1.3 Positionnement du problème
Les problèmes du système éducatif ne
cessent de faire couler tant d'encres et de salives, et ceci parce que la
considération qui est attachée au système éducatif
n'est pas très connue de la société entière.
L'ordre d'enseignement universitaire connaît actuellement une
véritable insurrection au plan pédagogique. Un enseignement de
qualité passe désormais par une pédagogie active et bien
orchestrée mise au profit de son principal acteur : l'apprenant.
Cependant, créer un environnement pédagogique riche et fertile
peut parfois s'avérer une tâche complexe et incertaine pour
l'enseignant non initié. (Mario Dubé ; Jacinthe Tardif, 2010). Or
si nous partons du postulat du modèle théorique de
cohérences selon lequel l'éducation prise comme
intégration sociale. C'est-à-dire que l'éducation est
légitime parce que c'est grâce à elle que l'enfant
dès sa naissance parvient à vivre et c'est elle qui va assurer
son intégration dans la société. Autrement dit, c'est elle
qui va faire de l'enfant un homme. D'où la pensée « on ne
nait pas homme mais on le devient ». Le problème ici c'est
l'existence d'une variété du mode d'éducation. Elle varie
selon les époques et les sociétés. Et on peut se poser la
question de savoir : quel type d'éducation ? Sur quoi faut-il mettre
l'accent ? Sur l'intelligence ? Sur le coeur ? Qu'est-ce qu'il faut
privilégier, une éducation ou la maitrise des connaissances ? Si
elle est légitime, nous disons qu'il n'y a pas une seule
éducation, car il y a plusieurs sociétés, étant
donné que l'éducation varié en fonction de la
société.
Or la société Camerounaise est entrée
dans une phase difficile de son histoire, cela dû au manque de promotion
du bilinguisme, du multiculturalisme et du vivre ensemble. Un regard
plongé dans l'histoire de l'humanité nous révèle
que les pays multiculturels ont toujours eu
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maille à partir avec les problèmes du vivre
ensemble. Il revient au système éducatif de résoudre ce
problème. En développant un corpus basé sur les APC et les
TICE. D'où la migration vers un enseignement de seconde
génération. Cet enseignement qui va mettre l'élève
au coeur même du processus enseignement-apprentissage en insistant sur
ses capacités cognitives, l'esprit de déduction, l'esprit
d'analyse soutenu par l'éducation civique de ce dernier. Bien plus, au
niveau de nos lycées et collèges, les effectifs
pléthoriques des élèves empêchent un bon suivi et un
encadrement idéal pour les enseignants.
Ainsi, l'esprit d'analyse signifie avoir la
capacité de réfléchir et de faire montre de logique et de
jugement face à des décisions, de même que d'évaluer
des problèmes ou des situations en faisant les recherches
nécessaires et en analysant les différentes composantes. Cela
trouve son sens dans la théorie du constructivisme de Piaget, qui le
définit comme : une théorie qui tente d'expliquer les relations
entre le sujet et les objets dans l'élaboration des connaissances. Dans
les capacités cognitives : L'approche cognitiviste
s'intéresse surtout au développement de l'intelligence et des
processus cognitifs tels que la perception, la mémoire et la
pensée, ainsi qu'aux comportements qui en résultent. Parmi les
théoriciens qui appartiennent à cette approche, Jean Piaget a eu
une influence déterminante sur la compréhension de l'intelligence
du jeune enfant. De son côté, Lev Vygotsky s'est également
intéressé au développement cognitif des enfants, mais en
situant les apprentissages dans un contexte socioculturel. L'utilisation des
tics en éducation pose problème étant
donné que peu d'enseignants bénéficient d'un renforcement
de capacités en lien avec les tics. Par ailleurs, les séminaires
en lien avec les tics ne sont pas organisés ou alors sont très
peu pour former les enseignants. Ainsi, la formation des enseignants est
insuffisante et par conséquent, celle des apprenants. En d'autres
termes, sur le plan quantitatif et qualitatif, la promotion des enseignants
d'informatique s'avère insuffisante d'où l'inadéquation de
la formation ou des enseignements aux exigences du marché de l'emploi.
En outre, l'absence de connexion internet, l'électricité des
centres multimédias, ou de l'internet à faible débit dans
certaines régions du pays et établissements accroit le retard des
apprenants et des enseignants dans le développement des capacités
de raisonner et de traiter l'information, de s'autodéterminer et de de
s'intégrer.
Partant de tous ces observations, nous avons pu relever comme
problème de la présente étude : l'inefficacité du
système éducatif face à la menace du vivre ensemble. Notre
étude va ressortir le problème du vivre ensemble dans la
diversité culturelle et multilinguisme via un enseignement de seconde
génération. Ceci part du fait que le système
d'enseignement connait ces dernières années une
inefficacité qui persiste dans la quasi-totalité de l'Afrique en
générale et du Cameroun en particulier. D'où nous nous
posons la question de savoir : est-ce que
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certaines caractéristiques du contenu des enseignements
de seconde génération peuvent impacter de façon
significative le niveau de formation des citoyens aptes à promouvoir le
vivre ensemble ? Il nous a été demandé de rechercher les
causes : comment les agents du système éducatif s'y prennent et
pourquoi ? L'analyse va permettre de chercher les stratégies de
remédiations et de parvenir à l'un des objectifs du
millénaire pour le développement qui est la qualité de
l'éducation, une priorité sociale.
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