INTRODUCTION
Le Burkina Faso a besoin de personnes bien formées,
capables de participer à son développement et à sa
gouvernance politique, économique et sociale. Pour y parvenir,
l'État a un outil indispensable, l'éducation,
considérée à la fois comme une fin en soi et comme un
moyen de croissance bénéfique à l'individu et à la
société. À travers l'école, l'éducation
contribue, dès l'enfance, à la formation du citoyen, à
l'apprentissage de la responsabilité, à la pratique de la
solidarité, à l'entrainement à la vie démocratique,
à la compréhension et au respect des autres. En cela, des textes
nationaux et internationaux garantissent l'accès de tous les enfants et
adolescents à l'éducation et partant à une
citoyenneté active. Dans tous les cas, l'éducation est un droit
fondamental pour l'homme et son importance n'est plus à
démontrer. D'ailleurs, KI-ZERBO (1990) affirme avec pertinence que :
« l'avenir appartient aux nations qui tireront partie de
l'intelligence de leur jeunesse, de toute leur jeunesse, car il n'y a de
richesse que d'hommes »1.
L'apprentissage et l'exercice de la citoyenneté, nous
semble-t-il, revêtent un caractère capital dans tout projet
éducatif, qu'il soit national ou local. Les établissements
scolaires, comme tous les espaces éducatifs accueillant des enfants ou
des adolescents, partagent la responsabilité d'installer des espaces,
des démarches et des outils favorisant l'accès à des
pratiques citoyennes. Ils permettent à la fois aux enfants, aux
adolescents et aux jeunes de comprendre leurs environnements (éducatifs,
politiques, économiques, scientifiques, culturels, sociaux...) et de
participer à leur changement en vue d'améliorer leurs propres
conditions de vie.
Mieux, face aux enjeux démocratiques, il nous semble
qu'il est important de garantir un accès aux droits pour tous les
enfants et les adolescents. Aussi est-il nécessaire de
développer, dans les établissements scolaires en lien avec les
associations et mouvements éducatifs de jeunesse, des espaces,
démarches et outils favorisant un accès de tous à des
pratiques à dimension citoyenne à l'intérieur et à
l'extérieur de leur établissement. Par conséquent,
l'inscription d'un volet « citoyenneté et éducation »
dans les projets d'établissement permet l'articulation des
différentes initiatives éducatives des acteurs locaux :
établissements scolaires, centre de loisirs, collectivités
locales, associations.
Mais, aujourd'hui au Burkina Faso, la crise de la
citoyenneté semble évidente. Les
1 KI-ZERBO, Joseph (1990). Éduquer ou
périr. Paris : Harmattan. P. 15.
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burkinabè au quotidien, vivent exposés à
des comportements individualistes ou consuméristes, qui nuisent à
l'intérêt collectif, et qui affectent le concept de « vivre
ensemble ». Le milieu scolaire n'est pas épargné au regard
des manquements graves au règlement intérieur. Même la
tenue du forum sur le civisme à Ouagadougou du 30 au 31 mai 2013 sur le
thème « Quelle synergie d'actions pour une culture de
citoyenneté responsable au Burkina Faso ? » n'a pas permis
à ce jour, d'imprimer de façon pérenne dans l'esprit des
burkinabè, un comportement participatif et citoyen. Alors, un
renforcement des missions éducatives (apprendre à vivre ensemble,
à être responsable) s'impose. Ainsi, il est essentiellement
question de savoir comment exploiter l'engagement et la participation des
élèves à la vie des établissements, afin de les
former à la citoyenneté et au civisme dans les
établissements d'enseignement secondaire.
L'objet de notre recherche est de faire le constat de
l'implication des élèves dans la vie de quatre
établissements d'enseignement secondaire de la ville de Ouagadougou et
de cerner son impact dans la formation des élèves à la
citoyenneté, dans une perspective de renforcement des comportements
participatifs et citoyens en milieu scolaire. En abordant la question sous le
thème « Engagement et citoyenneté : pour une
meilleure participation des élèves à la vie scolaire dans
l'enseignement secondaire », notre objectif est de
démontrer l'intérêt et l'importance de la participation des
élèves à la vie de leur établissement en ce que
cela constitue un élément de leur éducation à la
citoyenneté. Le choix de ce thème se justifie par le fait que les
responsabilités du Conseiller d'Éducation s'inscrivent dans la
perspective d'accompagner la mission éducative des établissements
scolaires dans ses dimensions relationnelle, fonctionnelle et citoyenne.
Le présent travail de recherche s'articule autour de
deux grandes parties : les aspects théoriques et les aspects
pratiques.
La première partie comporte essentiellement trois
chapitres. Le chapitre I est relatif à la problématique de
l'étude. Il présente le contexte général de
l'étude, l'objectif de la recherche, les hypothèses et aborde la
justification du choix du thème. Le chapitre II est consacré au
cadre théorique de référence, aux différentes
définitions des termes utilisés dans la présente recherche
et à la synthèse des différents documents que nous avons
consultés et lus pour éclairer notre problématique. Le
chapitre III décrit la méthodologie adoptée pour mener
à bien l'étude. Il traite de la zone de recherche, des
méthodes utilisées, du public cible et son
échantillonnage, la méthode de la collecte des données,
l'analyse documentaire, de la validation des outils de collectes des
données.
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La seconde partie de l'étude comporte également
trois chapitres. Ainsi, dans le chapitre I, nous présenterons les
résultats de l'enquête de terrain. Il s'agit des données
recueillies auprès des élèves, du personnel administratif
et des enseignants par le biais du questionnaire et celles obtenues suite aux
entretiens réalisés auprès des personnes de ressources. Le
chapitre II est relatif à l'analyse des données
enregistrées et à leur interprétation. Les réponses
étant anonymes, cela permet de recourir à des extraits de
réponse pour garantir la pertinence de notre analyse et de
l'interprétation des données. Le troisième chapitre rend
compte des difficultés rencontrées, situe les limites de
l'étude et formule des recommandations afin de rendre meilleure la
participation des élèves à la vie du lycée.
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PREMIÈRE PARTIE :
ASPECTS THÉORIQUES
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