Contribution de l'éducation inclusive a l'intégration des personnes vivants avec handicap

3.1.2. Les formations des professeurs sur les méthodes spécifiques d'aider les étudiants vivant avec handicap.

Dans ce chapitre, nous avons voulu savoir si la fréquence des formations données aux professeurs concernant les méthodes spécifiques est satisfaisante pour l'intégration psycho-sociale des étudiants vivant avec handicap. Le tableau suivant nous donnera des clarifications sur ce point.

Tableau N^o 24:Répartition des enquêtés selon leur jugement de la fréquence des formations des professeurs sur les méthodes spécifiques d'aider les EVH

Réponses des enquêtés	Fréquence			Pourcentage(%)
	Etudiants sans handicap apparent (ESHA)	Etudiants vivant avec handicap (EVH)	Total	Etudiants sans handicap apparent (ESHA)	Etudiant vivant avec handicap (EVH)	Total
souvent	2	5	7	1,4	3,4	4,8
Quelque fois	18	23	41	12,2	15,7	27,9
Rarement	43	56	99	29,2	38,1	67,3
Total	63	84	147	42,9	57,1	100,0

Source : Résultats de notre enquête, mai 2011

Parmi 147 répondants, 7 qui représentent 4,8% affirment que ces formations se tiennent souvent.41 représentant 27,9% disent qu'elles se tiennent quelque fois. 99 qui représentent 67,3% affirment qu'ils se tiennent rarement.

Le plus grand nombre des répondants témoigne que la fréquence de ces formations n'a pas encore atteint le niveau souhaité.

Les formations pour l'éducation inclusive aux professeurs de KIE comme nous l'avons signalé joue un rôle dans le processus d'intégration psycho- sociale. Ces formation visent à équiper les professeurs avec les techniques leurs facilitant de donner les cours aux étudiants vivant avec handicap et découvrir la nécessité d'éduquer ces derniers. Leur insuffisance peut nuire à l'intégration psycho-sociale des étudiants vivant avec handicap car elle ne permet pas aux professeurs de mieux dispenser les cours et entrave la bonne compréhension chez les étudiants vivant avec handicap.

Pour mieux atteindre l'intégration psycho-sociale de ces étudiants, l'augmentation de la fréquence de ces formations s'avère indispensable.

3.1.3. Comportement des enseignants pendant les cours donnés aux étudiants vivant avec handicap

Au cours de cette étude nous avons voulu être informées sur le comportement des enseignants quand ils donnent cours aux étudiants vivants avec handicap. Le tableau qui suit nous donnera les détails sur ce point.

Tableau N^o 25: répartition des enquêtés selon leur jugement sur le comportement des enseignants pendant les cours donnés aux étudiants vivants avec handicap.

Réponses des enquêtés	Fréquence			Pourcentage(%)
	ESHA	EVH	Total	ESHA	EVH	Total
Patient	25	35	60	17,0	23,9	40,9
Impatient	33	42	75	22,4	28,6	51,0
Très impatient	5	7	12	3,4	4,7	8,1
Total	63	84	147	42,9	57,1	100,0

Source : Résultats de notre enquête, mai 2011

Parmi 147 répondants, 60 qui représentent 40,9% affirment que les professeurs font preuve de patience quand ils donnent cours aux étudiants vivant avec handicap.75 représentant 51% révèlent que les enseignants se montrent impatients quand ils donnent cours aux étudiants vivant avec handicap. 12 représentant 8,1% disent qu'ils sont très impatients

D'après ces données, le grand nombre des enquêtés ont montré que les enseignants manifestent l'impatience lorsqu'ils donnent cours aux étudiants vivant avec handicap .Ces répondants nous ont montré que cette attitude vient comme une réaction à une lenteur observée dans l'apprentissage chez les étudiants vivant avec handicap. Une autre raison avancée est l'insuffisance des formations sur l'éducation inclusive pour les enseignants ceci est illustrée par un exemple donné par un des interviewés qui dit que les professeurs éprouvent des difficultés à enseigner les étudiants vivant avec déficience auditives car ces derniers doivent recourir à la lecture labiale pour comprendre ce que disent les enseignants. Cette situation coute aux enseignants beaucoup d'énergie à se faire comprendre.

Ces informations sont renforcées par une étude menée en 2009 par NIYITEGEKA Nathalie.sur le sujet «contribution des enfants handicapés à leur développement socio-économique. Cas du centre HVP GATAGARA» dans son analyse il avait affirmé que les attitudes décourageantes de certains professeurs n'ont ni expérience, ni formation pédagogique spéciale suffisante en matière d'handicap affectent négativement l'éducation des jeunes vivant avec handicap^64(*).

Il est important de noter qu'un bon nombre de 40,9% des répondants ont confirmé la patience des professeurs quand ils donnent cours aux étudiants vivant avec handicap. Ceci résulte des formations données aux professeurs sur l'éducation inclusive même elles n'ont pas encore atteint un stade satisfaisant.

* ⁶⁴ NIYITEGEKA N., contribution des enfants handicapés à leur développement socio-économique. Cas du centre HVP GATAGARA ULK, Kigali, 2009, P.53