Memoire Online - Analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou

La conduite de cette étude n'a pas été sans difficultés ce d'autant plus que nous avons dû faire face à l'insuffisance de documentation sur la classe promenade sans oublier la non disponibilité de certaines personnes ressources ayant occasionné de multiples reports d'entretien. A toutes ces difficultés s'ajoutent l'insuffisance des moyens financiers et la lenteur dans le recouvrement de quelques questionnaires. Nonobstant toutes ces difficultés, nous avons pu récolter les données nécessaires pour notre travail. Le chapitre suivant présente les différents résultats issus des enquêtes de terrain.

Dans ce chapitre, il sera essentiellement question de la présentation, de l'analyse et de l'interprétation des résultats de l'enquête. Cette analyse nous permettra de vérifier nos hypothèses et de formuler des suggestions.

III.1 PRESENTATION DES RESULTATS

Dans cette section, les résultats issus de la collecte des données et du dépouillement sont présentés afin de permettre d'une part, de saisir les principales caractéristiques de l'échantillon, et d'autre part, de favoriser une meilleure compréhension du sujet étudié à travers l'analyse et les interprétations qui suivront.

Ce point présente d'abord l'état de réalisation des entretiens et de recouvrement des questionnaires avec les caractéristiques générales du personnel d'encadrement et des directeurs de CEEP.

Population	Nombre d'enquêtés prévus	Nombre d'enquêtés réalisés	Taux de participation
Personnel d'encadrement	24	24	100%
Inspecteur chef de la petite enfance	01	01	100%
Directeurs de CEEP	07	07	100%
Directeur de la formation continue et du perfectionnement	01	01	100%
Chargés de cours	03	03	100%
Directeur du développement de l'éducation préscolaire	01	01	100%
Total	37	37	100%

Le tableau précédent présente un niveau de participation satisfaisant des enquêtés. En effet, tous les questionnaires ont été administrés et recouvrés. Les différents entretiens ont été également réalisés. En somme, toutes les personnes prévues ont effectivement été touchées.

Tableau N°8: répartition du personnel d'encadrement selon le sexe et le statut de la structure

Sexe Structures	Masculin	Taux	Féminin	Taux	Total	Taux
Publiques	07	29,17%	08	33,33%	15	62,5%
Privées	00	0	09	37,5%	09	37,5%
Total	07	-	17		24
Pourcentage	-	29,17%		70,83%		100%

Ce tableau montre que 70,83% du personnel d'encadrement sont de sexe féminin contre 29,17% d'hommes. Cela est dû au fait que le personnel des structures privées est exclusivement féminin. Cette situation est à l'image de beaucoup d'autres structures privées du pays où ce sont les femmes qui s'intéressent plus à la profession. Généralement, le personnel d'encadrement des structures privées est majoritairement féminin. Pourtant, ce sont les hommes qui organisent le plus souvent la classe promenade. Alors la prédominance des femmes laisse présager une faible pratique de la classe promenade.

Profil	Effectif	Pourcentage
MEJE	01	14,29%
EJE	02	28,57%
Monitrices	02	28,57%
Enseignants à la retraite	02	28,57%
Total	07	100%

On remarque que 57,14% des directeurs ne sont pas des professionnels de la petite enfance. Cela s'explique par le fait que les structures privées sont le plus souvent dirigées par des personnes non qualifiées. Cette situation est à l'image de beaucoup de CEEP privés au niveau national. Ce qui pose véritablement le problème de suivi des activités du personnel éducatif par ces directeurs. Cet état de fait pourrait donc entacher la qualité de l'encadrement des enfants dans lesdits CEEP.

Tableau N°10 : répartition du personnel d'encadrement selon le profil et le statut de la structure

Structures Profil	Publiques		Privées		Total
Structures Profil	Effectif	Taux	Effectif	Taux	Effectif	Taux
Monitrices	0	0	04	16,67%	04	16,67%
MEJE	04	16,67%	05	20,83%	09	37,5%
EJE	11	45,83%	0	0	11	45,83%
Total	15	62,5%	09	37,5%	24	100%

Nous remarquons que 62,5% du personnel d'encadrement relèvent du public contre 37,5% qui sont du privé. Parmi le personnel d'encadrement du privé, il y a 20% qui sont des MEJE et 16,67% qui sont des monitrices qui ont des autorisations d'enseigner. Ce tableau montre également une domination des EJE qui représentent 45,83% du personnel d'encadrement. Notons qu'ils sont tous du public et il n'y a aucun EJE dans le privé.

Tableau N°11 : répartition du personnel d'encadrement selon l'ancienneté dans la profession

Tranche d'âge	Effectif	Pourcentage
[0-5[	7	29,17%
[5-10[	10	41,67%
[10-15[	04	16,67%
[15-20[	01	04,16%
[20- et plus	02	08,33%
Total	24	100%

On retrouve des professionnels qui ont une ancienneté comprise entre zéro (0) et cinq (05) ans et qui représentent 29,17% du personnel. Il y a 41,67 % du personnel qui ont une ancienneté comprise entre cinq (05) et dix (10) ans. Seulement 12,5% du personnel d'encadrement ont plus de quinze (15) ans de service.

III.1.2.1 La prise en compte de la classe promenade au niveau institutionnel

Tableau N 12 : répartition du personnel d'encadrement selon qu'il a déjà entendu parler de la classe promenade ou pas

Réponses du personnel d'encadrement	Effectif	Pourcentage
Oui	24	100%
Non	0	0%
Total	24	100%

Nous remarquons que tout le personnel d'encadrement a déjà entendu parler de la classe promenade. On peut en déduire qu'il a des informations sur la classe promenade. Mais est-ce à dire qu'il a reçu une formation en la matière ? La figure suivante nous indique le personnel qui a effectivement reçu une formation sur la classe promenade.

Figure N°2 : répartition du personnel d'encadrement selon la formation sur la classe promenade

La figure montre que la majorité du personnel d'encadrement soit 54,17% ont bénéficié d'une formation sur la classe promenade. Par contre, 45,83% des enquêtés n'ont pas reçu de formation sur la classe promenade. Ce taux est assez élevé et pose déjà le problème de la maitrise de cette activité en ce sens que la formation est primordiale dans la conduite de toute activité au préscolaire. Si 54,17% des enquêtés ont reçu une formation sur la classe promenade, sont-ils tous satisfaits de cette formation ?

Figure N°3 : appréciation de la formation reçue sur la classe promenade par le personnel d'encadrement

La formation est jugée insatisfaisante par 69, 23% des enquêtés. Ils affirment que l'accent n'a pas été suffisamment mis sur la classe promenade au cours de la formation. Seulement 23,07% jugent la formation satisfaisante. Si la formation théorique a été plus ou moins superficielle, cela pourrait occasionner des insuffisances dans la pratique de l'activité.

Tableau N°13 : répartition du personnel d'encadrement ayant reçu un modèle de fiche pédagogique de l'activité de classe promenade

Réponses du personnel d'encadrement	Effectif	Fréquence
Oui	06	46,15%
Non	07	53,85%
Total	13	100%

Parmi ceux qui ont reçu une formation sur la classe promenade, 53,85% disent n'avoir pas appris à préparer une fiche pédagogique d'activité de classe promenade au cours de la formation. Par contre, 46,15% du personnel affirment avoir reçu un modèle de fiche pédagogique. La préparation des activités étant capitale au préscolaire, l'absence de modèle de fiche pédagogique pourrait laisser penser qu'elle ne nécessite pas une préparation dans les cahiers comme les autres activités. Pourtant, aucune activité ne doit se mener au préscolaire sans au préalable préparer sa fiche pédagogique. Si plus de la moitié n'a pas eu un modèle de fiche pédagogique de la classe promenade, on comprend aisément pourquoi 69,23% du personnel (figure N°3) déclaraient que la formation n'est pas satisfaisante. Etant donné que la formation initiale est jugée insuffisante, la formation continue pourrait palier cette situation. Mais le personnel a-t-il eu des opportunités de formation continue ?

Tableau N°14 : répartition du personnel d'encadrement supervisé au cours d'une activité de classe promenade

Réponse du personnel d'encadrement	Effectif	Fréquence
Oui	00	00%
Non	24	100%
Total	24	100%

Les données de ce tableau nous révèlent qu'aucun éducateur n'a été supervisé sur la classe promenade. Cela est dû au fait qu'aucun éducateur n'ose prendre cette activité au cours d'une supervision. La supervision constitue pourtant un cadre de renforcement des compétences du personnel. Si aucun éducateur n'a jamais été supervisé sur la classe promenade, existe-t-il au moins des opportunités de recyclage en la matière ?

Tableau N°15 : répartition du personnel d'encadrement ayant bénéficié d'un recyclage sur la classe promenade

Réponse du personnel d'encadrement	Effectif	Fréquence
Oui	00	00%
Non	13	100%
Total	13	100%

Au regard des données de ce tableau, nous constatons qu'aucun éducateur n'a eu l'opportunité de suivre une séance de recyclage en classe promenade. Pourtant, les recyclages constituent des occasions d'approfondissement et d'harmonisation des pratiques pédagogiques. La pédagogie est dynamique et les éducateurs ont besoin d'être en phase avec l'évolution sinon, s'installe la routine. Les recyclages auraient pu combler les insuffisances constatées au cours de la formation initiale des

éducateurs. Toutes ces insuffisances constatées influencent la façon dont le personnel perçoit la classe promenade.

III.1.2.2. La perception de la classe promenade par le personnel d'encadrement

Tableau N° 16 : définitions données à la classe promenade par le personnel d'encadrement

Définitions données par le personnel d'encadrement	Effectif	Pourcentage
C'est une activité de langage qui se mène sur un site bien déterminé hors de la classe.	09	37,5%
C'est une sortie organisée au profit des enfants pour visiter des sites touristiques.	15	62,5%
Total	24	100%

Selon les résultats de ce tableau, il n'y a que 37,5% des enquêtés qui savent véritablement définir la classe promenade. Le reste à savoir 62,5% du personnel l'ont mal définie car ces derniers l'assimilent à l'excursion. Il y a donc une confusion notoire entre ces deux concepts. Pourtant, l'excursion est différente de la classe promenade. Ces données montrent que beaucoup d'éducateurs méconnaissent la classe promenade. Si les éducateurs pensent qu'elle vise la distraction, ils ne la mèneront pas régulièrement puisqu'ils ne voient pas la nécessité. Au regard des définitions de la classe promenade proposées par les enquêtés, l'on se demande s'ils la considèrent nécessaire ou facultative au préscolaire ?

Nous remarquons que même parmi ceux qui ont été formés sur la classe promenade, 61,54% du personnel trouvent qu'elle est facultative au préscolaire contre seulement 38,46% qui estiment qu'elle est nécessaire. Si la majorité affirme qu'elle n'est pas nécessaire, cela peut aussi expliquer pourquoi elle n'est pas menée dans les CEEP. Mais que pense le personnel par rapport à la faisabilité même de cette activité au préscolaire ?

Figure N°5 : répartition du personnel d'encadrement selon la possibilité de réaliser la classe promenade au préscolaire

Les éducateurs sont pour la plupart d'avis que la classe promenade est une activité faisable au préscolaire. Les données de la figure précédente illustrent que 95,83% des éducateurs trouvent effectivement que la classe promenade est une activité qu'on peut mener au préscolaire contre seulement 4,17% qui pensent le contraire. Presque tous reconnaissent qu'elle est faisable, mais ont-ils les compétences pour la mener ?

Tableau N°17 : répartition du personnel d'encadrement selon l'aptitude à mener la classe promenade

Réponses du personnel d'encadrement	Effectif	Pourcentage
Oui	08	61,54%
Non	05	38,46%
Total	13	100%

Selon les résultats contenus dans le tableau ci- dessus, 61,54% du personnel affirment être en mesure de préparer la classe promenade. Par contre 38,46% déclarent qu'ils n'ont pas suffisamment de compétences pour mener l'activité, quoiqu'ayant été formés. Ce qui laisse croire que la formation a des insuffisances. La figure suivante indique le nombre de classes promenades que mène le personnel dans l'année.

Figure N°6: répartition du personnel d'encadrement selon le nombre de classe promenade menée au CEEP dans l'année

La figure montre que la classe promenade n'est pas suffisamment pratiquée dans les CEEP car 50% ne la mènent pas et 37,50% la préparent une seule fois dans l'année. Seulement 12,50% du personnel mènent en moyenne deux (02) classes promenades par an. On constate que certains de ceux qui affirment être capables de préparer la classe promenade ne la mènent pas.

Tableau N°18 : répartition du personnel d'encadrement selon que la classe promenade perturbe le déroulement des activités du jour

Réponses du personnel d'encadrement	Effectif	Pourcentage
Oui	08	61,54%
Non	05	38,46%
Total	13	100%

Beaucoup d'éducateurs trouvent que la classe promenade empiète sur l'exécution des activités. En effet, 61,54% des enquêtés disent qu'elle empêche le déroulement normal du planning de la journée. Pour eux, on ne peut pas mener une autre activité après une classe promenade.

Cette vision nous parait discutable puisque la classe promenade est une activité à part entière comme toute autre activité. De tels propos traduisent la mauvaise perception qu'ils ont de cette activité. Par contre, 38,46% affirment qu'elle ne joue pas sur la préparation des autres activités.

Figure N°7: répartition du personnel selon le coût de la classe promenade

Les résultats de cette figure montrent que la pratique de la classe promenade nécessite des ressources financières puisque 58,33% des enquêtés la jugent coûteuse contre 41,67% qui estiment le contraire. On peut néanmoins nuancer les propos des enquêtés car on n'a pas forcément besoin de moyens financiers pour mener une classe promenade.

Figure N°8 : répartition du personnel selon l'existence de risques liés à la pratique de la classe promenade.

En ce qui concerne les risques liés à l'activité, 95,83% des éducateurs trouvent effectivement que la classe promenade comporte d'énormes risques et 4,17% ne se sont pas prononcés. Mais, s'il est vrai que l'activité comporte des risques, ils ne sont pas plus grands que les sorties organisées avec tous les enfants. L'argument du risque parait donc peu tangible même s'il est une réalité.

Figure N°9 : répartition du personnel selon que les effectifs entravent la pratique de la classe promenade.

Pour 75% du personnel d'encadrement, les effectifs constituent un frein à la pratique de la classe promenade contre 25% des enquêtés qui estiment que les effectifs n'entravent pas sa réalisation. Il est vrai que les effectifs des sections sont importants, mais, il convient de signaler que les effectifs pléthoriques ne gênent pas spécifiquement la pratique de la classe promenade mais l'ensemble des activités. Donc les effectifs à eux seuls ne sauraient justifier la non pratique de l'activité.

Tableau N°19 : opinions du personnel d'encadrement sur le niveau de protection des enfants pendant l'activité de classe promenade

Réponses du personnel d'encadrement	Effectif	Pourcentage
Suffisant	0	0%
Insuffisant	4	100%
Total	4	100%

En considérant uniquement ceux qui ont déjà mené l'activité, ils reconnaissent à l'unanimité que les enfants ne sont pas suffisamment protégés pendant l'activité de classe promenade. Pour eux, ils ne sont pas en mesure d'assurer la sécurité des enfants pendant l'activité. Quelques cas de blessures légères ont d'ailleurs été signalés par certains éducateurs qui ont eu à mener l'activité. Il y a donc des craintes de la part des éducateurs. La figure suivante fait ressortir la nature des difficultés rencontrées par le personnel d'encadrement.

Figure N°10 : nature des difficultés liées à la pratique de la classe promenade.

Il ressort que 37,5% des enquêtés estiment que la difficulté réside dans la maîtrise des enfants pendant l'activité. Cela peut trouver son explication dans la pléthore des effectifs des sections. Il y a 37,5% autres qui invoquent le problème de transport des enfants du CEEP au site. Par ailleurs, 25% des enquêtés estiment que la protection physique des enfants est la principale difficulté qu'ils rencontrent pendant l'activité. Toutes ces difficultés posent la problématique de la sécurité des enfants pendant l'activité.

L'analyse documentaire nous a permis de constater que la classe promenade est inscrite dans le PNEP. On ne peut donc pas dire qu'il n'y a pas de référentiel d'orientation. Aussi, cela est contraire à certaines opinions qui estiment qu'elle n'a pas un caractère officiel. L'activité figure également dans le programme de formation à l'ECMTS et au CFPPS. Malheureusement, elle est logée dans le module des activités de langage dont le volume horaire est de 40 h à l'ECMTS contre 30 h au CFPPS. Ce qui fait qu'elle n'a pas de contenu substantiel. Dans le « guide pratique des activités d'éducation préscolaire au Burkina Faso » de septembre 2008, la classe promenade n'a pas été suffisamment évoquée. Seule la définition y figure sans autre forme de commentaire.

Aucune orientation n'a été donnée aux éducateurs par rapport à sa préparation. Le comble est qu'on retrouve toutes les fiches pédagogiques des autres activités sauf celle de la classe promenade. Il n'y a pas de document guide sur la classe promenade. Cette faible organisation de l'activité au niveau institutionnel fait que l'activité est survolée au cours de la formation. L'examen des cahiers de cours de certains éducateurs nous a permis de savoir qu'effectivement, la classe promenade est juste abordée à titre d'information en ce sens que c'est une infime partie qui concerne cette activité. L'accent est plutôt mis sur les autres activités de langage. Après analyse de ces différents documents, on serait tenté de dire qu'au niveau institutionnel, l'activité ne bénéficie pas de la même considération que les autres activités.

Les directeurs des CEEP sont tous d'avis que la classe promenade n'est pas intégrée dans le programme d'activité des CEEP, encore moins régulièrement pratiquée par les éducateurs. A ce propos, les deux (02) directeurs du CEEP public affirment : « Nous la menons quand nous recevons les stagiaires de l'ECMTS ou du CFPPS». S'agissant des raisons de ce faible engouement pour la pratique de cette activité, tous les directeurs ayant été formés dénoncent l'insuffisance de la formation initiale. En effet, il ressort que la classe promenade n'a pas été suffisamment prise en compte au cours de la formation. Ils affirment qu'ils n'ont pas eu un cours spécifique sur la classe promenade mais ils ont eu tout de même quelques informations superficielles sur l'activité pendant le cours sur les activités de langage. Mais, contrairement aux autres activités, ils n'ont pas eu de fiche pédagogique de l'activité de classe promenade. Sur le terrain également, cette activité n'a jamais fait partie des thèmes d'animation pédagogique. Ce qui fait que les éducateurs n'ont pas les aptitudes nécessaires pour la mener.

Evoquant la perception qu'ils ont de cette activité, les uns reconnaissent que c'est une activité de langage qui présente un intérêt certain pour l'enfant. Mais, les autres directeurs la confondent aux excursions qu'ils organisent avec l'ensemble des enfants du CEEP. Ils déclarent à cet effet que son objectif est purement récréatif. Aussi, tous disent qu'elle est très couteuse et empiète même sur le temps des autres activités. En outre, ils déclarent qu'elle est facultative et les éducateurs ne sont pas obligés de la mener s'ils n'en voient pas la nécessité.

En ce qui concerne les mesures de protection, les directeurs sont unanimes à reconnaître que la classe promenade comporte beaucoup de risques. La situation est exacerbée par les effectifs pléthoriques des sections rendant ainsi difficile la gestion et la maîtrise des enfants au cours de l'activité. Pourtant, en dehors de l'assurance des enfants, il n'y a pas de mesures spéciales développées pour assurer la sécurité des enfants. Aussi, certains déclarent craindre les accidents compte tenu de l'éloignement de certains sites. Et d'autres estiment qu'en cas de problème, ils seront tenus pour responsables. Cette déclaration d'une directrice en dit long sur le fait que le personnel ne se sent pas protégé : «si tu sors avec les enfants, en cas d'accident ou de perte d'un enfant, le parent va te faire enfermer». Ils affirment également que le nombre du personnel d'encadrement n'est pas suffisant pour assurer la sécurité des enfants.

Pour ce qui concerne les solutions pour redynamiser la pratique de la classe promenade dans les CEEP, les directeurs ont souhaité qu'au niveau institutionnel l'on considère la classe promenade au même titre que les autres activités en l'incluant non seulement dans le programme de formation mais aussi et surtout en lui donnant un contenu substantiel. Ils ont également proposé que les inspecteurs puissent concevoir un modèle de fiche pédagogique de l'activité de classe promenade. De plus, ils ont souhaité avoir du personnel en nombre suffisant pour faciliter la gestion de la sécurité des enfants.

Il ressort de l'entretien qu'effectivement la classe promenade n'est pas suffisamment pratiquée dans les CEEP aussi bien dans le public que dans le privé. Ce sont des excursions qui sont au contraire organisées au profit des enfants. Aucun éducateur n'a été supervisé au cours d'une classe promenade. L'inspecteur reconnait qu'il n'a pas non plus interpellé les éducateurs sur la question. Et cette activité n'a jamais été soulevée comme une préoccupation des éducateurs. Ce qui fait qu'elle n'a pas encore fait l'objet d'un thème d'animation pédagogique. Au cours de l'entretien, il est maintes fois ressorti que la classe promenade est une activité de langage et elle est faisable au préscolaire pour peu qu'on ait la volonté.

A cet effet, si l'inspecteur reconnait que c'est une activité qui a effectivement des contraintes et des implications, il précise tout de même que cela ne saurait être des raisons suffisantes pour négliger une activité aussi importante et enrichissante pour l'enfant. L'inspecteur fustige le désengagement des éducateurs et estime qu'ils ne développent aucune initiative si ce n'est mener au quotidien des activités simples sans réellement répondre aux besoins des enfants. Pour lui, une autre raison de la faible pratique de la classe promenade est l'insuffisance de la formation initiale des éducateurs car selon lui, beaucoup méconnaissent l'importance de cette activité en ce sens qu'ils n'ont pas suffisamment de notions sur elle. D'où sa proposition de mettre l'accent sur l'importance de la classe promenade au cours de la formation.

Tous sont d'avis que la classe promenade est nécessaire au préscolaire en ce sens qu'elle rompt déjà avec la monotonie. Ils regrettent malheureusement qu'elle ne soit pas suffisamment prise en compte au cours de la formation.

Elle est logée dans le module sur les activités langagières dont le volume horaire est de 40 heures à l'ECMTS et 30 heures au CFPPS. Ce volume est d'ailleurs jugé insuffisant. Un des chargés de cours affirme que le contenu des programmes qui leur est remis ne les amène pas forcément à aborder la classe promenade. Par conséquent, elle est abordée de façon superficielle. Il n'y a pas eu de pratique sauf celle qui intervient au CFPPS qui a pu faire une simulation avec les monitrices ; mais tous disent que l'activité a sa place au préscolaire. C'est même une nécessité. Ils déplorent l'absence de document sur la classe promenade. Ils regrettent également l'inexistence de fiche pédagogique sur la classe promenade. Tous affirment également que les éducateurs confondent la classe promenade à des sorties touristiques. Ils en veulent pour preuve l'inexistence d'une fiche pédagogique de la classe promenade comme les autres activités. Une autre raison avancée, c'est que les éducateurs sous-estiment les potentialités de leur localité. Pour ce qui concerne les risques, ils reconnaissent que l'activité comporte des risques tout en signalant que le risque zéro n'existe pas et qu'il n y a pas d'obstacles insurmontables. Il faut donc une volonté personnelle de la part des éducateurs.

III.1.4.4 De l'entretien avec le directeur de la formation continue et du perfectionnement (DFCP)

Selon le directeur de la formation continue et du perfectionnement, il y a une méconnaissance de la classe promenade par les éducateurs qui la considèrent comme un moment de détente ou de tourisme et non comme une activité classique. Mais pour lui, il y a surtout une mauvaise planification des programmes d'activité dans les CEEP sinon, au moins dans chaque sous thème, l'on devrait pouvoir programmer une classe promenade. Il souligne aussi qu'il n'y a pas encore eu de formation continue sur la classe promenade de façon spécifique parce que l'activité n'a jamais été exprimée comme un besoin de formation.

III.1.4.5 De l'entretien avec le directeur du développement de l'éducation préscolaire

Selon lui, la classe promenade est une activité importante au préscolaire qui, malheureusement, est négligée par les éducateurs pour plusieurs raisons. D'abord, il y a beaucoup de contraintes organisationnelles parce que nécessitant un déplacement hors de la structure mais, cela ne saurait être une raison suffisante. Ensuite, il estime que probablement la formation initiale a des insuffisances ; ce qui fait que les éducateurs ne maîtrisent pas la pratique de l'activité. Enfin, il a regretté l'absence de professionnalisme de certains éducateurs qui ne développent pas d'initiatives et se contentent de mener rien que les activités relativement moins contraignantes. Pour lui, il n'est pas pertinent de prendre un texte pour organiser la classe promenade parce qu'elle est comme les autres activités. Il a fait des suggestions invitant les éducateurs à plus de professionnalisme, à plus de créativité. Il a aussi souhaité que l'on puisse renforcer la formation initiale des éducateurs et les sensibiliser sur l'importance de la classe promenade au préscolaire.

Analyse des facteurs explicatifs de la faible pratique de la classe promenade dans les CEEP de la commune de Koudougou

II.3.2 Les difficultés de l'étude

III.1 PRESENTATION DES RESULTATS