Memoire Online - L'intégration scolaire des élèves à besoins spécifiques en classe ordinaire en education physique et sportive

Il faut avoir des informations précises sur chaque trouble, il est nécessaire de prendre ces informations avec beaucoup de prudence puisque chaque enfant a une évolution et des potentialités qui lui sont propres et aux quelles il sera impératif de s'adapter .Pour cela on va présenter les spécificités des pathologies énoncés précédemment et les bienfaits de la pratique sportive pour les élèves à besoins particuliers. (Lebreton, Béal, Blanc et al, 2007).

On peut définir l'asthme comme une inflammation chronique des bronches respiratoires qui se manifeste par des manifestations d' essoufflement anormal, un toux sèche survenant souvent la nuit ou à la suite d'un exercice des sifflements et une oppression (sensation de poids sur la poitrine).En absence de traitement adapté l'asthme se manifeste par la survenue des crises répétées de gravité variable ,lorsqu'il est induit à l'effort, l'asthme se manifeste par des manifestations d'essoufflement anormal ,des sifflements et des toux.

L'exercice physique bien pratiqué en fonction des possibilités de l'élève peut permettre d'espacer les crises, de mieux se connaitre et d'apprendre à gérer sa respiration. Cependant il est important d'apprendre à l'élève à inspirer par le nez et à expirer par la bouche.

Des précautions importantes à suivre pour un élève asthmatique qui sont les suivantes : un échauffement primordial, début et arrêt de l'activité progressifs, un traitement préventif en cas de l'asthme selon les recommandations de médecin et pas d'effort important en cas de pollution importante comme la poussière le fumée etc. (Berger, 2004).

De plus il ne faut pas oublier que l'activité physique améliore la tolérance à l'effort et permet à l'élève de mieux gérer son asthme au quotidien.

En conclusion, il faut bien choisir les exercices pour les asthmatiques, il faut toute fois éviter le froid intense et les efforts violents aussi bien privilégier un temps d'échauffement suffisamment long qui tienne compte des conditions climatiques et à moduler son effort ,veiller que cet élève dispose de temps de récupération un peu plus long que les autres (Boudinar, Joly et al ,2006).

Aussi est une pathologie qui présente des diverses difficultés pour l'élève obèse dans une séance d'EPS. On peut la définir comme un excès de masse grasse dans le corps et le résultat d'un déséquilibre entre un apport calorique quotidien et les dépenses énergétiques.

La principale raison de l'obésité est souvent associée à une faible pratique physique et à une importante sédentarité. L'élève en surpoids présente en premier lieu une altération de schéma corporel dont la prégnance le conduira à la puberté à fuir d'EPS et du regard des autres élèves. Très souvent les difficultés liées à la pratique sont (cardio vasculaire ,fragilité tendineuse, altération psychomotrice etc.) ce qui conduise les jeunes à abandonner toute activité physique les consignes suivants pour une pratique sportive adaptée à l'élève obèse tels que : l'échauffement reste important(long et modulé en intensité ,l'auto observation du rythme cardio respiratoire doit être systématisée ,l'exercice systématique sera aménagé (marche au

lieu de course pour la même distance).Il faut tenir compte de la fragilité tendineuse et prévenir les risques (Boudinar, Joly et al ,2006).

Selon les recommandations du programme national Nutrition/Santé une pratique régulière (2à 3 fois par semaine) d'activités physiques quelles qu'elles soient sera toujours bonne .On peut conclure que l'EPS permet une meilleure acceptation de soi et de son image et permet de donner les habitudes de l'activité. (Adam, Berthout et al, 2005).

Qui résulte de l'absence ou de trop faible sécrétion hormonale « l'insuline » qui a un rôle fondamental de régulation de taux de glucose dans le sang (glycémie) d'où l'importance de la pratique sportive car elle procure du bien être et favorise l'insuline et fait baisser la glycémie (Adam, Berthout et al, 2005), aussi bien l'activité physique permet la perte du poids et de réguler son cholestérol.

En pratiquant une activité régulière on constate une diminution nette de cholestérol aussi de la tension artérielle et la gestion du stress. La pratique sportive entraine une diminution de l'insuline ou des médicaments (Le Gall, 2013).

Est une pathologie qui se caractérise par un déficit dans le sang et les signes de cette maladie sont les suivants : hémorragies internes ou externes .L'EPS ne peut se pratiquer que sur avis médical (certificat d'aptitude partielle) d'où l'importance de la pratique sportive régulière pour l'amélioration des capacités de souplesse et des capacités musculaires(Adam, Berthout et al, 2005) ,la prévention des saignements ,diminution des risques de blessures, stabilisation et protection des articulations , aussi bien que la pratique sportive présente des avantages pour les hémophiles sur le plan psycho-social comme l'amélioration de l'intégration et de la confiance en soi. Elle influence aussi sur le développement et la croissance car elle renforce la structure osseuse en facilitant la fixation de calcium, elle est également un merveilleux outil de sociabilité sans oublier la contribution de la pratique sportive à la réduction de stress et de l'anxiété et elle procure une sensation de plaisir. Le sport contribue donc au développement de l'enfant tant corporel que mental et intellectuel, il apprend la maitrise de soi, la confiance aux timides, l'autonomie aux plus renfermés l'esprit de décision aux plus craintifs et surtout de l'entraide à chacun. (Lobet ,2000)

Qui est la perte partielle ou totale de la capacité à entendre les sons. On peut définir la surdité selon le degré de perte auditive .On distingue alors : la surdité légère, moyenne, sévère et

profonde. Le déficient auditif n'est pas seulement perturbé sur le plan physique mais aussi bien sur le plan psychologique (Dedieu, 2000).

-certaines statistiques ont montrés que l'amorphisme de l'oreille a pour effet l'amorphisme de l'esprit.

-quatre grandes caractéristiques se trouvent le plus souvent chez les individus atteints la surdité profonde .Elles portent sur l'agressivité, la faculté d'abstraction, la notion de temporalité, enfin sur le schéma corporel.

Une observation a été effectuée par Dedieu en 2000 qui s'intéresse à la participation des quatre élèves déficients auditifs au cours d'une séance d'EPS chaque mardi après midi dans un lycée professionnel de Montpelier, où ils pratiquent des élèves normaux avec leurs camarades qui souffrent d'une déficience auditive .Selon cette observation , une fille qui est atteinte d'une déficience auditive peut pratiquer une activité physique, de s'intégrer dans le jeu d'une équipe et de marquer malgré qu'elle ne peut pas s'exprimer par des mots .

De plus les trois autres élèves sont aussi privés de l'ouïe de la parole et qui passent la plupart de leurs temps au centre dans lequel ils sont pris en charge par les éducateurs spécialisés et une fois par semaine ils rejoignent la classe de la seconde professionnelle.

Dans le cadre de cette étude ces quatre élèves souffrent d'une surdité profonde c'est-à-dire ils n'ont pas la moindre faculté à entendre les sons, l'intégration des élèves déficients auditifs n'est pas une mission facile et le rôle de l'enseignant est très important, il doit chercher les outils convenables afin d'une meilleure intégration des élèves à besoins particuliers, il doit mettre en place une pédagogie différenciée. Malgré les problèmes psychologiques et physiologiques rencontrés par les déficients auditifs, il convient de signaler leur courage et

leur intrépidité, ils ne refusent jamais à une activité nouvelle .Ils ont une grande confiance dans leur professeur et sont rarement bloqués, inhibés.

Les démonstrations de joie et d'affection sont fréquentes chez eux, ils ne s'entrainent aucun problème de la discipline, sans doute parce qu'ils montrent une jouir réelle à participer au cours de l'EPS.

L'EPS étant pour les sourd une des seuls disciplines où il se trouve à l'égalité avec le lien entendant devient pour lui une source d'extérioration provoque le gout de la compétition et l'enfant sourd utilise son corps pour communiquer. (Dedieu, 2000).

Lesain Delbarre (1993) pense qu'il est possible de regrouper les handicaps moteurs autour de trois grands types de difficultés :

-Difficultés motrices : caractérisées par une maladresse, une lenteur, une fatigabilité, des difficultés ou des impossibilités d'exécution.

-Difficultés psychologiques : caractérisés par un manque de confiance en soi, une crainte de ne pas réussir parfois par un manque d'autonomie, une faiblesse démotivation.

-Difficultés cognitives : caractérisées par une pauvreté de l'espace vécu, une appréhension, une organisation de l'espace faiblement structurée, une faible créativité par l'existence de trouble de la perception et de la mémorisation.

L'EPS est un moyen fondamental pour réduire ces difficultés et comme il est présenté dans une étude effectuée par ( Postic , 2002) intitulée « L'EPS comme moyen d'intégration des élèves handicapés moteurs dans le milieu scolaire ordinaire » que les handicapés moteurs font de sport pour se faire plaisir ,pour un bénéfice esthétique ,pour la compétition, pour renforcer les relations sociales, parce qu'ils se sentent valorisés par la pratique sportive, grâce au sport, un élève handicapé moteur peut apprendre et réapprendre avec son corps et il va être obligé à lutter contre la sédentarité que lui impose son état et pourra être plus autonome et plus indépendant .

Maladie très dangereuse provoquant des conséquences néfastes pour la santé, mais malgré les effets négatifs qu'elle engendre, le sport est indispensable pour limiter ces effets .Une étude a été effectuée en France qui indique l'augmentation de nombre des cancers en février 2012 à Marseille, (Calvo ,2012) rappelle que la sédentarité est l'une des principales raisons de cette augmentation. « Bouger c'est la santé affirment les médecins» les personnes plus actives sont moins exposées à certains cancers .L'OMS recommande de « pratiquer une activité physique régulière afin de diminuer les tumeurs du colon et de seins ».

Le sport joue un rôle important dans le traitement, les activités physiques conseillés pour les cancéreux sont : la marche et le jardinage.

Selon la définition de l'OMS, l' handicap mental est caractérisé par un déficit significatif de développement intellectuel associé à des limitations du comportement adaptatives et se manifestent avant l'âge de 18 ans. Par déficience intellectuelle on entend également une limitation significative, persistante et durable des fonctions (capacités) intellectuels d'un sujet par rapport aux sujets normaux du même âge. Une personne déficiente intellectuelle éprouve toujours des difficultés d'abstraction, des difficultés à faire une synthèse entre les différents éléments et à adopter son comportement à une situation nouvelle. Le handicap mental regroupe plusieurs pathologies et leur implication est différente dans les apprentissages (Boudinar, Joly et al, 2006) :

-La déficience intellectuelle : trouble dans la construction des capacités mentales souvent objectivés par une certaine lenteur (difficultés à mettre le lien entre les connaissances et les capacités attentionnelles fragiles.

-Les pathologies psychiques : anxiété, dépression, psychoses .Ces troubles empêchent un élève de se concentrer et de se canaliser pour apprendre.

-Troubles spécifiques de développement : troubles de communication le cas de l'autisme qui était caractérisé par une altération qualitative des interactions sociales et de communication, cela veut dire que la communication verbale et les interactions sociales sont très difficiles (classification internationale des maladies), aussi les troubles des apprentissages et les troubles de la concentration et de l'attention

-Troubles des conduites et des comportements : ces élèves sont caractérisés par l'absence de sentiment de culpabilité (ils sont particulièrement difficiles à gérer). Toutes les activités physiques et sportives peuvent être envisagées à condition d'être patient et ingénieux. Le point commun à toutes ses pathologies est que les élèves apprennent mais de manière assez lente. Un environnement structuré et organisé constitue un terrain favorable des possibilités d'adaptation, la décomposition de geste de sa répétition.

La timidité est un trouble bénin que beaucoup apprennent à surmonter par eux mêmes. Cependant quand elle s'amplifie et conduit à l'isolement ou à la dépression, il ne faut surtout pas la négliger.

Généralement, la timidité se traduit par une gêne excessive et un manque d'assurance devant l'autre personne. Elle dénote un manque de confiance de la personne timide.

La timidité se manifeste aussi bien au niveau physique que psychologique. Au niveau physique, la personne timide peut transpirer excessivement, ressentir des rougeurs souvent au niveau du visage, commencer à bégayer, avoir des tremblements, devenir maladroit ou encore avoir une altération de la voix. Sur le plan psychologique, le timide devient paralysé, incapable de réagir et son attention se porte non plus sur ce qu'il doit dire ou faire mais sur l'objet de sa peur qui est l'autre personne. Il se sent dominé par l'autre et perd tous ses moyens. Il aura tendance à vouloir fuir et par la suite se dévaloriser. (Université de Moncton, 2012).

Le sport est l'un des moyens les plus efficaces pour surmonter la timidité et surtout la participation à des activités collectives, l'enfant ou l'adolescent peut également y développer un sentiment d'appartenance à un groupe, ce qui peut l'aider dans la quête de son identité et dans sa future insertion sociale.

Tous ces aspects contribuent au développement d'une bonne santé mentale, telle qu''elle est définie par l'OMS :

« Etre en bonne santé mentale, c'est être capable de s'adapter aux diverses situations de la vie, faites de frustrations et de joies, de moments difficiles à traverser ou de problèmes à résoudre. C'est se sentir suffisamment en confiance pour s'adapter à une situation à laquelle on ne peut rien changer, ou pour travailler à la modifier si c'est possible. C'est vivre son quotidien libre des peurs ou des blessures anciennes qui pourraient contaminer son présent et perturber sa vision du monde. C'est être capable d'éprouver du plaisir dans ses relations avec les autres. Bref, être en bonne santé mentale c'est parvenir à établir un équilibre entre tous les aspects de sa vie : physique, psychologique, spirituel, social et économique. Ce n'est pas quelque chose de statique, c'est plutôt quelque chose qui fluctue sur un continuum, comme la sante physique ». (Antoine, Gimbert et al, 2006).

Selon la définition de l'OMS, il existe cinq catégories de déficiences visuelles :

-la déficience visuelle modérée : accomplissement des taches presque normales mais avec un aide simple.

-la déficience visuelle grave : capacité à effectuer une activité en s'appuyant sur la vision avec des aides spécifiques, avec un niveau de vitesse moindre, et d'une fatigabilité plus importante.

-la déficience visuelle profonde : incapacité à effectuer toute tache à l'aide de la vision seule même avec des aides.

-la cécité presque totale : il faut s'appuyer sur d'autres informations sensorielles.

-la cécité totale : pas de perception lumineuse .Il faut s'appuyer totalement sur d'autres sens. Quelques consignes ont été proposés par l'académie de Lyon (Boyer, 2006) afin d'accueillir et d'accompagner un élève présentant une déficience visuelle :

En EPS, lui permettre de conserver une casquette, des lunettes teintées s'il est gêné par la luminosité ou le soleil .Sa déficience visuelle le pénalise dans la pratique des sports collectifs et notamment les jeux du ballon. En cas de fragilité oculaire, il est indispensable de tenir compte de restrictions médicales précisées. En effet, on peut conclure que la pratique sportive présente plusieurs avantages pour les élèves à besoins particuliers sur différents plans (psychologique, social, affectif) et le tableau ci-dessous récapitule l'importance du sport dans l'amélioration de l'intégration et de bien être des personnes handicapées.

Tableau 3 :L'importance du sport dans l'amélioration de l'intégration et de bien être des personnes handicapées. (UNESCO/UNICEF/OMS, 3 décembre 1997)

Objectif pour le développement	Contribution de sport
Réduire l'extrême pauvreté et la faim	Réduction de la marginalisation et amélioration de l'estime de soi, de la confiance en soi et des aptitudes sociales ce qui mène à un taux d'emploi élevé et à une chute des niveaux de pauvreté et de faim
Assurer l'éducation primaire pour tous	Réduction de la marginalisation qui empêche les enfants handicapés de fréquenter l'école. Meilleure conscience de l'importance de l'EPS pour tous les enfants et de la possibilité d'adapter les activités pour les enfants handicapés.
Promouvoir l'égalité des sexes et l'autonomisation des femmes	Autonomisation des femmes et filles handicapées par le biais des possibilités liées au monde du sport et acquisition des renseignements dans le domaine de santé
Réduire la mortalité infantile	-Amélioration de la santé des enfants handicapés grâce à l'augmentation de l'activité physique -Réduction des risques d'infanticide (mortalité infantile) grâce à la diminution de la marginalisation et à la promotion d'une meilleure acceptation des enfants handicapés par la collectivité
Améliorer la santé maternelle	Amélioration de l'accès aux renseignements relatifs à la santé et à l'éducation pour les femmes handicapées en se servant du sport comme d'une plateforme de communication.

V-Enseignement de l'EPS à un élève à besoins spécifiques 1-Adaptation de l'enseignement de l'éducation physique

La mise en place par l'équipe enseignante d'un enseignement adapté accessible par chacun est favorisée par la volonté commune de l'ensemble des acteurs de la communauté scolaire, à commencer par les enseignants eux-mêmes.

Il vise à faire bénéficier tous les élèves d'un enseignement de l'éducation physique.

Elle dépend également d'une bonne connaissance des possibilités motrices de l'élève, grâce à une information claire et précise sur ses particularités, émanant du médecin scolaire.

Certaines formes d'inaptitudes permettent un simple aménagement de la pratique, dans le contexte élargi d'une pédagogie différenciée. D'autres nécessitent au contraire une forme plus complexe d'accueil et d'organisation, allant jusqu'à la possibilité de mise en place d'un cours spécifique adapté, lorsque l'établissement en fait le choix et s'en donne les moyens.

Selon la nature de l'inaptitude partielle et des recommandations médicales, l'exigence de l'activité physique et sportive enseignée, la richesse du contexte dans lequel agit l'enseignant, plusieurs niveaux d'adaptation de la pratique et de l'organisation de son enseignement sont possibles : (Cachot et Poncet, 2013)

Cas 1 : l'élève ayant une aptitude partielle peut pratiquer et être évalué dans les mêmes conditions que ses camarades.

Ex : l'élève asthmatique peut pratiquer de nombreuses activités sportives comme le volley Ball, la natation, la gymnastique sportive, les activités d'expression, les lancers et les sauts athlétiques...sans risques particuliers pour sa santé. L'enseignant veille à un aménagement adapté des conditions d'exercice de l'élève, favorables à celui-ci, permettant par exemple de lui accorder des temps de récupération plus importants.

Cas 2 : l'élève apte partiellement pratique la même activité que ses camarades de classe : certaines conditions de sa pratique sont aménagées, afin de lui rendre certaines tâches plus faciles, plus accessibles, toujours en cohérence avec les recommandations médicales :

Ex1 : adaptation des modalités de pratique d'un élève ne pouvant faire des efforts prolongés. Lors d'un match de handball, de basket ou de football, cet élève ( asthmatique sévère ou obèse) sera remplacé à l'issue de chaque phase d'attaque ou de défense pour récupérer de son effort, en association et en alternance avec un autre camarade.

Ex2 : un élève obèse peut lancer le javelot comme ses camarades, mais avec un élan adapté et réduit (5 appuis environ), afin de limiter la surcharge au niveau des articulations du train porteur, si telle est la recommandation du médecin. Le barème appréciant l'efficacité globale du lancer de l'élève est différencié et adapté aux conditions de réalisation de la tâche, ainsi qu'aux ressources de l'élève.

Cas 3 : l'élève apte partiellement ne peut pas pratiquer l'activité proposée à la classe.

L'enseignant lui en propose alors une autre, de même nature, avec le même problème moteur à résoudre :

Ex : l'élève pratiquant en fauteuil roulant ne peut pas évoluer, en gymnastique sportive, sur les mêmes agrès que ses camarades valides. La proposition d'une évolution le long d'une ligne tracée sur le sol, en utilisant les formes de déplacements originaux avec son fauteuil (déplacement avant, arrière, rotations, en équilibre sur les roues arrière...) permet à cet élève de construire et de présenter une prestation enchaînée, à caractère gymnique et acrobatique, respectant des règles de gestion de l'espace, du temps, du rythme, comparables à celle élaborée par ses camarades dans un autre environnement.

L'élève apte partiellement peut pratiquer avec ses camarades, à côté d'eux, selon un programme personnalisé ayant le même sens éducatif que les autres.

Cas 4 : L'élève apte partiellement ne peut pratiquer l'activité proposée. L'enseignant ne peut pas lui en proposer une autre ayant le même sens éducatif :

Il lui en propose alors une autre, dans un autre registre, accessible à ses possibilités et de nature différente que celle proposée au reste de la classe. Un dialogue préalable fixera les objectifs visés pour l'élève dans le cadre de ce projet personnalisé :

Ex : la classe pratique un cycle de combat. L'élève apte partiellement est particulièrement fragile et doit éviter les contacts physiques et les chocs. L'enseignant lui propose un programme individualisé de musculation, de stretching postural que l'élève pratiquera de manière autonome à côté du groupe. Cet élève pourra faire en partie l'échauffement avec les autres, en l'adaptant à ses possibilités, ainsi que la relaxation et le retour au calme en fin de leçon.

Cas 5 : L'élève apte partiellement ou valide devient inapte temporairement parce qu'il a une blessure ou une indisposition invalidante. Les tâches motrices proposées ne lui sont plus accessibles :

On peut lui proposer des tâches moins typées au plan moteur, s'appuyant largement sur l'observation, le managérat, l'assurage éventuellement, le chronométrage etc.

Ces tâches très formatrices permettront à l'élève de rester dans la dynamique de la classe et dans la continuité du cycle d'enseignement, pour mieux réintégrer la dynamique et la vie sociale du groupe ultérieurement. (Cachot et Poncet ,2013).

L'intégration scolaire des élèves à besoins spécifiques en classe ordinaire en education physique et sportive

3-L'importance de la pratique sportive pour les élèves à besoins spécifiques