Style autoritaire en education extrascolaire et resistance au changement: cas des commerçants de trottoirs du marché Melen

CHAPITRE 2: ABSTRACT

The title of this work is "Authoritarian style in extra-school education and resistance to change: the case of the sidewalk traders in the Melen market". It falls within the field of the sciences of education in general, and of "extra-school education and counselling" in particular. It is based on the theory of psychological reactance and that of andragogy.

The problem raised is the following: the behaviourist Skinner, in his theorization of "operative conditioning", demonstrates the effectiveness of "aversive stimuli" in learning. They consist in applying a painful or dissuasive action to subjectsin order to induce them to adopt a new behaviour. However, it can be seen that pavement merchants show resistance to change despite the application of an "aversive stimulus", which takes the form of repression by public authorities.

The research question therefore is: "Does the authoritarian style in extra-school education to urban order induce resistance to change fromsidewalk traders?". The preliminary answer is the general hypothesis formulated as followed: "The authoritarian style in extra-school education to urban order induces resistance to the change fromsidewalk traders". It then gave rise to threeresearchhypotheses, namely:

HR1: The imposition of measures intended for urban order induces resistance to change fromsidewalk traders.

HR2: The intimidation of sidewalk merchants induces resistance to change.

HR3: Violence orchestrated by the authorities in charge of urban order leads to resistance to change fromsidewalk traders.

To test these hypotheses, a questionnaire was administered to 168 subjects, all sidewalk traders operating at the Melen market. The "on-site sampling" technique allowed selection of the subjects surveyed. The analysis of the results using the chi-square test led to the acceptance of two out of three research hypotheses. Indeed:

For HR1, á = 0.05 = 0.002 =P-value, which means that HR1 is confirmed.

For HR2, á = 0.05 = 0.08 = P-value, meaning that HR2 is rejected.

For HR3, á = 0.05 = 0.001= P-value, which means that HR2 is confirmed.

Ultimately, Skinnerian techniques may work in the field of child upbringingand animal rearing, it is however not certain that this is the case in adult education. By definition, adults do not tolerate the imposition of what they have to do and prefer concerted, integrative and participatory educational approaches. Furthermore, the long-running practice of sidewalktrade leads to psychological reactance from those who practise it as a result of a forced and non-negotiated eviction. However, further research is needed in this area. For example, one can explore "participatory and media education to urban order and behaviour change of sidewalk traders".

SOMMAIRE

LISTE DES TABLEAUX I

LISTE DES FIGURES VIII

LISTE DES ABREVIATIONS IX

INTRODUCTION GENERALE 1

PREMIERE PARTIE : CADRE THEORIQUE 4

CHAPITRE 1: PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE 5

1.1. CONTEXTE ET JUSTIFICATION 5

1.2. PROBLÈME DE L'ETUDE 8

1.3. QUESTIONS DE RECHERCHE 12

1.4. HYPOTHÈSES DE L'ÉTUDE 13

1.5. OBJECTIFS DE L'ÉTUDE 13

1.6. INTÉRÊTS ET PERTINENCE DE L'ÉTUDE 14

1.7. DÉLIMITATION DE L'ÉTUDE 15

1.8. DÉFINITION DES CONCEPTS 16

CHAPITRE 2: REVUE DE LA LITTERATURE 23

2.1. AUTOUR DU COMMERCE SUR TROTTOIRS 23

2.2. DE L'EDUCATION A L'EDUCATION EXTRASCOLAIRE 29

2.3. AUTOUR DE LA RESISTANCE AU CHANGAMENT 39

CHAPITRE 3: THEORIES EXPLICATIVES 45

3.1. THÉORIE DE LA RÉACTANCE PSYCHOLOGIQUE 45

3.2. THÉORIE DU CHANGEMENT 48

3.3. THÉORIE DE L'ANDRAGOGIE 52

DEUXIEME PARTIE : CADRE METHODOLOGIQUE ET OPERATOIRE 60

CHAPITRE 4: METHODOLOGIE DE L'ETUDE 61

4.1. RAPPEL DU PROBLÈME ET DE LA QUESTION DE RECHERCHE 61

4.2. RAPPEL DES HYPOTHÈSES DE RECHERCHE 61

4.3. TYPE DE RECHERCHE 64

4.4. SITE DE L'ÉTUDE 65

4.5. POPULATION DE L'ETUDE 65

4.6. ECHANTILLON DE L'ETUDE 69

4.7. INSTRUMENTS DE COLLECTE DES DONNÉES 70

4.8. DÉMARCHE DE COLLECTE DES DONNÉES 71

4.9. TECHNIQUES D'ANALYSE DES DONNÉES 72

CHAPITRE 5: PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS 75

5.1. ANALYSE DESCRIPTIVE DES RÉSULTATS 75

5.2. ANALYSE INFÉRENTIELLE DES RESULTATS 85

CHAPITRE 6: INTERPRETATION DES RESULTATS ET SUGGESTIONS 97

6.1. HYPOTHÈSES DE RECHERCHE HR1 ET HR3 97

6.2. HYPOTHÈSE DE RECHERCHE HR2 103

6.3. SUGGESTIONS AUX AUTORITÉS EN CHARGE DE L'ORDRE URBAIN 104

CONCLUSION GENERALE 107

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 110

ANNEXES 117

TABLE DES MATIERES 126

LISTE DES TABLEAUX

TABLEAU 1 : APERÇU DES CHANTIERS DE L'ÉDUCATION EXTRASCOLAIRE 1

TABLEAU 2 : MODÈLE PÉDAGOGIQUE TRADITIONNEL ET MODÈLE ANDRAGOGIQUE (KNOWLES) 55

TABLEAU 3 : SYNTHÈSE DES HYPOTHÈSES DU MODÈLE ANDRAGOGIQUE DE MALCOM KNOWLES 56

TABLEAU 4 : PLAN FACTORIEL DES HYPOTHÈSES DE RECHERCHE 62

TABLEAU 5 : RÉCAPITULATIF DES VARIABLES 64

TABLEAU 6 : RÉCAPITULATIF DU TRAITEMENT DES OBSERVATIONS POUR HR1 87

TABLEAU 7: TABLEAU CROISÉ IMPOSITION DES MESURES ET RÉSISTANCE AU CHANGEMENT 87

TABLEAU 8 : RÉSULTATS DU KHI CARRÉ POUR HR1 89

TABLEAU 9 : RÉCAPITULATIF DU TRAITEMENT DES OBSERVATIONS POUR HR2 90

TABLEAU 10: TABLEAU CROISÉ INTIMIDATION ET RÉSISTANCE AU CHANGEMENT 91

TABLEAU 11 : RÉSULTATS DU KHI CARRÉ POUR HR2 92

TABLEAU 12 : RÉCAPITULATIF DES OBSERVATIONS POUR HR3 93

TABLEAU 13: TABLEAU CROISÉ VIOLENCE ET RÉSISTANCE AU CHANGEMENT 94

TABLEAU 14 : RÉSULTATS DU KHI CARRÉ POUR HR3 95

LISTE DES FIGURES

FIGURE 1 : SCHÉMATISATION DE L'ESPACE URBAIN SUB-SAHARIEN 1

FIGURE 2 : ILLUSTRATION DE LA THÉORIE PSYCHOLOGIQUE DE LA RÉACTANCE 47

FIGURE 3 : SCHÉMA DU MODÈLE DE CHANGEMENT DE COLLERETTE ET AL. 51

FIGURE 4 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LE TYPE D'ACTIVITÉ MENÉE 75

FIGURE 5 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LA ZONE DE RÉSIDENCE 76

FIGURE6 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON L'ÂGE 77

FIGURE 7 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LE SEXE 77

FIGURE 8 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LE STATUT MATRIMONIAL 78

FIGURE 9 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LA RESPONSABILITÉ PARENTALE 78

FIGURE 10 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LE NOMBRE D'ENFANTS À CHARGE 79

FIGURE 11 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LE NIVEAU D'INSTRUCTION 80

FIGURE 12 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LA RELIGION 80

FIGURE 13 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LA RÉGION D'ORIGINE 81

FIGURE 14 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LA DURÉE DE VIE À YAOUNDÉ 81

FIGURE 15 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LA SITUATION FONCIÈRE 82

FIGURE 16: RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LEUR CONNAISSANCE DU RÉGULATEUR 82

FIGURE 17 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LA CONNAISSANCE DE RAISONS D'ÉVICTION 83

FIGURE 18: RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LA PERCEPTION DE L'IMPOSITION DES MESURES 83

FIGURE 19: RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LA PERCEPTION DE L'INTIMIDATION 84

FIGURE 20 : RÉPARTITION DES ENQUÊTÉS SELON LA PERCEPTION DE LA VIOLENCE 84

FIGURE 21 : DIAGRAMME À BARRES DU TABLEAU CROISÉ DE HR1 88

FIGURE 22: DIAGRAMME À BARRES DU TABLEAU CROISÉ DE HR2 91

FIGURE 23 : DIAGRAMME À BARRES DU TABLEAU CROISÉ DE HR3 94

LISTE DES ABREVIATIONS

BM : Banque Mondial

BUCREP :Bureau Central de Recensement et d'Etude de la Population au Cameroun

CEMAC :Communauté Economique et Monétaire de l'Afrique Centrale

CNUEH :Centre des Nations Unies pour les Etablissements Humains

CONFINTEA : Conférence Internationale d'Education des Adultes

CUY : Communauté Urbaine de Yaoundé

DGCID : Direction Générale de la Coopération Internationale et du Développement

DSCE : Document de Stratégie pour la Croissance et l'Emploi

EES : Education Extrascolaire

EU : Union Européenne

FMI : Fond monétaire international

FSE-UY1 : Faculté des Sciences de l'Education de l'Université de Yaoundé1

INC : Institut Nationale de Cartographie

ONU-HABITAT : Programme des nations unies pour les établissements humains 

PPTE : Pays Pauvres et Très Endettés

PADY : Projet d'Aménagement, d'Assainissement et de Développement de la ville de Yaoundé

PNUD : Programme des Nations Unies pour le Développement

SPSS: Statistical Package for Social Sciences

TIC : Technologie de l'Information et de la Communication