Conclusion
Les nombreuses erreurs commises par les apprenants du second
cycle de l'enseignement fondamental au Mali dans les productions, notamment en
dictée de contrôle, sont consécutives à un ensemble
de lacunes qui entachent le bon déroulement du processus
enseignement/apprentissage. Les erreurs d'orthographe ont un impact
négatif sur le niveau des apprenants qui ne cesse de baisser, ces
dernières années, au second cycle de l'enseignement fondamental.
Les conséquences de ces erreurs d'orthographe d'usage lexical et
grammatical ont pour nom : mauvaises notes, mésestime de la part des
apprenants face une orthographe française complexe et inconsistante et
source d'échec scolaire. Le phénomène est d'une telle
ampleur qu'il remet en cause la qualité de l'enseignement donné
par les enseignants de français. Face à ce constat d'échec
de l'enseignement et de l'apprentissage de l'orthographe de la langue
d'enseignement au Mali, les acteurs et partenaires de l'éducation se
jettent mutuellement la responsabilité. Si les parents remettent en
cause le niveau des enseignants, ces derniers remettent en cause le manque de
volonté des apprenants à fournir des efforts pour réussir.
Quant aux administrateurs des établissements scolaires, ils remettent en
cause le manque de rigueur des enseignants dans la transmission des savoirs.
Dans les multiples raisons avancées par les différents acteurs de
l'éducation pour explication les difficultés d'apprentissage de
l'orthographe au second cycle de l'enseignement fondamental au Mali, il nous
parut important de mener cette étude en vue de comprendre, non
seulement, les difficultés réelles d'apprentissage de cette
discipline capitale dans la maitrise de l'écrit mais aussi d'apporter
notre modeste contribution dans l'apprentissage de cette discipline.
Les résultats auxquels nous sommes parvenus, au terme
de notre étude, nous amènent à affirmer que l'acquisition
de l'orthographe lexicale passe par la pratique régulière et
constante de la lecture en classe et en dehors d'elle. Cette pratique doit
accorder le maximum de temps afin de permettre aux apprenants de mettre en
oeuvre leur capacité visuelle pour mémoriser l'orthographe de
nouveaux mots en vue de le stoker pour des usages futurs. Tant que cette
activité est exécutée, à la sauvette, pour achever
un programme et au détriment de ceux pour lesquels elle est
dispensée, le désintérêt pour cette discipline
s'installe chez les apprenants entrainant ainsi des difficultés de
prononciation, d'identification et de graphie des mots. Si les bases de la
lecture sont lancées depuis le premier cycle de l'enseignement
fondamental, elles doivent être renforcées par la pratique
courante de cette activité au second cycle.
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Si la pratique courante de la lecture favorise l'acquisition
de l'orthographe lexicale, la meilleure transmission des règles de
grammaire et de conjugaison fondée sur un objectif précis, celui
de favoriser l'acquisition des compétences orthographiques par les
apprenants, permet un apprentissage efficace de l'orthographe grammaticale. A
ce titre, la stratégie de l'Enseignement de l'Orthographe par Objectif
(EOO), contribuera, dans une certaine mesure, à favoriser l'acquisition
des compétences orthographiques par les apprenants au second cycle de
l'enseignement fondamental.
Les résultats issus des tests de dictée par
objectif réalisée, suite à l'enseignement sur l'accord des
verbes à l'imparfait de l'indicatif, permettent d'affirmer qu'un
enseignement de l'orthographe par objectif fait à partir des erreurs
commises par les apprenants favorise un apprentissage efficace et contribue
à améliorer le niveau des élèves. Ainsi pour,
permettre aux apprenants d'avoir un meilleur niveau en orthographe, il convient
d'élaborer une série d'Enseignement de l'Orthographe par Objectif
(EOO) en fonction des erreurs commises par les apprenants dans leurs
productions. Ce qui demande plus de temps d'enseignement et plus de temps
d'apprentissage, puisque les programmes d'enseignement de français ne
sont pas élaborés en tenant compte des erreurs des apprenants.
Il reste évident que l'élaboration de nouveaux
programmes d'enseignement de l'orthographe par objectifs recommande, de
facto, la conception d'une nouvelle documentation adaptée aux
apprenants dont l'usage sera généralisé au second de
l'enseignement fondamental au Mali. Cette nouvelle documentation prendra en
compte des matières telles que la lecture, la grammaire et la
conjugaison dont l'enseignement par objectifs favorisera l'acquisition des
connaissances et des compétences de l'orthographe lexicale et
grammaticale.
Ces curricula établiront un cumul de
connaissances et de compétences des apprenants à chaque niveau
d'étude d'un bloc unique de l'enseignement fondamental. Les
enseignements seront donnés à travers tout le territoire en
fonction de ce cumul de connaissances et de compétences en
français et particulièrement en orthographe. Les
évaluations en l'orthographe se feront en fonction de ces cumuls de
connaissances et de compétences. Sans ces conditions fondamentales,
l'apprenant sera toujours confronté à cette lancinante question
des difficultés en dictée. Mais avant cela ne serait-il pas
indispensable de recruter et former des enseignants à la hauteur de
leurs tâches ? Si des difficultés d'apprentissage de l'orthographe
constituent un défi majeur pour les apprenants du second cycle de
l'enseignement fondamental, des
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investigations permettront de comprendre le niveau réel
des enseignants de français en orthographe.
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