Les spécialistes ont pu classer tous les courants
pédagogiques et méthodologiques en « fonction de
l'activité des apprenants », par rapport à l'autonomie
de l'apprenant, en fonction de leurs auteurs (méthode Socrate, Dewey,
etc.) mais sans aucune unanimité. Une grande partie des
pédagogues classent les méthodes pédagogiques en trois
catégories :
- méthode dogmatique ou expositive : il suffit
d'enseigner pour que l'élève apprenne;
- méthode interrogative : le maître conduit
le raisonnement;
- méthodes actives : elles sont centrées
sur l'apprenant.
Plusieurs systèmes éducatifs, en particulier
celui du Rwanda, utilisent encore la pédagogie traditionnelle. Les
caractéristiques essentielles en sont47(*) :
- l'acceptation sans trop de nuances de la relation
d'autorité : formateur - formé;
- l'acceptation de résultats scolaires se distribuant
approximativement selon une courbe de Gauss (très peu de très
grand, très peu de très petit, et beaucoup de moyen);
- l'acceptation du principe selon lequel :
« le rôle du maître consiste à dispenser le
savoir, l'élève devant s'organiser au mieux pour
apprendre ».
C'est une méthode purement dogmatique (utilisant le
cours magistral). Elle est parfois améliorée par la
méthode interrogative en ayant des objectifs bien précis. Ce
modèle favorise le verbalisme, la passivité intellectuelle et
néglige la psychologie de l'enfant. Actuellement, le mouvement de l'EPT,
dominé par le pragmatisme, semble privilégier les méthodes
pédagogiques centrées sur l'apprenant (méthodes actives).
L'acquisition des compétences semble aussi être une
priorité éducative dès l'éducation de base.
L'approche par compétences basée sur la théorie de
l'École Nouvelle devient un modèle à adopter par nos
systèmes éducatifs en faveur de l'EPT. En dehors de tout
obstacle, il faut que l'école soit aimée par l'apprenant. Le
modèle de l'Ecole Nouvelle attire l'attention pour notre travail.
Comme nous l'avons vu, l'École Nouvelle utilise des
méthodes actives48(*). Normalement, toute méthode active fait
participer l'apprenant dans le processus d'apprentissage. L'Ecole Nouvelle vise
à préparer l'enfant à la vie en favorisant au maximum
l'épanouissement de la personnalité sous différents
aspects. L'Ecole Nouvelle a profité du travail de nombreux
pédagogues : John Dewey (la méthode des projets), Parkhurst
(le plan de Dalton), Carleton Washburne (le plan Winnetka), Maria Montessori,
Ovide Decroly (les centres d'intérêts) et Célestin Freinet.
Les caractéristiques générales de l'Ecole Nouvelle sont
les suivantes49(*) :
- l'enfant agit et fait ses propres
expériences,
- les programmes et les méthodes d'enseignement se
basent sur des intérêts, des goûts et des tendances de
l'enfant. L'élève est donc au centre de l'enseignement :
c'est le pédocentrisme.
- il y a engagement libre de l'enfant ;
- un climat démocratique règne dans les
classes,
- l'autodiscipline est encouragée,
- l'enseignant est avant tout un guide,
- le travail manuel est en honneur ;
- il faut s'appuyer sur l'activité de
l'enfant ; celui-ci a une structure mentale différente de celle de
l'adulte ; ses concepts sont établis à partir de son
activité concrète ;
- la formation sociale est favorisée à
travers les travaux en groupe.
- une certaine liberté et une certaine autonomie
sont accordées à l'enfant pour contribuer à
l'épanouissement de sa personnalité et rendre faciles ses
acquisitions.
- chaque enfant a un niveau de développement
propre à son âge, il faut par conséquent respecter le
rythme de travail de chacun.
