Contribution de l'éducation inclusive a l'intégration des personnes vivants avec handicap

1.2.3.1. Notion d'intégration, ses réalités et les façons d'appréhender ce terme

La notion d'intégration est aujourd'hui très répandue et recouvre de ce fait des réalités très différentes, et est employée aussi, souvent de manière dévoyée ou abusive. Selon ROY ^52(*) le concept d'inclusion est le plus employé parce qu'il est le véritable antonyme de celui d'exclusion et qu'il réfère plus à une approche psychosociologique, autrement dit il recouvre plus les points de vue et le sentiment de celui qui se sent exclus. L'intégration serait plus du champ sociologique.

Aussi nous pouvons dire que de ce point de vue les personnes handicapées sont intégrées à la société puisque c'est la société qui en assume globalement la prise en charge, imparfaite certes, et que cela génère beaucoup d'emplois donc que cela pèse sur l'économie. Dans le même temps les personnes handicapées sont exclues parce qu'elles sont éduquées et qu'elles travaillent dans des espaces sociaux particuliers. « L'intégration et/ou l'inclusion est aussi à considérer comme un processus de socialisation de tout individu valide ou handicapé. C'est le passage des individus, tout au long de la vie, dans les différentes institutions que est la famille, l'école, l'entreprise, la maison de retraite »^53(*). Et de ce point de vue, il convient de distinguer deux formes d'inclusions.

1.2.3.2. L'inclusion intégrative et l'inclusion ségrégative.

L'inclusion intégrative est une dynamique d'ouverture qui permet à des personnes atteintes de déficiences de rencontrer les personnes valides dans les lieux d'éducation, de travail, de loisirs et d'habitat ordinaire. L'inclusion ségrégative est une dynamique qui cloisonne, qui enferme les personnes dans des institutions et des filières spécialisées et qui a pour fonction à la fois de porter attention à la personne handicapée mais aussi de la mettre à l'écart.

* ⁵² ROY, M., C., Comprendre les besoins des enfants dans les écoles intégratrices et y répondre, UNESCO, Paris, 2003, p. 12

* ⁵³ HANDICAP INTERNATIONAL, Manuel de sensibilisation sur l'éducation inclusive à l'usage des autorités scolaires, des enseignants et des éducateurs des écoles primaires au Rwanda, Kigali, novembre 2009, p.36