PREMIERE PARTIE :
CHAMP CONCEPTUEL DE L'ETUDE
PREMIERE PARTIE :
CHAMP CONCEPTUEL DE L'ETUDE
Cette partie est réservée à la mise sur
pied d'un cadre qui nous permettra de progresser de façon
cohérente dans la recherche. Elle comprend deux chapitres.
Le premier est intitulé argument de l'étude.
Nous nous attelons ici à formuler le problème, à
préciser : les objectifs de l'étude, l'intérêt
de l'étude, et enfin à élaborer l'ossature de
l'étude.
Le deuxième chapitre est relatif à l'état
de la question et l'insertion théorique du sujet. Dans ce chapitre, nous
présentons les travaux antérieurs au nôtre puis nous
situons le travail dans quelques cadres théoriques à travers les
théories explicatives.
CHAPITRE I :
L'ARGUMENT DE L'ETUDE
Ce chapitre comporte deux sections. La première
présente la problématique, les objectifs, l'intérêt
de l'étude, la définition des concepts et l'ossature du travail.
La deuxième quant à elle est la présentation du lieu de
l'étude.
SECTION 1 :
FORMULATION DU SUJET DE L'ETUDE
Comme annoncé plus haut, nous commençons par la
formulation et la position du problème.
I.1 Formulation du
problème
Au sortir des Etats Généraux de la Culture
(1991) et de l'Education (1995), une décision majeure a
été prise : celle d'enraciner l'école camerounaise
dans sa culture. De là s'en sont suivis de nouvelles orientations
assignées à l'école camerounaise à travers la Loi
d'orientation de l'Education au Cameroun (1998). Dans l'esprit de cette Loi,
l'école doit désormais former de futurs citoyens
« enracinés dans leur culture, mais ouverts au
monde ». La matérialisation de cette finalité de
l'éducation au Cameroun devrait se faire à travers
l'introduction, dans les différents programmes d'enseignement, des
éléments de la Culture nationale.
Pour répondre à cette exigence, l'Enseignement
Primaire a introduit dans ses programmes une discipline intitulée
Culture nationale. Certes l'enseignement de celle-ci ne comble pas encore
l'espoir suscité. Il faut cependant noter la bonne intention qui a
prévalu de la part des décideurs à ce niveau. Qu'en
est-il de l'Enseignement Secondaire ?
L'Enseignement Secondaire tarde à mettre en application
ces résolutions. En effet en consultant le programme de cet ordre
d'enseignement, il n'apparaît nulle part une discipline
réservée spécialement à l'enseignement de la
Culture nationale.
Par ailleurs, nous avons parcouru quelques instructions
relatives aux enseignements dans le Secondaire et nous n'avons
décelé nulle part, de la part des décideurs, la
volonté pédagogique de faire de cet ordre d'enseignement le
creuset de l'identité culturelle camerounaise.
Nous avons abordé les Inspecteurs nationaux
chargés des langues et des Cultures nationales et nous nous sommes rendu
compte du fait que jusqu'ici, le projet d'enseignement de la Culture nationale
dans le Secondaire n'est qu'au stade de la sensibilisation : le
Séminaire de Sensibilisation et de Lancement de l'enseignement des
Langues et Cultures nationales au Secondaire organisé par le MINESEC
à Yaoundé du 23 au 24 octobre 2007 en dit long.
Pire encore dans l'Enseignement Secondaire
général les élèves sont contraints, au nom de
l'ouverture au monde, d'apprendre au minimum trois (3) langues
étrangères. En dehors des deux (2) langues officielles que sont
le Français et l'Anglais, l'élève doit choisir
obligatoirement entre l'Espagnol et l'Allemand. Et lorsque nous savons qu'une
langue véhicule toujours une culture donnée, nous sommes
conforté dans l'idée que l'Enseignement Secondaire travaille
plutôt pour le déracinement de nos enfants. C'est dans ce contexte
que nous nous sommes posé la question de savoir : comment
introduire l'enseignement de la Culture nationale au Secondaire ? En
d'autres termes que peut-on enseigner en Culture nationale dans le
Secondaire ? Toute recherche se mène à partir des objectifs.
Quels sont les objectifs de notre étude ?
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