemble est nécessaire pour que les élèves soient en condition de réaliser des apprentissages.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 67 apprenants qui sont très bon soit 65,0%, 25 qui sont bon soit 24,3%, 8 qui sont moyennement bon soit 7,8% contre 3 qui sont insuffisants soit 2,9%. Tableau 48: il est difficile pour moi de me concentrer quand mon esprit est absorbé par des problèmes relationnels, des moqueries, voire des harcèlements.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 46 apprenants qui sont très bon soit 44,7%, 20 qui sont bon soit 19,4%, 14 qui sont moyennement bon soit 13,6% contre 23 qui sont insuffisants soit 22,3%. 104 Tableau 49: respect et bienveillance ne sont pas des options, ce sont des conditions de l'apprentissage. Entre les élèves comme des profs envers les élèves et inversement.
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 45 apprenants qui sont très bon soit 43,7%, 31 qui sont bon soit 30,1%, 20 qui sont moyennement bon soit 19,4% contre 7 qui sont insuffisants soit 6,8%. Tableau 50: vivre ensemble, c'est dynamique, c'est fécond, c'est porteur de vie et de joie.
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 64 apprenants qui sont très bon soit 62,1%, 24 qui sont bon soit 23,3%, 13 qui sont moyennement bon soit 12,6% contre 2 qui sont insuffisants soit 1,9%. Tableau 51: l'école n'est-elle pas souvent un lieu où le jeune doit montrer une image de lui-même qui va lui permettre d'être intégré, admis, reconnu ?
105 Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 50 apprenants qui sont très bon soit 48,5%, 26 qui sont bon soit 25,2%, 16 qui sont moyennement bon soit 15,5% contre 11 qui sont insuffisants soit 10,7%. 4.1.4 Le vivre ensemble Tableau 52: trouvez-vous que l'enseignement des langues étrangères est assez développé au lycée ?
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 24 apprenants qui sont très bon soit 23,3%, 35 qui sont bon soit 34,0%, 25 qui sont moyennement bon soit 24,3% contre 19 qui sont insuffisants soit 18,4%. Tableau 53: trouvez-vous que l'interculturalité est suffisamment développée dans l'environnement scolaire ?
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 14 apprenants qui sont très bon soit 13,6%, 27 qui sont bon soit 26,2%, 36 qui sont moyennement bon soit 35,0% contre 26 qui sont insuffisants soit 25,2%. 106 Tableau 54: le vivre-ensemble est assez développé à l'école secondaire aujourd'hui ?
Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 24 apprenants qui sont très bon soit 23,3%, 30 qui sont bon soit 29,1%, 28 qui sont moyennement bon soit 27,2% contre 21 qui sont insuffisants soit 20,4%.11 Tableau 55: je parle très bien le français.
Sources : Nos données du terrain Notre tableau ressort 57 apprenants qui sont très bon soit 55,3%, 34 qui sont bon soit 33,0%, 10 qui sont moyennement bon soit 9,7% contre 2 qui sont insuffisants soit 1,9%. Tableau 56: je parle très bien l'anglais
107 Sources : Nos données du terrain : Notre tableau ressort 15 apprenants qui sont très bon soit 14,6%, 54 qui sont bon soit 52,4%, 30 qui sont moyennement bon soit 29,1% contre 4 qui sont insuffisants soit 3,9%. 4.2 Vérification des hypothèses du questionnaire 4.2.1 Vérification de l'hypothèse de recherche I HRI : le développement des capacités cognitives inscrit dans le contenu des enseignements de seconde génération peut impacter de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. H1 = Il existe un lien entre A et B Ho = il n'existe pas de lien entre A et B L'hypothèse de recherche N°1 montre que plus le développement des capacités cognitives est élevé chez les apprenants plus ils sont aptes à promouvoir le vivre ensemble. Avec la corrélation de Pearson nous verrons si cette hypothèse est confirmée ou infirmée. Tableau 57: corrélations 1
**. La corrélation est significative au niveau 0.05 (bilatéral). Le calcul de la corrélation nous permet d'obtenir une valeur de 0,344 en comparant les deux valeurs nous observons que la valeur calculée est supérieure à la valeur lue, conclusion H1 est 108 confirmée. Par conséquent le développement des capacités cognitives inscrit dans le contenu des enseignements de seconde génération impact de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Par conséquent, l'hypothèse alternative est confirmée dont il existe un lien significatif entre le développement des capacités cognitives et le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. 4.2.2 Vérification de l'hypothèse de recherche II HRII : l'esprit de déduction inscrit dans le contenu des enseignements de seconde génération peut impacter de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. H1 = Il existe un lien entre A et B Ho = il n'existe pas de lien entre A et B L'hypothèse de recherche N° 2 montre que plus l'esprit de déduction est élevé chez les apprenants plus ils sont aptes à promouvoir le vivre ensemble. Avec la corrélation de Pearson nous verrons si cette hypothèse est confirmée ou infirmée. Tableau 58: corrélations 2
Le calcul de la corrélation nous permet d'obtenir une valeur de 0,363 en comparant les deux valeurs nous observons que la valeur calculée est supérieure à la valeur lue, conclusion H2 est confirmée. Par conséquent l'esprit de déduction inscrit dans le contenu des enseignements de seconde génération impact de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Par conséquent, l'hypothèse alternative est confirmée dont il existe un lien significatif entre l'esprit d'analyse et le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. 109 Vérification de l'hypothèse de recherche III HRIII : l'utilisation des TIC dans les programmes des enseignements de seconde génération peut influencer de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. H1 = Il existe un lien entre A et B Ho = il n'existe pas de lien entre A et B L'hypothèse de recherche N° 3 montre que plus les apprenants sont aptes à manipuler les tics plus ils sont aptes à promouvoir le vivre ensemble. Avec la corrélation de Pearson nous verrons si cette hypothèse est confirmée ou infirmée. Tableau 59: corrélations 3
Le calcul de la corrélation nous permet d'obtenir une valeur de 0,182 en comparant les deux valeurs nous observons que la valeur calculée est supérieure à la valeur lue, conclusion H3 est confirmée. Par conséquent l'utilisation des TIC dans les programmes des enseignements de seconde génération influence le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Par conséquent, l'hypothèse alternative est confirmée dont il existe un lien significatif entre les tics et le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. 110 4.2.3 Vérification de l'hypothèse de recherche IV HRIV : le renforcement de l'éducation civique dans les programmes des enseignements de seconde génération peut influencer de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. H1 = Il existe un lien entre A et B Ho = il n'existe pas de lien entre A et B L'hypothèse de recherche N° 4 montre que plus l'éducation civique est développée chez les apprenants plus ils sont aptes à promouvoir le vivre ensemble. Avec la corrélation de Pearson nous verrons si cette hypothèse est confirmée ou infirmée. Tableau 60: corrélations 4
Le calcul de la corrélation nous permet d'obtenir une valeur de 0,200 en comparant les deux valeurs nous observons que la valeur calculée est supérieure à la valeur lue, conclusion H4 est confirmée. Par conséquent le renforcement de l'éducation civique dans les programmes des enseignements de seconde génération influence de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Par conséquent, l'hypothèse alternative est confirmée dont il existe un lien significatif entre l'éducation civique et le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. 111 CHAPITRE 5 : INTERPRETATION DES RESULTATS ET
IMPLICATION 112 5 INTERPRETATION DES RESULTATS 5.1 Interprétation des résultats de l'hypothèse de recherche I L'effet du développement des capacités cognitive sur le vivre ensemble est ce qui ressort de la première hypothèse de cette étude. En fait Le développement des capacités cognitives étant une source d'éveil chez l'apprenant, nous avons recueilli auprès de nos enquêtés les données selon lesquelles la fréquence du développement des capacités cognitives est faible dans le système éducatif camerounais. Lorsque l'on envisage par une action de formation de développer les structures de la connaissance, il est tout naturel de se tourner vers les grandes théories de l'apprentissage et du développement cognitif pour comprendre comment se développe naturellement la cognition et de choisir les leviers les plus efficaces pour définir les objectifs et les modes d'intervention. Comme l'affirme (Even Loarer, 1998) les principales sources théoriques de l'éducation cognitive sont donc légitimement Piaget pour la construction active de l'intelligence, Vygotski et Bruner pour la médiation sociale des apprentissages et du développement. Donc plus on est on développe nos capacités cognitives, plus on est apte à promouvoir le vivre ensemble. Le développement des capacités cognitives étant le lien entre un individu et ses actes. 5.1.1 Interprétation des résultats de l'hypothèse de recherche II Notre deuxième centre d'intérêt porte sur l'esprit de déduction chez les apprenants. Il est question ici de montrer comment il s'opère sur le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble et de voir s'il y a un lien entre ces deux variables à travers les questionnaires. En fait l'esprit de déduction constitue une condition sine qua non dans la construction du savoir dans la nouvelle approche pédagogique qu'est l'APC et peut générer le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Etudier comment l'esprit de déduction lie le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble est l'objectif de ce centre d'intérêt. Nous voulons voir comment notre variable dépendante qui est l'esprit de déduction varie à partir de cette source du vivre ensemble. A partir des réponses des répondants, la première remarque est celle de la non maitrise de l'approche par les compétences chez les élèves. Annonçons derechef que Piaget connaît les imprégnations sociales que subit tout sujet : « Certes, la mentalité d'un enfant est toujours relative au milieu social ambiant et par conséquent chaque individu en son développement baigne dans un ensemble de représentations collectives que la famille ou l'école lui imposent 113 après une élaboration souvent multiséculaire. » Ainsi, beaucoup n'ont pas encore eu à expérimenter l'utilité des cours et comment ils peuvent l'exploiter à bon escient afin de penser par eux-mêmes et comment solutionner un problème lié au vivre ensemble. Nous observons ici que cette hypothèse de recherche est confirmée. 5.1.2 Interprétation des résultats de l'hypothèse de recherche III La troisième hypothèse de notre étude porte sur les tics et le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Nous voulons à la fois tester le lien entre ces deux variables et montrer comment elles s'opèrent sur le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Nous savons aujourd'hui la place qu'occupe les tics dans le système éducatif, il est donc impératif voir même presque impossible pour un citoyen du 21émé siècle de ne pas manipuler les tics. Et par la même entretenir le vivre ensemble qui nous est cher. En fait l'apprenant doit pouvoir bien utiliser les tics dans l'approfondissement et une bonne compréhension de ses cours pour pouvoir faire la promotion du vivre ensemble. D'où l'influence des tics sur le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble que traduit cette hypothèse de recherche. En fait Ici nous voulons voir comme les tics sont liés au niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. S'agissant de l'outil informatique, certains établissements restent encore loin de ce matériel d'où l'inégalité qui perdure encore dans le système éducatif. Notons que dans certains établissements cet outil est présent de nom seulement sans aucun effet sur la pratique. Et les élèves sont donc en quelque sorte abandonnés à leur propre sort. A la suite de nos analyses, la troisième hypothèse a été confirmée donc les tics influencent le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. 5.1.3 Interprétation des résultats de l'hypothèse de recherche IV Notre quatrième hypothèse de recherche traite de l'éducation civique et le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Ici nous voulons voir comment l'éducation civique influence le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Etant donné que le vivre ensemble commence à l'école avant de s'introduire dans toute la société dans son ensemble. Comme l'indique la loi d'orientation scolaire de 1998« l'Education a pour objectifs : la formation des citoyens enracinés dans leur culture, mais ouverts au monde (...) la promotion des langues nationales, la formation culturelle de l'enfant ». En effet l'éducation civique est le gage du vivre ensemble. Or selon nos données du terrain beaucoup ne voient pas l'importance de l'éducation civique et comment ces derniers peuvent l'exploiter à bon escient pour la promotion du vivre ensemble. Peut-être que le problème se pose au niveau du contenu des curricula de formation ou alors au niveau du type d'homme que 114 l'on veut former pour la société camerounaise. A la suite de nos analyses, cette hypothèse est confirmée donc il existe un lien significatif entre l'éducation civique et le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Au vu de tout ce qui précède, nos quatre hypothèses ont été confirmées. Donc nous pouvons affirmer ce qui suit : Plus les capacités cognitives sont développées plus les apprenants sont aptes à la promotion du vivre ensemble, plus l'esprit de déduction est élevé plus les apprenants sont aptes à la promotion du vivre ensemble, plus les tics sont maitrisés par les apprenants plus ils sont aptes à la promotion du vivre ensemble, plus l'éducation civique est élevée, plus les apprenants sont aptes à la promotion du vivre ensemble. 5.2 Suggestions Au terme de notre étude, Il est convenable que nous apportions notre modeste contribution en apportant les suggestions qui pourraient contribuer à l'amélioration du système éducatif. 5.2.1 Aux politiques La recherche pourrait permettre à la Commission Nationale pour la Promotion du Bilinguisme et du Multiculturalisme d'améliorer son plan d'action. Elle pourrait également être un outil d'aide à la prise de décision pour la bonne marche et la préservation du vivre ensemble dans notre pays. Elle offre également des outils d'aides à la prise de décision pour les responsables de communication en éducation, pour promouvoir le bilinguisme, le multiculturalisme et le vivre ensemble. L'encouragement du relai des problématiques du vivre ensemble sur les plateaux de débats radios et télévisés. L'accroissement de la coopération entre les acteurs. Le développement des foires ou forum économique et interculturel (plateforme d'identification d'opportunités économiques et de rapprochement culturel). 5.2.2 Aux éducateurs
115 fondamentales pour l'intégration des enfants dans leur environnement économique, social et culturel ; notamment en donnant la priorité à la lecture et à l'écriture, à l'initiation aux sciences par des activités ludiques recourant à des matériaux locaux, à l'éducation civique et morale et à la découverte de la diversité des cultures, croyances et religions. 5.3 Implication professionnelle Nous voulons à la fin de ce travail mettre sur pieds un projet d'innovation pédagogique, qui doit prendre en compte les besoins du système éducatif et de l'éducatif. Etant donné que nous sommes spécialisés dans la Conception et Evaluation des Projets Educatifs. Ceci pourra être considérer comme le système de valeur qui va guider le projet, c'est-à-dire du type d'homme que l'on veut former et la société que ce dernier est à la fois le produit et l'acteur. Tel est notre projet pédagogique, il s'agit d'un homme épanoui physiquement et intellectuellement ; d'un homme autonome, créatif et inséré socialement. Et le type de société que nous voulons, il s'agit d'une société plus large et plus intégrée ; d'une société pluraliste et enfin une société égalitaire. D'où l'urgence de développer et de mettre en oeuvre un enseignement de seconde génération, c'est-à-dire un corpus articulé et cohérent de savoirs, savoir-faire, savoir être et savoir devenir, susceptible de faire du Camerounais un bon citoyen. Les systèmes actuels favorisent-ils une acquisition de savoirs et de savoir-faire utiles à la vie courante et future des élèves ? Existe-t-il des programmes d'évaluation des programmes scolaires, des formations des enseignants et des acquis scolaires des élèves ? Les systèmes éducatifs de la région encouragent-ils l'apprentissage de l'informatique et des nouvelles technologies par les élèves ? Quels sont les contenus des programmes scolaires du primaire et du secondaire du système éducatif ? Les programmes actuels sont-ils adaptés aux réalités du pays ? Les enfants du pays obtiennent-ils les résultats escomptés, notamment dans les domaines de la lecture, de l'écriture et des sciences ? Comme l'affirme (Karim Elouardani, 2016) « Pour résumer, on constate que les systèmes éducatifs les plus performants de la planète ont de nombreux points en commun, comme l'importance accordée aux programmes et à la préparation de l'apprentissage et une volonté affirmée de réformer dès que cela est nécessaire. Cependant, de nombreux pays présents sur cette liste abordent les composantes éducatives de manières très différentes. Ainsi, lorsqu'il s'agit d'investir dans la mise en place d'un système éducatif performant, il n'y a pas une seule « bonne façon » de faire. Tout ce qui 116 est requis c'est une volonté de savoir quand le changement est nécessaire et une volonté de réfléchir au meilleur moyen de le réformer ». Cet enseignement doit également pouvoir jeter les bases d'un vivre ensemble national intégrant nos valeurs communes autant que nos spécificités. Afin de souscrire aux nécessaires conditions d'efficacité et d'opérationnalisé, ce référentiel doit couvrir aussi bien le domaine scolaire qu'extra-scolaire, à travers les trois champs d'intérêt que sont : l'éducation formelle, l'éducation non formelle et l'éducation informelle. Dans sa conception et dans sa mise en oeuvre, l'enseignement de seconde génération pour la formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble se base sur l'Approche Par les Compétences laquelle combine, en les améliorant, l'Approche par les Contenus (qui insiste sur la transmission des savoirs à travers le cours magistral, la démonstration et l'interrogation) et l'Approche par les Objectifs (qui vise le développement des compétences sur le plan cognitif, psychomoteur et socio-affectif). D'où les propositions pour une réorganisation du lycée. Les modes d'organisation du lycée sont très divers selon les pays, qu'il s'agisse de la durée, du temps d'instruction, de l'existence ou non d'un diplôme en fin de cursus, ou encore de la composition des programmes et des cours. Chaque pays doit réfléchir au type préscolaire, au type d'école de base, au type d'enseignement secondaire qu'il veut. Mais intégrer le modèle d'organisation. Nous proposons ce qui suit :
118 Tableau 61: tableau synoptique des résultats, interprétations et recommandations
120 Notre étude intitulée « les enseignements de seconde génération pour la formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble » vise comme objectif de déterminer certaines caractéristiques du contenu des enseignements de seconde génération qui peuvent impacter de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble d'une part et de montrer comment les enseignements de seconde génération peuvent s'opérer sur la formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble d'autre part. La présente étude fait suite aux diverses crises que vit le système éducatif aujourd'hui. Le sujet sur l'éducation est au centre de toute préoccupation du jour, l'éducation étant un maillon fort de toute société. La souffrance du système va de l'avant d'où l'urgence de s'intéresser à ce sujet en touchant tous les versants. En fait de nombreuses études ont été menées à ce sujet : « le rôle et l'impact de la diversité culturelle dans les pratiques managériales en milieu professionnel » (ISSAKA OUMAROU, 2014), « La médiatisation de la "question anglophone" dans les journaux camerounais pendant le cinquantenaire de la réunification du Cameroun » ( EBOTO Renaud, 2014), « enseigner la culture nationale à l'enseignement secondaire au Cameroun : essaie de faisabilité » (Hotou, G., 2008) « L'éducation interculturelle et l'éducation à la citoyenneté : Quelques pistes pour s'orienter dans la diversité des conceptions » (Fernand Ouellet, 2002) « Elément théorique d'éducation à la citoyenneté et à la morale. » (Fonkoua et Toukam, 2007). Pour atteindre le but visé, nous avons formulé une hypothèse générale comme suit : certaines caractéristiques du contenu des enseignements de seconde génération peuvent impacter de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Cette Hypothèse a été opérationnalisée en hypothèses secondaires suivantes : HR1 : le développement des capacités cognitives inscrit dans le contenu des enseignements de seconde génération peut impacter de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. HR2 : l'esprit de déduction inscrit dans le contenu des enseignements de seconde génération peut impacter de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. HR3 : l'utilisation des TIC dans les programmes des enseignements de seconde génération peut influencer de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. HR4 : le renforcement de l'éducation civique dans les programmes des enseignements de seconde génération peut influencer de façon significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Pour vérifier nos hypothèses de recherches, nous avons fait usage d'un questionnaire que nous avons passé auprès des élèves de 2 établissements d'enseignement secondaire général de Yaoundé. Les données des questionnaires, elles ont été 121 traitées à l'aide du logiciel informatique SPSS 22 et analysées grâce au test de corrélation de Pearson qui est le plus adapté pour notre étude. Les théories qui ont sous-tendu notre étude : sont les théories de l'apprentissage et du développement selon lesquelles l'apprentissage est basé sur l'élève car ce dernier est appelé à construire son propre savoir et par ricochet résoudre un problème dans son milieu de vie. En fait les élèves seront des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble si le contenu des enseignements est bien élaboré de tel en sorte qu'ils se sentent interpellés dans la résolution des problèmes qui minent le vivre ensemble. Par ailleurs, si les facteurs favorables, exposés précédemment, contribuent à rehausser la formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble, il est permis de croire que leur absence ou leur faible manifestation produise un effet défavorable sur la promotion du vivre ensemble. Cette étude est à la fois qualitative et quantitative car permet de montrer le lien entre nos deux variables d'une part et d'expliquer comment la variable indépendante qu'est les enseignements de seconde génération s'opère sur la variable dépendante qu'est la promotion du vivre ensemble. A la suite de notre investigation, nos quatre hypothèses ont été confirmées. Ainsi le développement des capacités cognitives inscrit dans le contenu des enseignements de seconde génération impact le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. L'esprit de déduction inscrit dans le contenu des enseignements de seconde génération impact le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. L'utilisation des TIC dans les programmes des enseignements de seconde génération impact le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Le renforcement de l'éducation civique dans les programmes des enseignements de seconde génération impact le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. En effet, notre étude a permis de comprendre qu'en dehors des variables des enseignements de seconde génération, il y a d'autres variables qui influencent la promotion du vivre ensemble. Ces variables sont : le développement des capacités cognitives, l'esprit de déduction, les Tics et l'éducation civique. Ces facteurs contribuent à influencer le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Les apprenants aimeraient être des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble afin que nous ayons une société pluraliste et jalouse de son unité nationale unie dans sa diversité en préservant ses spécificités. Nous avons aussi apporté quelques suggestions à l'endroit du politique et aux éducateurs. Tout de même d'autres pistes de recherche peuvent être mises sur pied : La variabilité de la promotion du vivre ensemble avec certains éléments liés aux enseignements de 122 seconde génération. De même une étude comparative de l'enseignement bilingue et multiculturalisme : entre progression et amélioration pour une société pluraliste de demain, pourrait faire l'objet de nos recherches futures et nous permettrait de comprendre beaucoup d'enjeux sur la promotion du vivre ensemble.
124 QUESTIONNAIRE DE RECHERCHE Bonjour chers élèves, Dans le cadre de nos recherches pour la rédaction de notre mémoire de Master II en management de l'éducation, nous vous prions d'apporter votre contribution en acceptant de nous accorder le temps afin de remplir nos questionnaires de recherche portant sur les enseignements de seconde génération pour la formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble. Pour ce, nous vous garantissons la confidentialité des réponses et précisons que le but unique de ces recherches est académique. Vous répondez au questionnaire en indiquant sur une échelle graduée jusqu'à quel point vous êtes en accord ou en désaccord avec l'énoncé de chaque item. Vous indiquez l'intensité de votre accord ou de votre désaccord en encerclant l'un des sept chiffres de l'échelle. Chaque chiffre possède une signification précise. 1). Très bon 2). Bon 3). Moyennement bon 4). Insuffisant.
125 Item sur les tics
Données anamnestiques
126 Le Doyen The Dean N° /19/UYI/VDSSE AUTORISATION DE STAGE ET DE RECHERCHE Je soussignée, Professeur Christiane Félicité EWANE ESSOH, Doyen de la Faculté des Sciences de l'Education de l'Université de Yaoundé I, certifie que l'étudiant (e) WANDJI Arnauld Matricule 17R3963 est inscrit (e) en Master II à la Faculté des Sciences de l'Education, Département de CURRICULA ET EVALUATION, filière : MANAGEMENT DE L'EDUCATION, Option : Conception et Evaluation des Projets Educatifs L'intéressé (e) doit effectuer des travaux de recherche en vue de l'obtention de son diplôme de Master. Il (elle) travaille sous la direction de Pr FONKOUA Pierre (Pr). Son sujet porte sur « Les enseignements de seconde génération pour la formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble ». Je vous saurai gré de bien vouloir le (la) recevoir pour le stage et mettre à sa disposition toutes les informations susceptibles de l'aider. En foi de quoi, cette attestation de recherche lui est délivrée pour servir et valoir ce que de droit /. Fait à Yaoundé, le Pour le Doyen et par ordre 127 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Akoun, A., Ansart, P. (1999). Dictionnaire de sociologie. In Robert/seuil. Paris. Biya P. (1986). Pour le libéralisme communautaire. Paris : Pierre-Marcel Favre. Biya, P. Décret 2017/013 DU 23 JANVIER 2017portant création, organisation et fonctionnement de la Commission Nationale pour la Promotion du Bilinguisme et du Multiculturalisme., Pub. L. No. 2017/023 (2017). Cameroun. (2009, aout). Document de stratégie pour la croissance et l'emploi. Cadre de référence de l'action gouvernementale pour la période 2010-2020. Cameroun. (2013, avril 20). Document de Stratégie du Secteur de l'Education et de la Formation. Cameroun. Loi d'orientation de l'éducation au Cameroun., Pub. L. No. N°98/004 DU (1998). Cameroun. Loi n 96-06 18 janvier 1996 portant révision de la constitution du 02 juin 1972., Pub. L. No. 96-06 (1996). De Wee, I. (s. d.). « Violence à l'école. Sévir ou prévenir». Consulté à l'adresse http://vivre-ensemble.be/Violence-a-l-ecole-sevir-ou Dhume, F. (2012). Multiculturalisme/ Multiculturel. In H A L. Dictionnaire de l'immigration en France (Laacher S, p. 2-3). Consulté à l'adresse https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01421707 Dubé, M. ; Tardif, J. (2010). Mémento pédagogique. Petit guide pour grands enseignants. Université du Québec Rimouski. Duhamel (A.), Weinstock (D.) et Tremblay (L. B.). (2001). La Démocratie délibérative en philosophie et en droit. Enjeux et perspectives (Thémis). Montréal. Elliott, J. ; Dahlstrom, L. O. ; Musonda, L.W. (1999). « Teacher education reform in an age of globalisation. Special issue ». Elouardani, K. (2016). Les meilleurs systèmes éducatifs dans le monde. Encyclopedia Universalis. (1985). Acculturation. Paris. Fonkoua et Toukam. (2007). Elément théorique d'éducation à la citoyenneté et à la morale. Fonkoua, P. (1983). Eléments théoriques pour une prospective de l'éducation : le cas du Cameroun. Thèse de Doctorat de 3eCycle en Sciences de
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Consulté à l'adresse http://lesla.univ-lyon2.fr/IMG/pdf/doc-609.pdf ( Van Overbeke, M. (1972).: Introduction au problème du bilinguisme, Langue et Culture (Editions Labor). Paris. Van Overbeke, M. (1972).: Introduction au problème du bilinguisme, Langue et Culture (Editions Labor). Paris. Varkevisser, C. M. (1993). Elaboration et mise en oeuvre de programme de recherche sur les systèmes de santé. Ottawa (Canada) : centre de recherche pour le développement national. Varkevisser, C. M. (1993). Elaboration et mise en oeuvre de programme de recherche sur les systèmes de santé. Ottawa (Canada) : centre de recherche pour le développement national. 132 TABLE DES MATIERES SOMMAIRE i DEDICACE ii REMERCIEMENTS iv LISTE DES ABREVIATIONS v LISTE DES TABLEAUX vi LISTE DES FIGURES ix RESUME x ABSTRACT xi INTRODUCTION GENERALE 1 PREMIERE PARTIE : CADRE THEORIQUE ET CONCEPTUEL 4 CHAPITRE 1 : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE 4 1.1 Contexte et justification 5 1.1.1 Contexte 5 1.1.2 Contexte et mise sur pied du DSCE 6 1.1.3 Les Etats Généraux de la Culture (1991) 7 1.1.4 Les Etats Généraux de l'Education (1995) 8 1.1.5 La Loi d'Orientation de l'Education au Cameroun (1998) 8 1.2 Justification 9 1.3 Positionnement du problème 12 1.4 Questions de recherche 14 1.4.1 Question principale 14 1.4.2 Questions secondaires 14 1.5 Hypothèse conceptuelle 14 1.6 Objectif de l'étude 15 133 1.6.1 Objectif général 15 1.6.2 Objectifs spécifiques 15 1.7 Limite de l'étude 15 1.8 Intérêt de l'étude 16 CHAPITRE 2 : INSERTION THEORIQUE DE L'ETUDE 19 2.1 Définition des concepts 20 2.1.1 Enseignements de seconde génération 20 2.1.2 Formation des citoyens 21 2.1.3 Le multiculturalisme 22 2.1.4 Le vivre ensemble 23 2.1.5 Les notions connexes au vivre ensemble 24 2.1.5.1 Les notions connexes à l'intégration nationale 24 2.1.5.1.1 L'acculturation, l'adaptation, l'assimilation et l'insertion. 25 2.2 Recension des écrits 26 2.2.1 Le contexte des enseignements de seconde génération 26 2.2.2 Les méthodes pédagogiques 27 2.2.3 L'avènement des APC et des TICE 27 2.2.4 Les méthodes APC 27 2.2.5 La notion de compétence et ses nombreuses interprétations 28 2.2.6 Le contexte, les origines et les fondements théoriques 30 2.2.7 Le contexte : vers la globalisation des systèmes scolaires 30 2.2.8 Les origines et les fondements théoriques 31 2.2.9 L'impact de l'APC dans le monde de l'éducation et des sciences humaines en général 31 2.2.9.1 La part de l'élève 32 2.2.9.2 La relation maître-élève 32 2.2.10 Conception de l'apprentissage et de son évaluation 34 134 2.2.11 Conception de l'apprentissage 34 2.2.11.1 Conception de l'évaluation 34 2.2.11.2 Les curricula de formation 35 2.2.12 L'avènement des TICE dans le système éducatif 38 2.2.13 Usage des TIC en éducation 39 2.2.14 L'éducation à la citoyenneté 39 2.2.14.1 L'éducation à la citoyenneté: diversité des conceptions 40 2.2.15 L'intégration nationale 46 2.2.15.1 Les différents modèles d'intégration nationale 46 2.2.15.2 Le modèle républicain d'intégration nationale 46 2.2.15.3 Le modèle communautaire ou multiculturel 46 2.2.15.3.1 Les différents aspects de l'intégration nationale 47 2.2.15.3.2 L'intégration économique 48 2.2.15.3.3 L'intégration professionnelle 48 2.2.15.3.4 L'intégration territoriale ou spatiale 50 2.2.15.3.5 L'intégration socioculturelle 51 2.2.15.3.5.1 Le volet social de l'intégration socioculturelle 51 2.2.15.3.5.2 L'intégration politique 53 2.2.16 Le vivre ensemble commence à l'école 54 2.2.16.1 À contre-courant 54 2.2.16.2 Être soi-même à l'école : un défi ? 55 2.2.16.3 Indispensable bienveillance 56 2.2.16.4 Vivre ensemble pour changer (le monde) ensemble 56 2.3 Théories explicatives 59 2.3.1 Les théories de l'apprentissage et du développement 59 2.3.1.1 Le cognitivisme de jean Piaget 59 2.3.2 Justification théorique 59 135 2.3.2.1 Les quatre périodes du développement intellectuel 59 2.3.2.2 La période de l'intelligence sensorimotrice 60 2.3.2.3 La période de l'intelligence préopératoire 60 2.3.2.4 La période des opérations concrètes ou de l'intelligence opératoire 60 2.3.2.5 La période des opérations formelles 61 2.3.2.6 Les postulats néo-béhavioristes de Tolman 63 2.3.2.6.1 Les apports de la Gestalt 64 2.3.2.6.1.1 Les trois cerveaux (Triune Brain) de Paul McLean (1973 ; 1978) 66 2.3.2.6.1.1.1 Les principes de l'étude du langage 68 2.3.3 Les théories sociocognitives 76 DEUXIEME PARTIE : CADRE OPERATOIRE ET METHODOLOGIQUE 78 CHAPITRE 3 : METHODOLOGIE DE L'ETUDE 78 3.1 Rappel de l'objet de l'étude 79 3.2 Type de l'étude 79 3.3 Rappel et analyse des hypothèses de recherche et leurs variables 79 3.3.1 Rappel des hypothèses de l'étude 79 3.3.2 Les variables 80 3.3.3 Formulation des hypothèses secondaires 80 3.3.4 Les indicateurs des variables 80 3.4 Définition de la population 81 3.5 Définition de l'échantillon d'étude 81 3.6 Les instruments de collecte des données 83 3.6.1 Description du questionnaire 84 3.6.2 La pré-enquête et ses enseignements 85 3.6.3 Le questionnaire final 85 3.6.4 La validation de l'instrument de collecte des données 85 3.6.5 La procédure de collecte des données 86 136 3.7 Difficultés du terrain 86 3.8 Le dépouillement du questionnaire et calcul des corrélations 86 CHAPITRE 4 : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS 89 4.1 Présentation des données et analyse des résultats du questionnaire 90 4.1.1 Présentation de l'identité des répondants 90 4.1.2 Le développement des capacités cognitives 91 4.1.3 L'esprit de déduction 95 4.1.4 L'éducation civique 101 4.1.5 Le vivre ensemble 105 4.2 Vérification des hypothèses du questionnaire 107 4.2.1 Vérification de l'hypothèse de recherche I 107 4.2.2 Vérification de l'hypothèse de recherche II 108 4.2.3 Vérification de l'hypothèse de recherche IV 110 CHAPITRE 5 : INTERPRETATION DES RESULTATS ET IMPLICATION PROFESSIONNELLE 111 5.1 INTERPRETATION DES RESULTATS 112 5.1.1 Interprétation des résultats de l'hypothèse de recherche I 112 5.1.2 Interprétation des résultats de l'hypothèse de recherche II 112 5.1.3 Interprétation des résultats de l'hypothèse de recherche III 113 5.1.4 Interprétation des résultats de l'hypothèse de recherche IV 113 5.2 Suggestions 114 5.2.1 Au politique 114 5.2.2 Aux éducateurs 114 5.3 Implication professionnelle 115 CONCLUSION GENERALE 119 ANNEXES 123 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 106 TABLE DES MATIERES 132 137 |
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