3.2. Théorie de
«l'effet-maître»
Du point de vue théorique, les performances des
élèves varient d'un enseignant à l'autre ou d'un groupe
d'enseignants à l'autre. Ces différences de performance semblent
s'expliquer par la différence des niveaux de la qualification de
l'enseignant, la méthode pédagogique appliquée et ses
expériences. La qualification de l'enseignant réfère
à sa formation académique (et /ou universitaire) tant au niveau
disciplinaire qu'au niveau pédagogique. . Les chercheurs
s'aperçoivent que les enseignants les plus efficaces sont ceux qui ont
reçu une formation adéquate et qui ont une certaine
expérience. Ils sont munis de matériels didactiques5.
En outre, il a été démontré que les maîtres
performants sont ceux qui valorisent leurs élèves par la parole,
des sourires et des regards. Ils sont patients avec les élèves
qui ne comprennent pas et ils ne les qualifient pas de «mauvais». Les
enseignants efficaces ont une meilleure pratique pédagogique et un
niveau d'attentes plus élevé vis-à-vis des
élèves, ce qui influe positivement sur les résultats
(Lautier, 2008).
5 Le matériel didactique peut varier en
fonction du cycle d'études. Pour les niveaux du primaire il peut s'agit
du globe terrestre, de cartes, de planches pédagogiques, de manuels et
de guides pour chaque discipline.
La littérature sur la performance des écoles
révèle donc que cette dernière est influencée par
des intrants qui peuvent provenir de l'école elle-mrme, de
l'environnement scolaire, des enseignants, de la classe ou mrme de
l'élève.
Les effets révélées au niveau
élève portent sur le genre, l'kge, la possession des manuels
scolaires, etc. Au niveau école, il s'agit de la taille de la
classe, les caractéristiques de l'enseignant, la
disponibilité de manuels scolaires, le caractère urbain ou
rural, privé ou public.
4. Plan d'analyse
Afin de mener à bien notre étude, nous adopterons
la démarche suivante:
Pour ce faire nous allons procéder à une analyse
descriptive qui essayera de décrire les écoles suivant :
> Les caractéristiques de l'école :
· Le milieu, il s'agira de voir le milieu urbain ou rural
ou suivant les régions
· La taille, il s'agira de mesurer l'importance de
l'école en terme de nombre et suivant aussi les milieux.
· des équipements des écoles; ce qui nous
permettra d'analyser les écoles en termes d'équipement dont elles
disposent.
· NTIC : cas de l'internet dans les écoles ; .il
s'agira d'analyser la disponibilité de l'internet dans les
écoles
· Environnement scolaire afin d'analyser l'accès
à certains services sociaux tels que l'eau, l'éclairage,
l'existence de clôture ou de latrines.
> La qualification du corps enseignant.
Nous ferons ensuite une analyse multidimensionnelle sous
SPAD6 dans l'optique de construire les profils des régions
suivant leur performance afin de détecter les éléments qui
influent le niveau de performance des régions. La variable
d'intér~t dans ce cas sera le taux de réussite au CFEE.
Les conditions d'apprentissage offrent un confort
matériel qui place les enseignants dans une meilleure disposition de
travail et les élèves sont plus réceptifs lorsque les
activités d'apprentissage s'effectuent dans un cadre répondant
aux normes pédagogiques7. Ainsi tout au
6 SPAD est un logiciel d'analyse des
données.
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7 Dans le cas par exemple oft le nombre d'élèves
est plus élevé que le nombre de places assises, les
élèves sont
mal assis et cela exerce une influence
négative sur la performance scolaire (UNESCO, 2005). Selon Gibberd
long de notre étude, nous supposons qu'une école
dotée d'excellentes installations d'équipements et de personnel
enseignant (les conditions matérielles d'apprentissage adéquates
susmentionnées) puis d'infrastructures8 est « plus
performante »; celle dont les installations sont moyennes est une
école intermédiaire (performante) et enfin celle dépourvue
d'infrastructures de base sera dite « moins performante »
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