ii. Deux thèmes oubliés : pourquoi ?
Une première hypothèse nous amène
à penser à une corrélation à établir avec
les oeuvres intégrales effectivement enseignées comme Vol de
nuit et Une si longue lettre ? En effet, si le professeur se
limite aux thèmes induits par ces deux romans, il lui sera effectivement
assez difficile d'aller dans le sens qu'indiquent les thèmes
oubliés.
Une autre raison pourrait être cherchée dans le
fait que les professeurs appelés à concevoir les épreuves
ne maitrisent pas toujours les programmes en vigueur. En effet, une
enquête menée auprès de vingt trois (23) professeurs
titulaires du Certificat d'aptitude (CAEM) et d'une maîtrise
complète, mis en position de stage pour préparer le
CAES5 et ayant enseigné depuis au moins une dizaine
d'années, le confirme largement. En effet aucun des enseignants
interrogés et qui disent avoir été sollicités
plusieurs fois pour proposer des épreuves de BFEM n'a pu établir
une liste type des Centres d'intérêt prévus par le
programme de 1998. En plus, la majorité d'entre eux ne s'est pas
aperçu que « L'envers du
5 Certificat d'Aptitude à
l'Enseignement Secondaire,
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monde moderne, les exclus, les marginaux et le respect de
la différence, visages de femmes » avaient été
supprimés du programme de 2010.
La réactualisation régulière de
l'information des acteurs impliqués dans l'organisation de l'examen
devient donc un besoin réel aussi bien pour les concepteurs
d'épreuves d'évaluation que sont les professeurs que pour
l'institution qui en principe, est chargée, à travers ses
commissions de sélection et de validation des épreuves, de
veiller à la conformité des thèmes évalués
avec ceux prévus par le programme.
iii. La fréquence dans l'évaluation des
thèmes
En outre l'étude de la répartition des
thèmes des centres d'intérêt dans la période
considérée, révèle un autre aspect de ce
déséquilibre qui se lit quand on considère la
fréquence avec laquelle certains thèmes sont
évalués. Ainsi, alors que le second centre d'intérêt
« le dépassement de soi par l'action, le métier et la
création » est revenu huit (08) fois en dix ans, les
thèmes relevant de « « Héritages culturels
africains et apports extérieurs » et « Mythes, mythologie et
visions du futur » n'ont pas été évalués
une seule fois. Entre ces deux pôles, « L'envers du monde
moderne, les exclus, les marginaux » (04fois) « Les
échanges humains » (04fois), « La jeunesse face
à son destin : angoisses et espérances» (2fois),
« Les progrès du monde moderne» (01 fois), «
Le respect de la différence, visages de femmes» (01 fois)
connaissent des fortunes diverses.
L'importance accordée au centre d'intérêt
« dépassement de soi par l'action, le métier et la
création » semble révéler une dimension
idéologique. En effet, on peut y lire de façon évidente
les tendances du discours de la première Alternance avec
l'arrivée du président Abdoulaye Wade au pouvoir. Ne
représente-t-il pas le type parfait de celui « qui dure dans
[le] puits »6 et qu'une corde de sauvetage y trouve».
C'est comme si le législateur offrait en exemple la «
leçon » du persévérant aux jeunes.
Quant au sujet de 2003, sa proximité avec la l'épopée
des lions du football de 2002 explique son intérêt : « Un
pays en développement comme le Sénégal a beaucoup plus
besoin d'ingénieurs et de techniciens que de sportifs de haut niveau
», dit-on souvent. Exposez votre point de vue. »
Le fameux slogan du régime libérale, «
travailler, encore travailler, toujours travailler » n'est pas
étranger à l'importance accordée ces différents
thèmes. Ainsi comme le
6 Sujet 2001
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montre le sujet suivant : « On n'a rien sans peine
», dit-on souvent. A l'aide d'exemples tirés des oeuvres au
programme, montrez que le bonheur des hommes et celui des nations
résulte de leur persévérance dans la voie de l'effort et
du travail bien fait » (sujet 2010), beaucoup d'épreuves
insistent sur la valeur du travail et de l'effort.
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