Memoire Online - La femme et les médias face à la problématique de l'insalubrité dans la ville province de Kinshasa. Analyse, discussion et essai de solutions

Aucune tâche n'est sans peine. Ainsi, la réalisation de ce travail nous a exposé devant plusieurs obstacles auxquels nous devrions faire face. Il s'est agi en réalité de :

- Difficultés financières qui se sont présentées comme un défi à relever dans la faisabilité de cette recherche.

- Difficultés de déplacement liées aux moyens de transport qui se sont relevés insuffisants et moins favorables pour notre recherche qui nécessitait une présence physique et mentale au lieu de la recherche pour la collecte des données utiles à notre travail.

- Le refus de nous donner les grilles publicitaires des chaînes de télévision sélectionnée.

- L'acquisition avec difficultés de grilles de programmes de chaînes de télévision.

CHAP I. : APPROCHE THEORIQUE ET DEFINITIONNELLE

Avant d'aborder l'étude proprement dite, il nous a paru logique de commencer d'abord par éclairer certains concepts de base utiles pour la compréhension du texte ensuite à présenter l'état de la question qui est une sorte de résumé de travaux antérieurs en rapport avec le thème choisi.

La définition préalable de quelques concepts de base de ce mémoire est une démarche nécessaire, pour préciser les termes dont nous avons fait usage, afin de faciliter la compréhension du lecteur.

De l'environnement, il existe beaucoup de définitions qui sont toutes valables, selon le point de vue envisagé.

Selon l'Organisation des Nations Unies (ONU, 2001), « l'environnement est tout ce qui concerne les aspects de l'activité de l'homme, qui en altère les systèmes écologiques dont il fait partie et en modifie sa propre vie ».

L'Encyclopédie universalis, citée par Binzangi (2007), définit l'environnement/milieu comme étant « la partie du monde avec laquelle un organisme entre en contact ; c'est donc elle qui en détermine les réactions, les adaptations physiologiques et parfois même morphologiques, elle qui en est, en retour, modifiée, transformée, façonnée par ce contact avec le vivant ».

D'après certains experts, l'environnement « c'est tout ce qui nous entoure ». C'est aussi l'ensemble des conditions physiques, chimiques, biologiques, esthétiques ou sociales et économiques. L'environnement englobe donc les êtres vivants et les objets animés ou inanimés ainsi que leurs interactions et les produits de ces interactions (Cibanga, 1999).

Dans le dictionnaire Universel Hachette (1996), « l'environnement est défini comme étant l'ensemble d'éléments constitutifs du milieu d'un être vivant. C'est spécialement l'ensemble de facteurs naturels dus à l'action de l'homme (physique, chimique, biologique, sociologique) et qui constituent le milieu dans lequel, en un moment donné, vit l'homme ou une espèce animale ou végétale ».

Pour Vaillancourt cité par Mbuyi Musongela (2004), « l'environnement constitue un système organisé, dynamique et évolutif des facteurs naturels (physique, chimique, biologique) et humains, opérant et où les activités humaines ont lieu, et qui ont, de façon directe ou indirecte, immédiatement ou à long terme, un effet ou une influence sur ces êtres vivants ou sur les activités humaines, à un moment donné et dans une aire géographique définie ».

De toutes ces définitions, nous avons retenu que l'environnement est un ensemble d'éléments physiques, chimiques, biologiques et des facteurs économiques, sociaux, culturels et politiques relatifs à un groupe humain, qui agissent sur ce groupe et que celui-ci peut modifier ou transformer.

On emploie le mot média en sens multiples au point souvent de désespérer de trouver une unité, en deçà de ses différentes acceptions.

Le quotidien « Le Soft » est un média au même titre que la chaîne de télévision Tropicana. Ce que l'on désigne en pareil cas, ce sont des institutions sociales, l'aboutissement d'initiatives calculées, ayant chacune ses équipements techniques, ses professionnels et règles particulières écrites ou non.

On dit également de l'affichage qu'il constitue un média, comme on le dit du roman, du cinéma ou reportage sur l'actualité.

Ce que l'on entend alors, c'est inséparablement une technique permettant l'expression de la pensée et l'une des formes - où l'un des genres - que cette expression peut revêtir, ou bien, si l'on préfère, une technique qui est devenue à la faveur de ses utilisations successives, un art à compléter au sens le plus courant du terme.

La presse à imprimer faisant naître le journalisme, le genre romanesque ou bien encore l'affichage, la cinématographie, donnant naissance au « septième art ». La télévision constituant le creuset où sont nés les vidéos musiques, les feuilletons télévisés.

Afin d'écarter toute équivoque, il convient de ne pas confondre la technique avec les institutions qui ont recours à elle. La presse de Gutenberg avec les journaux. Les ondes hertziennes avec RFI ou France Télévision. Le « Tusel photographique » avec l'oeuvre de fiction cinématographique. On ne saurait oublier davantage que toutes les techniques ne donnent pas nécessairement naissance à un art original et reconnu comme tel.

Ainsi, en tout état de cause, un média constitue une technique utilisée par un individu ou par un groupe d'individus pour communiquer à un autre autrement qu'en face, à une distance plus ou moins grande, l'expression de leur pensée, quelque que soient la forme et la finalité de cette expression.

Un média permet donc la transmission, plus ou moins loin et à un nombre plus ou moins grand de personnes, d'un ou plusieurs messages aux contenus les plus variés ; la presse, la télévision, le cinéma, l'affichage, mais aussi le téléphone, la télématique et l'internet.

En tant que moyen de transmission ou de restitution pour signaux, quels qu'ils soient, un média permet donc toujours de relier les hommes entre eux.

Techniques, institutions, domaines privilégiés d'activités de l'information, les divertissements, la publicité, l'éducation, la création artistique, forme d'expression particulière (le journalisme, le cinéma, l'affichage public, les feuilletons de télévision, les sites du web) ; l'inventaire des médias décourage toute tentative de définition.

Francisé en 1973 avec un accent aigu et un « s » au pluriel, le mot « média » s'est imposé au tournant des années 1980. Jusque-là, on parlait seulement des « mass média » forgé dans les années 1950 en Amérique du Nord, l'expression désignait ensemble, toutes techniques permettant d'atteindre simultanément une audience étendue, diverse et dispersée, en l'occurrence le cinéma, la télévision, la presse au même titre que la radio.

Vers la fin des années 1960 et au début des années 1970, le succès des thèses d'un essayiste canadien, Marshal Mc Luban (1911 - 1980), contribuera sans nul doute à populariser le mot (média) précipitant du même coup l'abandon de l'expression « mass média ». La consécration du mot, par l'usage n'est guère indifférente : elle marque le déplacement de l'attention ; de l'examen du pouvoir de la presse ou de la télévision vers celui des institutions auxquelles elles ont donné naissance, leur mode d'organisation et de « fonctionnement » de leurs oeuvres et de leurs audiences respectives.

Un média est d'abord un moyen, un outil, une technique ou intermédiaire, permettant aux hommes d'exprimer et de communiquer à autrui quelque soit l'objet ou la forme de cette expression.

Mais un média se définit également par son usage, lequel désigne un rôle ou une fonction ayant fini par s'imposer ainsi que la meilleure façon de remplir ce rôle ou cette fonction.

L'utilisation qui est faite d'un média à un moment et un lieu donnés dépend des usages ou des habitudes qui ont fini par prévaloir, en raison notamment des attentes aux besoins de l'individu, ainsi que des règles ou des contraintes déterminant l'expression de ses besoins ou de ses attentes.

Retenons enfin que les mas médias sont des véhicules impersonnels de transmission ; dans cette situation, l'émetteur et le récepteur ou destinataire des messages ne sont pas face à face.

Ce sont des techniques de diffusion susceptibles d'atteindre un public étendu et varié (par opposition au public dans une salle de spectacle). C'est aussi un ensemble des moyens de communication des informations par lequel celle-ci atteint en même temps un très grand nombre de gens dispersés dans des divers points (radio, disque, presse, affiche, ...).

Les médias diffèrent les uns des autres par l'étendue de leur audience potentielle ou effective. Le temps est aujourd'hui révolu où l'on ne parlait guère que des « mass médias », les grands quotidiens nationaux, les chaînes ou les réseaux de télévision.

Ils diffèrent par la nature des messages acheminés ; on a coutume d'opposer, désormais, l'audiovisuel à écrire au numérico-textuel.

Ils diffèrent enfin par les virtualités qu'ils recèlent ou par leur inclinaison réelle supposée à atteindre certains plutôt que d'autres : distraire plutôt qu'informer, propager des savoirs ou former les jugements : influencer, persuader ou créer des oeuvres originales.

Mais un seul critère permet, semble-t-il, de dresser un inventaire des médias qui soit à la fois complet et pertinent. La première famille est celle des médias autonomes. Elle comprend tous ceux des supports sur lesquels sont inscrits les messages et qui ne requièrent pas des raccordements à aucun réseau particulier.

Ainsi, les livres, les journaux, les disques audio, vidéos ou informatiques en émettant la « lecture ». En outre, certains équipements sont aussi indispensables : magnétophones, magnétoscopes, ordinateurs, consoles de jeux... La totalité des magnétoscopes et les lecteurs enregistreurs commercialisés depuis 1999 sont en passe de devenir, pour les images animées et sonorisées, ce que représentent, depuis longtemps, les livres et le journal pour la propagation des textes imprimés.

La deuxième famille est celle des médias de diffusion, que cette diffusion soit large ou étroite.

Depuis la TSF, dont le brevet fut déposé par Marcani en 1896, des émetteurs et des relais terrestres permettent la transmission par la voie des ondes hertziennes, des programmes de radio dans une zone de « couverture » dont l'étendue varie selon la puissance des équipements émetteurs et équipements récepteurs utilisés.

Depuis les années 1930, des programmes de télévision sont également acheminés par la même voie.

A celle-ci, il convient d'ajouter désormais, pour la radio comme pour la télévision, deux nouveau « vecteurs » ainsi que leurs diverses combinaisons : les satellites d'un côté, les câbles de l'autre, qu'il soit coaxiaux ou en fibre optique. Les satellites constituent des vastes voies intercontinentales - véritables chemins du ciel - permettant la transmission de toute sorte de messages. Quant aux câbles (multiconducteurs, à 5 ou 6 canaux de télévision ; coaxiaux, entre 15 et 40 canaux à fibre optique, jusqu'à plus de 200 canaux), ils sont comme un chaînon entre les deux infinis, entre le local et le planétaire.

Ces moyens de télédiffusion ont eu en commun de fonctionner toujours à sens unique, de l'émetteur vers le récepteur.

La troisième famille : les médias de communication, qu'il s'agisse d'une télécommunication bipolaire ou multipolaire. Elle comprend tous les moyens de télécommunication permettant d'instaurer, à distance et à double sens, soit une relation de dialogue entre deux personnes ou entre deux groupes, soit une relation entre, d'un côté, une personne ou un groupe et de l'autre, une machine comprenant une batterie de programmes ou des services.

Il est utile de souligner que l'on passe d'un usage professionnel de radio de type téléphone à un usage public de celui que l'on connaît aujourd'hui ; celui d'un média de masse.

D'une relation de communication reposant sur l'échange (la communication des points et le dialogue entre émetteur et récepteur), on passe à une relation à sens unique reposant sur la diffusion continue des messages provenant d'un seul émetteur vers un public large et indifférencié.

La première utilisation significative de la radio comme support de diffusion massif revient à un américain Lee de Forest, un ingénieur qui par ailleurs, améliora la technologie des diodes et inventa la triode. Il eut le premier l'idée d'utiliser la radio, pour diffuser à distance vers le plus grand nombre, de la musique.

En 1908, il vient à Paris et organise la première diffusion d'un programme sonore à partir de la Tour Eiffel. En 1910, il transmet un concert de métropolitain opéra de New-York auquel participe le chanteur Caruso.

L'idée de la radio comme bien de consommation domestique est donc née, mais elle ne va réellement se développer dans cette perspective qu'à partir des années 1920, aux USA d'abord, où va être défini enfin l'ensemble du dispositif : le financement, les programmes et productions industrielles des récepteurs, puis en Europe.

C'est aussi durant cette période que la radio va être utilisée largement comme support non seulement d'information, mais de propagande politique tant par les soviétiques installés au pouvoir en Russie depuis 1917, que par les nazis sous la direction de Goebbels à partir de 1933, et enfin par les alliés durant toute la période de la guerre (1939 - 1945).

Enfin, l'émergence de la radio comme média structure partiellement le marché de la musique que la radio consomme en grande quantité dans ses programmes.

Les consommables disques pour les particuliers et la vente d'un droit des radios qui diffusent les oeuvres.

Durant la période 1950 - 1980, la radio poursuit son expansion et résiste plutôt bien à la concurrence de la télévision, grâce à son évolution vers le média d'accompagnement (autoradio, baladeur...).

Enfin, l'abandon du principe du monopole d'Etat pour la radio, l'ouverture de nouvelles fréquences en particulier sur la bande FM4 durant la décennie 1980, va favoriser une diversification rapide des marchés et redonner à la radio une audience importante grâce au développement des radios thématiques en réseaux, des radios locales et régionales.

La décennie 1990 est celle de la diffusion de la radio numérique sur le réseau hertzien (DABS en 1993) ou sur le web d'internet. Ces deux derniers dispositifs, radio numérique et le web, modifient les caractéristiques essentielles de la radio : un système audio que l'on écoute ; puisqu'ils permettent d'accéder à du texte, voire à des images : la radio s'écoute toujours mais elle peut désormais se lire ou se dégager.

Avec l'invention du cinéma (1889 - 1896), l'issue de l'invention de la photographie, va mettre les premières diffusions de programmes d'informations sous la forme de fréquences d'images animées et sonorisées. Elles vont être diffusées dans les salles, généralement en première partie du programme cinématographique.

Elles sont réalisées par des professionnels spécialisés, des reporters cameramen qui vont fixer les techniques du métier dont vont ensuite largement s'inspirer les reporters de télévision. Le cinéma doit donc en fait être considéré, malgré la spécificité de la diffusion, comme le premier média audiovisuel de masse ; avant que ne se répande la télévision à partir de 1950.

C'est par le cinéma que passera l'actualité en images animées et sonorisées.

Les actualités cinématographiques vont participer à la diffusion de l'information d'actualité nationale et internationale.

On ne peut prétendre répondre à la finalité attribuée à cette section sans pour autant aborder la définition du concept télévision telle qu'évoqué par quelques auteurs.

Selon Robert Wangermée et Holde Lhoest, la télévision est la première source, parfois exclusive, des nouvelles du point de vue contenu média auxquels les gens consacrent plus de temps ; la télévision est la source primordiale des nouvelles d'information et d'actualité pour un très grand nombre de familles car elle modèle leurs attitudes, leurs valeurs et modèles du comportement.

Selon Harold Lasswell et Wright, la télévision fournit à la famille des avertissements sur les dangers immédiats, éventuels, des points de repère pour comprendre son propre environnement ainsi que certains instruments de la quotidienne.

La télévision est une activité du secteur audio-visuel, à côté du vidéo, diaporama sonorisé, qui met à la disposition du public téléspectateur, soit par voie hertzienne directe ou indirect, soit par satellite, soit par câble (coaxial en cuivre) une grille des programmes (film, fiction, variétés, sports, informations, débats, reportages, jeux).

Autrement dit, la télévision est un moyen de communication qui constitue l'un des phénomènes sociaux les plus importants de cette fin du XX^ème siècle. Elle permet à l'homme d'être en contact, de partager ses opinions, ses idées considérées aussi comme un moyen d'éducation et distraction pour l'avenir des enfants.

La transmission à distance d'image fixe avait retenu l'attention des ingénieurs depuis le milieu du XIX^ème siècle, mais la télévision en tant que la transmission à distance d'images animées et sonorisées est née de la conjonction de trois séries de découvertes :

- La photo électricité qui permet la transformation de l'énergie lumineuse en énergie électrique ;

- l'analyse chrétienne qui favorise et facilite la transmission des signaux électriques correspondant à chacun des points analysés.

La télévision est apparue en 1900 lors d'une conférence prononcée à l'exposition universelle de Paris et dès 1927, furent présentés les premiers systèmes complets.

En 1997, les premières émissions étaient diffusées en 180 lignes dans les bandes VHF et c'était autour de la Tour Eiffel. Mais avant ce ne fut qu'en 1911 que des démonstrations concluantes furent réalisées sur un dispositif appelé tube cathodique. Il y a eu au même moment la découverte du procédé permettant la transmission de l'image d'un point à un autre en 1929. Ce procédé a été inventé par Barthelemy et Henry de France.

Dès le début, la télévision est devenue un phénomène social de première importance. Grâce à elle, les spectacles culturels et sportifs par exemple jusqu'alors réservés à ceux qui avaient la possibilité d'y assister, est transportée directement dans les pays et cela à l'échelle mondiale. C'est une révolution comparable à la création du livre.

La télévision, avec un système de 455 lignes, vit le jour aux Etats-Unis d'Amérique en 1949.

En Europe, et en particulier en France, la période d'expansion de la télévision ne commença qu'en 1950 avec l'extension du réseau. Jusqu'en 1941, le système de télévision ne réalise que des émissions trichromées, c'est-à-dire, trois couleurs dont le rouge, vert, et le blanc.

Mais la vraie télévision en couleur n'apparait qu'en 1950 aux USA et met au point un système de couleur appelé SECAM en 1949.

En 1950, les USA adoptent le système NTSC, Walter Bruch met au point le système PAL en 1960.

En 1975, le Japon présente les premières images TV HD (télévision haute dimension).

Selon Louis Arénillaet Al. (2000), « l'éducation désigne l'ensemble des influences de l'environnement, celles des hommes ou celles des choses, aboutissant à transformer le comportement du sujet qui les subit ».

On l'applique au dressage des animaux, on parle de « l'éducation de la vie ».

Dans un sens restrictif, l'éducation désigne l'influence d'une génération sur des enfants, des jeunes ou des adultes, pour en faire des êtres insérés dans une société donnée. Elle a l'homme pour objet (en général des adultes).

Elle est donc propre à l'espèce humaine, en raison de la particularité de son développement. « Un jeune animal, tant par l'incitation que par l'exemple, apprend en quelques semaines d'âges à faire tout ce que ses pères et mères font. Il faut des années à l'enfant, parce qu'en naissant, il est sans comparaison beaucoup moins formé que ne le sont les petits animaux » (Buffon).

Le terme éducation apparaît au début du XVIe siècle. De sa véritable étymologie (educare : nourrir, élever), les humanistes préfèrent celle de educere (faire sortir, tirer hors), associant ainsi dans le même concept les significations d'élevage et d'instruction.

Un tel contenu sémantique implique une couverture de toute l'existence humaine dans son déroulement (éducation préscolaire, scolaire, universitaire, permanente) et dans ses préoccupations (éducation religieuse, politique, morale, sportive ; etc.).

Dans l'institution scolaire, le terme éducation (éducation morale, musicale, physique, etc.) est l'équivalent de « discipline » tandis qu'en matière d'enseignement, c'est une diversité d'intervenants (famille, école, église, parti politique, association, etc.) et de formes.

Le terme déchet a été défini par plusieurs auteurs. Pour notre étude, nous avons retenu quelques définitions. Le petit Larousse Illustré (1980) définit le déchet comme étant une diminution en valeur ; c'est ce qui est perdu dans l'emploi d'une matière. Le déchet, entendu comme rebut, c'est une partie d'un corps impropre à l'usage, à la consommation (E. Merenne, cité par Bakungu, 1995).

Pour cette étude, on entend par déchet tout résidu d'un processus de production, de transformation ou d'utilisation, ou tout bien meuble abandonné ou destiné à l'abandon.

On distingue plusieurs sortes de déchets : urbains (ménagers, industriels, biomédicaux), ruraux, agricoles, etc.

Les déchets urbains sont constitués de rebuts liquides, solides, ou gazeux, provenant des maisons d'habitation et de leurs dépendances, des immeubles administratifs ou commerciaux et généralement de tous les établissements publics recevant du public, tels que les marchés, les écoles, les casernes et les prisons ainsi que les hôpitaux, mais uniquement pour les résidus non toxiques et non dangereux.

Ils comportent notamment les ordures ménagères, les produits de nettoiement des voies et des bâtiments publics ou privés, les eaux usées domestiques et résidus de toutes sortes.

Les déchets industriels sont constitués de résidus, sous forme liquide, solide ou gazeuse, de quelque nature que ce soit, provenant du processus de fabrication industrielle ou artisanale, de fabrication ou d'utilisation. Ils comprennent notamment les déchets des industries, les huiles usagées, les émanations gazeuses et les eaux industrielles. On assimile aux déchets industriels, les déchets toxiques ou pathogènes des hôpitaux.

Les déchets ruraux sont constitués de rebuts liquides, solides ou gazeux provenant des activités de la campagne. Ils comportent notamment les restes des aliments, les rebuts de travaux de champs, élevage, etc.

Les déchets agricoles sont constitués de rejets de nature et d'origines très différentes. Ils peuvent provenir des exploitations (agriculture et élevage) et des industries agro-alimentaires.

La frontière avec les déchets industriels est assez floue. Beaucoup de ces rejets sont liquides, et à ce titre, ils peuvent être considérés comme des effluents. En agriculture, nombre de ces déchets sont réutilisés directement sur l'exploitation.

On entend par poubelle un récipient étanche destiné à recevoir les déchets, en particulier les ordures ménagères.

Étymologiquement, le mot poubelle, vient par antonomase du nom de son inventeur en 1884, le préfet de la Seine Eugène Poubelle. Mais ce nom de famille, poubelle, a pour origine l'expression pou- bel.

Le Petit Larousse illustré (1980) définit la gestion comme une manière de gérer, d'administrer quelque chose, une période pendant laquelle quelqu'un gère une affaire. Dans le sens purement environnemental, gérer, c'est prendre des mesures préventives et durables contre toute forme d'altération du milieu qui résulterait de la production des déchets.

La gestion de déchets ou rudologie peut être aussi définie comme étant la collecte, le transport, le traitement (le traitement de rebut), la réutilisation ou l'élimination des déchets.

La gestion de déchets a pour but de réduire les effets nocifs des déchets sur la santé humaine, l'environnement, l'esthétique ou l'agrément local. L'accent est mis, ces dernières décennies, sur l'Environnement.

P. Pitchat, cité par Weya (2002), définit la récupération comme la restitution à un meilleur endroit ou plus utile, c'est-à-dire la séparation de certains produits à des fins de réemploi.

Selon P. Pitchat, cité par Falanka (2000), la réutilisation est l'introduction d'un matériau récupéré dans un autre cycle de production que celui dont il est issu. Nous avons à faire avec la loi des « R » dans laquelle il faut transformer des utilités négatives en utilités positives.

Le recyclage est un procédé par lequel les matériaux qui composent un produit en fin de vie sont réutilisés en tout ou en partie. Le recyclage regroupe le réemploi et la récupération des divers déchets.

Dans son cours d'ÉCOLOGIE ET CONSEVATION DES RESSOURCES NATURELLES , Binzangi K. dit que « le recyclage est le fait d'introduire dans le système productif, à un certain niveau et après certaines opérations de traitement, un bien qui ne peut plus remplir les fonctions auxquelles il était initialement destiné ».

- la réduction de volume de déchets, et donc la pollution qu'ils causeraient (certains matériaux mettent des décennies, voire des siècles, pour se dégrader) ;

- la préservation des ressources naturelles puisque la matière recyclée est utilisée à la place de celle qu'on aurait dû extraire.

De nos jours, le recyclage est l'une des activités économiques de la société de consommation. Certains procédés sont simples et bon marché. Mais à l'inverse, d'autres sont complexes, coûteux et peu rentables. Dans ce domaine, les objectifs de l'écologiste et ceux des consommateurs se rejoignent, mais parfois divergent.

Dans le cadre du développement durable, le monde entier parle de l'économie des déchets : « tout se consomme ou tout se transforme ».

Aujourd'hui, dans la ville de Kinshasa, le recyclage est possible pour le papier, le plastique, etc.

La caractérisation des déchets (s'ils sont biodégradables ou non, toxiques ou non, ménagers ou industriels, solides, liquides ou gazeux...), le mode de gestion écologico-économique (collecte, ramassage, transport, stockage, tri, traitement) et la récupération des gaz brûlés lors de la production pétrolière peuvent avoir plusieurs avantages dont notamment, l'élimination de la pollution de l'air par ces gaz. D'où, nous devons procéder au recyclage des déchets, en vue de leur valorisation.

Corrélativement aux opérations précises, pour assurer la salubrité et la santé, il faut faire attention aux déchets (industriels et ménagers) ; il faut les gérer et les traiter écologiquement et économiquement.

Ecologiquement, c'est faire en sorte que les éléments constitutifs de déchets puissent rentrer dans le cycle biogéochimique économique, en valorisant les déchets, pour gérer les nouvelles richesses (les déchets étant devenus de la matière première).

Dans un anthropoécosystème, la gestion écologico- économique de déchets doit être une préoccupation permanente. Elle doit se manifester par : la détermination de ce qu'on entend par déchets, car il y a relativité du concept déchet.

Dans le vécu quotidien du Congolais, les restes des légumes sont considérés comme déchets par une ménagère, mais plutôt comme des matières premières pour une maraichère. En effet, les restes de légumes, ne sont pas de déchets, mais plutôt des ressources qui peuvent être des supports de diverses activités socio-économiques : compostage, bio méthanisation, etc.

Il faut savoir, au niveau de la cité, qui produit quel déchet, et en quelle quantité ?

Il faut que les études puissent être initiées par les écoles et les ONG pour une planification du développement ;

Lorsqu'on connaît la nature et la quantité, on peut envisager tous les aspects relatifs à la gestion de déchets et porter les résultats des études à la connaissance du public.

La valorisation de la biomasse, c'est essentiellement pour trouver des solutions de substitution à l'énergie. C'est par exemple :

- Les coques d'arachides, après décorticage sont jetées dans la rue et représentent une biomasse gaspillée. Les coques d'arachides peuvent servir, soit de fertilisant, soit de très bon combustible ;

- Les épis de maïs ont beaucoup de carbone ; ils peuvent également être carbonisés, comme la paille de riz.

La valorisation de la biomasse, c'est essentiellement pour trouver des solutions de substitution à l'énergie.

La bio méthanisation est définie comme la transformation, par la fermentation microbienne, de substances organiques en un gaz combustible appelé biogaz (CH4+CO2+H2O) et un résidu solide, plus ou moins appauvri en matières organiques.

Goottschalk (1979) définit la fermentation comme un processus bioénergétique qui n'implique pas une chaîne respiratoire ayant l'oxygène, le dioxyde d'oxygène et le nitrate comme accepteur final d'équivalents réducteurs (protons +électrons). La fermentation avait été définie par Louis Pasteur (1860) comme une vie sans air, une vie en anaérobiose.

La bio méthanisation peut avoir plusieurs impacts positifs sur la consommation de l'énergie dans la ville de Kinshasa : Impact sur la salubrité publique par la récupération et valorisation de déchets ménagers urbains fermentescibles pour la fabrication de terreaux ; il faut des espaces aménagés pour cette fin. Une expertise est nécessaire.

La production du gaz méthane : l'utilisation de ce gaz dans les travaux de ménage comme source d'énergie peut freiner ou ralentir la production de l'énergie-bois (bois de feu), mais il faut des bio digesteurs en nombre suffisant.

L'incinération est l'action d'incinérer, de réduire en cendres. Malheureusement, nous ne cesserons de le répéter, dans la ville de Kinshasa, l'incinération de déchets ménagers est une des causes de problèmes environnementaux majeurs du fait qu'elle libère des substances hautement toxiques telles que les dioxines et substances apparentées.

La densification est une des techniques d'assainissement qui consiste à densifier ou compacter les déchets afin d'en réduire le volume. Par exemple, densifier les déchets sous forme de briquettes qui pourront servir comme combustible en lieu et place de charbon de bois.

Le compostage est un procédé biologique naturel qui s'effectue dans des conditions contrôlées qui transforme la matière organique en un produit stable, ressemblant à de l'humus et appelé compost.

En d'autres termes, le compostage est une activité ou technique qui a été élaborée corrélativement à l'autosuffisance alimentaire, mais aussi à l'encombrement de l'environnement par les déchets qu'il faut recycler afin de les rendre utiles. Le compostage vise deux objectifs fondamentaux : participer à la salubrité de l'environnement et soutenir la production alimentaire par la fertilisation du sol.

Au cours du compostage, plusieurs micro-organismes, dont des bactéries et des champignons, décomposent la matière organique en éléments simples. Le compostage est un procédé aérobie, ce qui signifie que les micro-organismes ont besoin d'oxygène pour faire leur travail.

Pour la ville de Kinshasa, nous préconisons toutes les méthodes de compostage possible bien qu'il n'existe pas de système de compostage meilleur qu'un autre. Il existe beaucoup de techniques, chacune avec ses avantages particuliers.

Dans le cadre de la mondialisation, du commerce et de l'économie, les entreprises sont confrontées à une concurrence farouche où les plus faibles sont éliminés au profit des plus forts. La force de l'entreprise relève aujourd'hui du savoir-faire des travailleurs et de la qualité des produits mis sur le marché pour les consommateurs.

Et pour soutenir la production et satisfaire la demande d'une clientèle de plus en plus exigeante, les entreprises ont besoin des travailleurs qui ont le savoir, avons-nous dit, et qui sont en bonne santé.

Selon l'organisation mondiale de la santé (OMS en sigle), la santé est un état de bien-être physique, mental et social qui ne consiste pas seulement de l'absence de maladie.

Cette définition prend en considération toutes les dimensions de l'homme (de la vie), à savoir : physique, morale ou psychique et sociale.

PALUDISME : « LA RDC est le deuxième pays le plus touché au monde », page 15.

L'aide-mémoire n° 94 que l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) vient de publier en marge de la journée du paludisme, ce 24 avril 2013 signale que la RDC et le Nigeria battent le record des deuils dus à cette maladie, soit plus 40 % des morts qu'elle cause chaque année dans le monde.

Le Nigeria et la RDC totalisent, à eux seuls, chaque année plus de 40 % du nombre estimatif total de décès dus au paludisme (malaria) dans le monde, indique l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) dans son aide-mémoire n° 94 publié en prévision de la journée mondiale de lutte contre le paludisme qui sera commémorée le jeudi 25 avril 2013.

Selon les dernières estimations, on a enregistré, en 2010 : 219 millions de cas de paludisme (avec une marge d'incertitude comprise entre 154 millions et 289 millions) qui ont causé 660.000 décès (avec une marge d'incertitude comprise entre 490.000 et 836.000), soit une diminution de la mortalité de 25 % au niveau mondial par rapport à 2000 et de 33 % dans la région africaine de l'OMS.

La plupart des décès surviennent chez des enfants vivant en Afrique, où chaque minute, un enfant meurt du paludisme.

D'après les estimations de la charge de la maladie au niveau des pays dont on dispose, 80 % des cas surviennent dans 17 pays avec en tête le Nigeria suivi de la République Démocratique du Congo, notre pays.

Selon l'OMS, vu l'urgence, il faut utiliser principalement deux stratégies de lutte contre cette terrible maladie :

La première stratégie est celle de la prévention de la maladie par la distribution de mass à grande échelle des moustiquaires imprégnées.

Depuis 2008, le gouvernement de la RDC, à travers le Programme National de Lutte contre le Paludisme (PNLP), a avec l'appui de ses partenaires dont la banque mondiale, l'USAID, l'UNICEF, l'OMS et le fonds mondial de lutte contre le Sida, la Tuberculose et le paludisme, distribué gratuitement plusieurs millions de moustiquaires imprégnées dont l'utilisation a permis de réduire sensiblement le fardeau de la malaria. La deuxième stratégie de lutte, c'est le traitement de la maladie.

Mais pour nous, nous pensons qu'il faut conscientiser la population pour se prendre en charge par l'implication directe de chaque citoyen dans l'assainissement de son environnement. Car cet anophèle infecté ne résiste pas dans un milieu propre.

Car dit-on, aide-toi et le ciel t'aidera, l'appui de la communauté internationale n'est pas mauvais.

Mais pour un développement durable, impliquer la ménagère et une formation par les mass media touchant toutes les couches de la population par des animateurs qui ont un profil acceptable dans le domaine environnemental.

I.6. HISTORIQUE, NOTIONS ET OBJECTIFS DE L'EDUCATION RELATIVE A L'ENVIRONNEMENT

Il est nécessaire, avant de parler du PESE, d'élucider l'éducation relative à l'environnement en général.

C'est dans les années 1960 que l'on commença à prendre conscience de la menace qui pesait sur l'environnement et de la nécessité d'apprendre à le protéger .Depuis lors, l'opinion publique et les Etats se sont penchés sur le problème et ont commencé à chercher des solutions face à un défi qui touche de nombreux domaines et secteurs d'intérêts.

C'est ainsi qu'en 1972, la conférence de Stockholm lança l'idée d'une pédagogie relative à l'environnement.

Pour les experts réunis à Stockholm, le cours d'EE doit faire prendre conscience de la responsabilité personnelle de chaque individu en matière de protection de l'environnement. Cette conférence est à l'origine d'une série d'actions concrètes d'où devait sortir la pédagogie de l'environnement.

En 1975, à Belgrade, un colloque international se réunit pour faire le point sur les réalisations mondiales en matière de pédagogie de l'environnement.

Finalement, en 1977, la conférence intergouvernementale de Tbilissi énonça des recommandations précises en matière d'éducation relative à l'environnement et mit un accent sur le besoin d'une coopération internationale.

Dix ans après la conférence de Tbilissi, l'UNESCO et le PNUE avaient organisé à Moscou, en 1987, un congrès international sur l'éducation et la formation relative à l'environnement. Outre l'analyse des progrès et tendances de l'EE depuis Tbilissi, il fut défini un programme et une stratégie au niveau international pour les années 1990 (Thome, 1991).

En 1992, la conférence des Nations Unies sur l'Environnement et le Développement s'était tenue à Rio de Janeiro, au Brésil.

Plus de cent chefs d'Etats et de gouvernements ainsi que des délégués venus de plus de 170 pays y avaient participé.

Trois conventions concernant le changement climatique, la diversité biologique et la désertification, la déclaration de Rio et des principes cadres sur la protection des forêts avaient été signés.

Un plan d'actions concret fut mis au point « action 21 », qui est plus connu sous le nom d'Agenda 21, soulignant ainsi l'agencement d'un plan d'actions à réaliser pour le 21^ème siècle. « L'application de ces principes et recommandations devrait permettre la transition des modèles socioéconomiques de développement, actuellement appliqués vers de modèles de développement durable.

Les 40 chapitres de l'Agenda 21 recouvrent de larges secteurs de l'activité humaine ainsi que de nombreux thèmes transversaux tels (...) l'éducation et la formation, la participation populaire » (DDA, 1993).

Les buts et objectifs de l'EE ont été à plusieurs reprises formulés par différentes instances internationales.

Toutefois, les bases, formulées en 1975 à Belgrade et en 1977 à Tbilissi, restent des références incontournables. Nous allons ainsi définir l'EE et en éclairer les objectifs.

Nous nous basons sur la définition des organisations internationales qui définissent l'EE à partir de sa finalité essentielle.

Selon l'UNESCO-PNUE, il faut viser « le développement d'une prise de conscience concernant l'environnement », et « l'éducation relative à l'environnement doit favoriser et faciliter une prise de conscience de l'interdépendance économique, politique et écologique du monde moderne, de façon à stimuler le sens de la responsabilité et de la solidarité entre les nations. ».

Ceci constitue un préalable pour que les problèmes environnementaux graves qui se posent sur le plan mondial puissent être résolus». (Anonyme, 1977).

A la lecture de cette définition, on constate que l'EE met en relation l'individu et la collectivité, de façon dynamique.

Il s'agit d'abord d'une prise de conscience accompagnée d'un processus d'acquisition de connaissances, valeurs, expériences et compétences des acteurs sociaux, dans le but de résoudre un problème commun. A. Giordan (2002) définit l'EE ainsi : « L'EE est une forme d'éducation dans laquelle les thèmes abordés sont relatifs aux problèmes d'environnement. L'EE est aussi concernée par les problèmes d'utilisation, de gestion des ressources ».

L'EE se caractérise par des buts et des objectifs visant essentiellement « la formation de la population mondiale, consciente et préoccupée de l'environnement et des problèmes qui s'y attachent ; une population qui ait les connaissances, les compétences, l'état d'esprit, les motivations et son engagement qui lui permettent de travailler individuellement et collectivement à résoudre les problèmes actuels, et empêcher qu'il ne s'en pose de nouveaux » (Anonyme, 1975).

Les objectifs de l'EE envers les groupes sociaux et les individus sont définis comme suit :

Ø La prise de conscience : prendre conscience de l'environnement et des problèmes annexes, notamment la gestion des ressources.

Ø Les connaissances : comprendre l'environnement global, ses problèmes et le rôle déterminant de l'humanité dans ces dynamiques.

Ø Les attitudes : aider à l'acquisition des valeurs et d'une motivation en faveur de la résolution des problèmes d'environnement ainsi qu'à une gestion à long terme des ressources.

Ø Les compétences : aider à l'acquisition des valeurs et d'une motivation en faveur de la solution des problèmes d'environnement.

Ø La capacité d'évaluation : aider à la mise au point de procédés d'évaluation, des mesures et des programmes d'EE, ceci, tant au niveau écologique qu'aux autres niveaux.

Ø La participation : aider au développement du sens de responsabilité afin que soient prises individuellement et/ou collectivement les mesures aptes à résoudre les problèmes de l'environnement et de gestion des ressources.

Selon Giordan (2002), « l'EE vise essentiellement à obtenir des modifications d'attitudes et des comportements. C'est en cela qu'elle constitue une véritable éducation civique ou encore éducation à la citoyenneté.

En 1992, « l'ordre du jour 21 » a été élaboré lors du sommet de la Terre de Rio. L'EE est perçue dans la dynamique plus large du développement durable. Ainsi, l'instruction en matière d'environnement doit être envisagée, dans une approche intégrée qui inclut l'analyse du contexte local des principaux problèmes et des populations cibles ».

Cette approche renforce l'éducation à la citoyenneté. Par ses objets, sa démarche, elle tend à créer une proximité entre futur citoyen, considéré comme sujet responsable, et les choix qui régissent sa vie au quotidien. Elle touche les niveaux individuels, communautaires, bien qu'elle vise à changer d'abord l'individu.

C'est pour cette dernière raison que l'école est dans une approche globale de l'éducation, un lieu essentiel à l'EE.

En consultant la littérature traitant des problèmes environnementaux, on relève tout d'abord que la société a souvent fait appel à l'école. On constate que la société donne bel et bien un rôle à jouer à l'école face aux problèmes de l'environnement. Certains parlent même de mission de l'école face à ces problèmes. C'est la même idée qui apparaît dans la première partie de la recommandation de la conférence de TBILLISI : « confier à l'école un rôle central dans l'ensemble de l'EE et organiser à cette fin, une action systématique dans l'enseignement primaire et secondaire ».

« L'enseignement, pour l'environnement efficace, c'est d'abord l'affaire de l'enseignement primaire ».

Le rôle essentiel de l'école primaire pour une EE interdisciplinaire a été souligné (UNESCO-PNUE, 1985).

Ceci parce que l'école primaire connaît des programmes suffisamment souples qui laissent une grande place à l'éveil de l'enfant au monde, en plus de l'apprentissage habituel.

Le rôle de l'école est d'autant plus important que l'EE à l'école primaire doit avoir lieu le plus tôt possible.

Gay (2003) dit : « plus les enfants sont jeunes et acquièrent une conscience environnementale jeune, plus ils modifient facilement et durablement leur comportement. Ils acquièrent un comportement responsable ». Il est toujours difficile de corriger une habitude encrée et une EE qui débute tardivement rencontrera plus de résistance. Pour comprendre le niveau d'intégration de l'EE à l'école primaire, nous observons deux dimensions : l'EE dans les plans d'études congolaises et ses caractéristiques. A cela, il faut ajouter la décennie de l'éducation en vue du développement durable (2005-2014), lancée par l'UNESCO.

En effet, l'UNESCO recommande d'enseigner les 5 matières principales suivantes : l'eau, l'énergie, l'agriculture, la santé et la biodiversité.

Notre objectif est d'atteindre la grande couche de la population humaine, comme dans les sciences sociales on dit : « Eduquer une femme, c'est éduquer tout un peuple » et aussi pour pérenniser notre éducation environnementale. La femme, dans notre société africaine, ne fait aucun ombre de doute, de la grande part de la charge familiale qu'elle assume.

La famille étant la cellule de base de la société et la femme en joue un grand rôle qui n'est plus à démontrer.

Vu la menace que présente nos déchets de la Ville-Province de Kinshasa, il ya nécessité de revoir nos priorités ainsi que la planification, bref, tout revoir. Il faut que la vulgarisation commence dans chaque famille, surtout aux enfants en leur inculquant les connaissances environnementales et adultes, une politique de gestion des déchets domestiques qui, du reste, sont produits par eux.

La femme qui a le poids du ménage mettra ses capacités physiques, mentales et autres en exergue.

- De plus, tout homme est une femme ratée. C'est d'une partie d'un chromosome qui se brise. Un homme est une femme dégénérée.

Ex. : Les femmes voient beaucoup mieux les couleurs que les hommes, elles ont 4 ou 5 types de cônes dans les yeux.

Pour la femme Kinoise, sa grande évasion, son divertissement, c'est la Télévision, qu'elle soit intellectuelle, non instruite, riche, moyenne ou pauvre.

Considérant les pays occidentaux et voyant leur évolution dans la gestion des déchets et les comportements de sa population citadine, nous pouvons constater que son comportement au sujet de l'environnement est tributaire d'un grand travail de fond de l'éducation environnementale, partant de la cellule de base d'une société qu'est la famille.

La société occidentale avait bien compris la nécessité de travailler avec la femme dans la vulgarisation de la société pour une large diffusion et un travail bien fait. C'est ainsi, vous trouverez dans ce travail, l'histoire de la conquête, de la reconnaissance, de la compétence des femmes afin de gagner l'accès au pouvoir politique.

La Princesse de HANAVRE, ambassadrice de bonne volonté de l'UNESCO : « Eduquer une femme, c'est éduquer toute une nation »

La Princesse de Hanovre, qui a choisi d'oeuvrer aux côtés de l'UNESCO dans le domaine de l'éducation non formelle pour l'avenir des jeunes filles et des femmes en milieu rural, a expliqué les raisons qui l'ont conduite à accepter de « rejoindre les rangs prestigieux des Ambassadeurs de bonne volonté de l'UNESCO ». Commentant le projet qu'elle a accepté d'accompagner, elle a déclaré : « En tant que femme et mère privilégiée, je me sens concernée et responsable quant à la prise en charge et la réalisation de ce programme, car pour être efficace, toute aide à l'enfance, dépend impérativement d'une aide à la femme et à la mère ». La princesse a également souligné que « les objectifs du Millénaire pour le développement et les objectifs de réduire de moitié l'extrême pauvreté et la faim ainsi que de réaliser l'égalité des sexes servent de lignes directrices à ce projet ». « Eduquer une femme, c'est éduquer toute une nation » a-t-elle conclu.

Le Directeur général de l'UNESCO avait auparavant rappelé le rôle des Ambassadeurs de bonne volonté de l'UNESCO : « éminentes personnalités qui ont accepté la mission de diffuser, à travers leurs activités professionnelles et leur rayonnement personnel, les idéaux et les massages de l'Organisation qui concernent l'éducation, la science, la culture et la communication ». Puis, s'adressant à la princesse Caroline, M. Matsuura a déclaré : « Toutes vos actions témoignent de votre compassion envers la souffrance des enfants. Vos engagement sont fondés sur des valeurs que nous partageons et à la défense desquelles nous travaillons quotidiennement ».

Il s'est particulièrement réjoui que la Princesse ait accepté « d'apporter son soutien à des projets éducatifs, et tout particulièrement d'être la marraine d'un projet d'éducation non formelle pour des jeunes filles et des femmes de pays en développement. L'éducation des jeunes filles et des femmes est l'un des six objectifs prioritaires que la communauté internationale s'est fixée au Forum de Dakar, et je suis par conséquent enchanté que vous ayez choisi de vous y associer, participant ainsi, à votre manière, au succès des objectifs majeurs ».

Avant cette cérémonie, le Directeur Général et SAR la Princesse de Hanovre ont eu un entretien au cours duquel la Princesse a fait part de l'expérience qu'elle a acquise en tant que Présidente de l'AMADE et la Fondation Princesse Grace, qui oeuvrent dans des domaines différents pour l'amélioration des conditions d'existence des enfants sur le plan éducatif, culturel, moral et sanitaire.

Expérience qui, a-t-elle déclaré, lui « sera fort utile dans l'exercice de (ses) fonctions d'Ambassadrice de bonne volonté de l'UNESCO ». Le Directeur Général s'est félicité des liens qui unissent l'UNESCO à la Principauté de Monaco, « liens déjà étroits et encore resserrés » par la visite officielle qu'il a effectuée à Monaco, en avril dernier, ainsi que par la récente visite du Prince héritier Albert au siège de l'organisation. « La Principauté est devenue, au fil des ans, un important partenaire de l'organisation dans nombre d'activités, notamment dans le domaine de la bioéthique », a-t-il souligné, « votre acceptation de devenir Ambassadrice de bonne volonté ne fera que consolider ce lien de coopération entre la Principauté de Monaco et l'UNESCO ».

Date	Pays	Qui	Evénements
1791	France	Théroigne de Méricourt et Marie-Olympe de gouges	1^ères femmes féministes. Elles sont à l'origine du mouvement féministe. Marie-Olympe de Gouges, humaniste, à écrit en 1791 la Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne. Toutes deux finirent tragiquement : Marie-Olympe de Gouges décapitée par Robespierre et Théroigne de Méricoutde devient folle après avoir été fouettée nue en public, on ne disait pas antiféministe"
1832	France	Jeanne villepreux	Femme passionnée de sciences naturelles, elle crée à 38 ans le premier aquarium et devient la mère de la biologie marine (Distinction de l'Université de Harvard). Née en 1794 à Juillac en Corrèze puis mariée à l'anglais James Power, elle donnera son nom "villepreux- Power" en 1997 à un des grands volcans de la planète Venus. (Distinction donnée à Kyoto en 1997 par l'Union Astronomique Internationale).
1849	Etats-Unis	Elizabeth Blacwell	1^ère femme médecin (Médecine moderne).
1851	France	Marie- Angélique Duchemin	1^ère femme Chevalière de la Légion d'Honneur (combattante des armées de la République)
1875	France	Madeleine Brès	1^ère femme médecin.
1884	France	Clémence Royer	1^ère femme qui obtient le droit d'enseigner à la Sorbonne.
1893	Nouvelle-Zélande	Droit de vote	Les femmes obtiennent le droit de vote. Elles pourront être élues à partir de 1919.
1/12/1900		Jeanne Chauvin	1^ère femme à obtenir le droit d'exercer le métier d'Avocat, malgré que depuis 8 ans, elles peuvent obtenir le diplôme.
1901	France	Clémence Royer	1^ère femme à recevoir la légion d'honneur pour des travaux scientifiques.
	Usa	Mother Jones	Couturière, elle se lance à la tête d'un groupe de femme de mineur avec des balais à l'attaque des briseurs de grève pour soutenir la grève de leurs maris mineurs.
1902	France	Lucie Luzeau	1^ère femme docteur ès sciences.
	France	Julia Morgan	1^ère femme à obtenir le diplôme d'architecture des beaux arts de Paris, c'est une américaine qui ira exercer à San Francisco.
1903	France	Marie Curie	1^ère femme à obtenir le prix Nobel (de physique).
	France	Madeleine Pelletier	1^ère femme à obtenir le diplôme Psychiatre et deviendra féministe radicale (cheveux courts).
	France	Avril de Sainte-Croix	1^ère femme membre d'une commission extra Parlementaire.
1904	Canada	Marie Sirois	1^ère femme à obtenir un grade d'une université Francophone (Etude littéraire de l'université de Laval).
1905	Autriche	Bertha Von Suttner	1^ère femme à obtenir le prix Nobel de la Paix.
1906	France	Marie Curie	1^ère femme à obtenir une chaire à la Sorbonne.
	France	Mademoiselle Robert	1^ère femme à entrer à l'Ecole Normale Supérieure (section sciences).
1907	France	Mme Duffaut et Mme Charnier	1^ères femmes à obtenir le diplôme de cochères (conductrices d'une voiture tirée par un cheval) (Examen professionnel de conduite des fiacres).
	France	Mlle Jousselin	1^ère femme élue à un Conseil des Prud'hommes.
	Usa	Kate Barnard	1^ère femme élue à un parlement d'Etat (Evénements ayant eu lieu lors de la création de l'état de l'Oklahoma)
3/5/1908	France	Les suffragettes	1^ère action (qualifié de violente par des femmes), des Suffragettes qui envahissent un bureau de vote pour s'emparer des urnes. Mouvement démarré plus tardivement en Angleterre en 1906. Le chemin sera long.
1908	France	Maria Vérone	1^ère femme à plaider en cours d'assises.
	France	Mme Decourcelle	1^ère femme chauffeur de taxi. (Ancienne cochère). Beaucoup d'hostilité des hommes suite à cette nomination.
	Angleterre	Suffragettes	Elles sont 250.000 à descendre dans la rue de Londres à l'appel du WUSPU (Women Social's and Political Union)
	Danemark	Droit de vote	Les femmes des plus de 25 ans qui payent des impôts peuvent voter.
	Suède	Selma Lagerlöf	1^ère femme à obtenir le prix Nobel de Littérature.
	France	Lily Laskine	1^ère femme instrumentaliste à l'orchestre de l'opéra de Paris. (Harpiste). Les hommes menacent de faire grève suite à cette nomination.
	France	Yvonne Lacroix	Première championne Françaises de Patinage.
	France		Les femmes peuvent porter un pantalon (ce n'est plus un délit, chose qui était permise aux femmes que quand il s'agissait de monter à cheval ou sur une bicyclette).
	France	Maternité	Les femmes ont droit à 8 semaines de congé si elles sont salariées (hors maladie). Leur employeur ne peut plus les licenciées durant cette période.
	Suisse	Suffragette	Fondation du mouvement en Suisse (elles n'obtiendront le droit de votre qu'en 1972).
1910	France	Judith Gautier	1^ère femme élue à l'Académie Goncourt ; la prochaine sera Colette en 1945.
	Espagne	Universitaire	Les femmes peuvent s'inscrire à l'université.
	France	Marguerite Audoux	Prix Femina pour Marie-Claire son premier livre.
	France	Elise Deroche	1^ère femme à obtenir un brevet de pilote d'avio.n
	France	Marie Curie	Obtient un 2^ème prix Nobel, le prix Nobel de Chimie (découverte du Radium).
1911	France	Lucienne Heuvelmans	1^ère lauréate au Prix de Rome. Les femmes peuvent participer à ce concours depuis 1903.
	Grande- Bretagne	Elanor Davies- Colley	1^èrefemme chirurgienne (Une petite pensée pour le premier homme qui a été opéré par elle)
	Portugal	Fonctionnaire	Les femmes peuvent devenir fonctionnaire.
1912	Chine	Suffragettes	Des suffragettes envahissent le Parlement pour revendiquer l'égalité des droits et la liberté de leur mariage.
	Etats-Unis	Annie loPizzo		Parmi 10.000 grévistes femmes de Lawrence aux Massachusetts qui demandent du pain et des roses "bread and roses" en manifestant, Annie loPizzo meurt. Cet événement aura un impact considérable et sera à l'origine d'une nouvelle méthode de lutte.
1913	France	Mlle Rouvière		1^ère agrégée en sciences physiques.
	France	Hélène Dutrieu		1^ère aviatrice décorée de la légion d'honneur.
	Grande Bretagne	Suffragettes		Très violente cette fois, elles font sauter une bombe devant la maison du Chancelier de l'Echiquier et détruisent la liaison téléphonique Glasgow-Londres.
	France	Jeanne Duportal		1^ère Docteur ès Lettre.
	URSS	8/03/1914		Fondation de la revue Rabotnitsa (La travailleuse).
	Etats-Unis	Elisabeth Aeden		Fonde sa première boutique consacrée à la beauté à Washington.
1916	Canada	Emily Murphy		1^ère femme à devenir magistrat au Canada (ville d'Edmonton dans l'Alberta) et donc de l'Empire britannique. Egalement 1^ère juge d'une Cour Municipale (juge à la Cour des jeunes délinquants à la ville d'Edmonton).
	Etats-Unis	Jeanette Rankin		1^ère élue à la Chambre des Représentants. Pacifiste du Montana, Etat qui a donné des droits civiques aux femmes depuis 1914.
	Canada	Droit de vote		La province du Manitoba est la première province du Canada à accorder le droit de vote aux femmes, au Québec. Il faudra attendre 1940.
	URSS	Alexandra Kollontaï		1^ère femme Ministre. De plus, 1^ère femme Ministre dans un pays d'Europe occidental.
	France	Marie de Regnier		Sous son pseudonyme, Gérard d'Houville reçoit le 1^erprix de littérature de l'Académie Française pour l'ensemble de son oeuvre.
	Hongrie	RosikaSchwimmer		1^ère ambassadrice des temps modernes. Militante active du suffragisme et pacifique

	Grande Bretagne	Mary Stopes		Sort le premier guide "éducation sexuelle" qui fait scandale. Il sera traduit en 13 langues et vendu par millions d'exemplaires.
	Pologne	Droit de vote		Les femmes célibataires obtiennent le droit de vote et l'éligibilité. Irena Kosmowska est nommée Ministre des Droits Sociaux.
	Canada	Droit de vote		Le droit de vote est accordé au niveau fédéral aux femmes.
	Allemagne	Citoyenneté		12 novembre 1918, les femmes obtiennent leur droit politique.
1919	Grande- Bretagne et d'autres pays	Lady Astor		1^ère femme élue à la chambre des représentants et a accepté de prêter serment. (les femmes de plus 30 ans ont le droit de vote, il faudra attendre 1938 pour le droit de vote avec un âge en égalité avec les hommes). Les autres pays accordant le droit de vote aux femmes en 1919 sont : La Tchécoslovaquie, la Suède, l'Autriche, les Pays-Bas, le Luxembourg.
	France	Mlle Schrameck		1^èrediplomée de l'Ecole des Mines de Saint-Etienne.
	Etats-Unis	Alice Hemilton		1^ère Professeur femme recrutée à Harvard.
	Grande- Bretagne	Mary-Harris Smith		1^ère Experte-Comptable.
1920	France	Marguerite Long		1^ère Professeur d'enseignement supérieur au conservatoire et obtiendra la légion d'honneur en 1912 et sera promue à l'Ordre des Commandeurs en 1938.
	France	Marie Buffet		1^ère Ingénieur de l'Ecole Centrale (puis quatre femmes les deviennent en 1921).
	USA	Droit de vote		Il a été accordé en 1920 par le Président Wilson, après la lutte d'Alice Paul et Lucy Burns, National Women Party. Elles sont connues sous le nom de Iron Jawed Angels, car elles ont fait la grève de la faim. Ont été forcées à manger, ont subies des violences physiques mais n'ont jamais abandonné.
	France	Liberté		Depuis 1920, une femme mariée peut adhérer à un syndicat sans demander l'autorisation à son mari.
1921	Belgique	Anna de Noailles		1^ère femme à être admise à l'Académie Royale de Langue et Littérature Françaises.
	Canada	Agnes McPhail		1^ère Député. Institutrice et suffragiste elle conservera son siège jusqu'en 1940.
	Irlande	Frances Kyle		1^ère Avocate.
	Pologne	Droit de vote		La constitution garantit définitivement aux femmes le droit de vote, l'éligibilité et l'accès aux hautes fonctions publiques. Les femmes mariées obtiennent les doits juridiques, jusqu'ici réservés aux célibataires.
1922	France	Marie Curie		1^ère élue à l'Académie de Médecine.
	Grande- Bretagne	Ivy Williams		1^ère inscrite au Barreau mais n'exercera pas en tant qu'avocate et continuera à enseigner le droit à Oxford.
1923	France	Mme Condat		1^ère agrégée de médecine (Faculté de Toulouse).
	Grande -Bretagne	Betty Tanner		1^ère Jockey.
1924	Etats-Unis	NellieTavloe		1^ère femme Gouverneur d'un Etat. (Wyoming) avec Miriam Fergusson (Texas).
	Danemark	Nina Bang		1ère femme Ministre (instruction publique).
1925	Etats- Unis	Ethel Leginska		1^ère femme à diriger un orchestre important. Pianiste, elle dirigera le New York Symphony Orchestra.
	France	Droit de vote		Les députés votent le droit aux votes des femmes. Cela sera repoussé par les sénateurs.
1926	Etats-Unis	Bertha Landes		1^ère femme Maire d'une grande ville. (Seattle).
1927	France	Mme Odier		1^ère Chef de Clinique.
1929	Grande- Bretagne	Magaret Bondfield		1^ère femme Ministre au gouvernement Travailliste.
1930	France	Thérèse Bertrand- Fontaine		1^ère médecin des Hôpitaux de Paris.
	France	Jeanne Miquel		1^ère Femme reçue à l'Ecole Vétérinaire (reçue en 1934).
	France	Jacqueline Divid		1^ère Lauréat femme du concours général (Elève au lycée Molière de Paris).
	France	Miss France		La plus célèbre des Miss France qui devient la Begum en épousant l'Agha Khan.
	Etat - Unis	Ellen Church		Devient la première hôtesse de l'air de l'aviation commerciale. Infirmière de son état, l'objectif était de désangoisser les passagers. A l'époque, il n'y avait que des Stewards. En Europe, il faudra attendre 1934 Chez Swissair qui embauche Nelly Diener. Chez Air France, les premiers recrutements commenceront en 1943.
	France	Germaine Beaumont		1^ère femme à recevoir le prix Renaudot pour son roman « Piège ».
	France	Greta Garbo		Quand après 10 minutes d'un film muet (Anna Christie. Le film de Clarence Brown), Greta Garbo se met véritablement à parler ; c'est un événement considérable : le cinéma parlant.
1931	Mexique	Maria des Refugio Garcia		Emprisonnée pour avoir reproché au Président élu de trahir sa promesse d'accorder le droit de vote aux femmes. Elle est libérée grâce à une immense protestation de femmes.
	Portugal	Droit de vote		Il est accordé aux femmes diplômées de l'enseignement supérieur. Les hommes eux doivent uniquement savoir lire et écrire.
	Chili	Droit de vote		Il est accordé aux femmes avec certaines restrictions qui ne seront levées qu'en 1949.
	Feance	Anna de Noailles		1^ère femme Commandeur de la Légion d'Honneur.
10/1931	Espagne	Droit de vote		Il est accordé provisoirement aux femmes (Jusqu'à la victoire du Général Franco en 1939 qui va faire sombrer l'Espagne dans une très mauvaise histoire de dictature).
21/05/1932	France	Amelia Earhart		1^ère femme aviatrice à traverser l'atlantique en solitaire. Américaine, elle accomplie son exploit qui se termine par un atterrissage en Irlande après 13 h30' de vol (un record en plus). Cette acte très militant vient du fait qu'elle a été la première femme à traverser l'atlantique en avion en 1928, comme elle s'amusait à le dire. Il s'agit donc de le refaire en tant que pilote.
1932	Etat- Unis	Hattir Carawav		1^ère élue au sénat.
	Uruguay	Droit de vote		Il est accordé aux femmes.
	Brésil	Droit de vote		Il est accordé aux femmes ainsi que le droit d'être élue. À l'élection suivante de 1934, pour l'Assemblée qui doit rédiger une nouvelle constitution nationale, la première députée fut élue : carlota Pereira de Queiroz (1892 - 1982)
	Monde	Paix		Dépôt à Genève lors d'une conférence de désarmement d'une pétition internationale de 8 millions de femmes réunies dans 15 organisations et qui demandent le désarmement total et universel. Ah ! si les femmes étaient au pouvoir 1939-1945 n'aurait pas existé.
1933	France	Me le Quéméner		1^ère Commissaire-priseur femme (Lorient).
	Nouvelle- Zélande	Elizabeth MeCombs		1^ère député.
	France	Mère Brazier	Le guide Michelin décerne trois Étoile au restaurant Lyonnais « la mère Brazier ». Le seul restaurant trois Étoile à être dirigé par une femme.
	Etats- Unis	Frances- Perkins	1^ère femme Ministre du Travail, elle accepte ce job dans une période très difficile.
1934	France	Louise Weiss	Déçue par peu de résultat possible sur la cause de la Paix, elle quitte la direction de sa revue l'Europe Nouvelle pour se lancer dans le suffragiste, un combat tout aussi difficile en France.
	France	Jeanne Lévy	1^ère Agrégée de Médecine.
	France	Micheline Morin	1^ère femme alpiniste à faire l'ascension de la face Nord de l'aiguille d'argentière dans les Alpes.
1935	Philippines	Droit de vote	Les Femmes sont consultées par Référendum sur l'opportunité de leur accorder le droit de vote. Elles répondent OUI à 95%.
1938	France	Marie Ventura	1^ère Femme assurant la mise en scène d'une pièce à la comédie Française. (Iphigénie de Racine)
	Etats-Unis	Elisabeth Lion	1^ère femme Aviatrice à battre le record du monde de la distance ligne droite (4.063km).
1939-43	Monde		Régression du droit des femmes (sauf à l'USA).
04/04/1944	Amsterdam	Anne Franck	Elle écrit sa détresse dans son journal et sera finalement arrêtée par les nazies le 04 Août 1944 pour être envoyée à Auschwitz où elle mourra de maltraitance au début de 1945. Son journal publié en 1947 sera un véritable choc dans l'opinion public (jeune et moins jeune).
	France	Elsa Troilet	1^ère femme à obtenir le prix Goncourt pour son recueil de nouvelles "Le premier accroc coûte deux cent francs"
21/04/1944	France	Droit de vote	L'ordonnance du 21 Avril 1944 accorde le droit de vote aux femmes Françaises, qu'elles exerceront pour la première fois le 20 avril 1945.
20/04/1945	France	Droit de vote	Les femmes votent pour les élections municipales. Le droit à être élu est symbolique.
1945	France	Rolande Falcinelli	1^ère titulaire des grandes Orgues dans une église de Libanaise.
	Pays arabe	Angela Jourdak	1^ère diplomate d'un pays arabe. Angela jourdak est Libanaise.
	Norvège	Kirsten Hansteen	1^ère femme au gouvernement.
	France	Congé maternité	Obligatoire et indemnisé à 50% (2 semaines avant l'accouchement et 6 semaines après).
	France	Simone Pérèle	Elle fonde une entreprise de Lingerie à son nom.
	ONU	Égalité des droits	L'ONU proclame par sa charte, l'égalité des droits des hommes et des femmes.
	Divers Pays	Droit de vote	Il est accordé aux femmes en HONGRIE. INDONESIE, ITALIE, JAPON, Portugal (plus de diplômes - enseignement supérieur nécessaire) et JAPON. Aux USA, le Général McArthur prend des dispositions en faveur des femmes : Droit de vote, droit au divorce, droit sur la propriété. Droit sur l'héritage et divers abolitions sur la prostitution et le droit de vendre des fillettes pour qu'elles deviennent des GEISHAS.
1947	Suède	Karin Hock	Première femme à entrer au gouvernement.
	Nouvelle-Zélande	Mabel Howard	Première femme à entre au gouvernement.
	Suède	Égalité	Égalité de salaire pour les fonctionnaires des deux sexes.
	Divers pays	Droit de vote	Il est accordé aux femmes au VENEZUELA, en ARGENTINE, en YOUGOSLAVIE et en BULGARIE.
	France	ME Germaine	1^ère femme Ministre. Elle occupe le Ministère de la Santé publique et de la population.
	France	Egalité	Mademoiselle Archimède, députée de la Guadeloupe, saisie l'assemblée nationale pour un projet de loi visant à permettre aux femmes d'accéder à diverses professions d'auxiliaires de justice et notamment celle de notaire. Le texte a été adopté le 20 mars 1948.
1948	Belgique	Egalité	La magistrature est ouverte aux femmes.
	Danemark	BodilBegtrup	1^ère ambassadrice (en Islande).
	Israël	Golda Meyerson (Meir)	1^ère ambassadrice (en URSS).
	Belgique	Droit de vote	Il est accordé aux femmes en Belgique (le droit n'était accordé depuis 1920 que pour les élections communales).
	Bolivie, Roumanie	Droit de vote	Il est accordé aux femmes.
1949	France	Simone de Beauvoir	Écrit son essai "Le Deuxième sexe". Ce document sur la condition féminine est un des ouvrages de référence sur le féminisme contemporain.
	Chili	Droit de vote	Il est accordé aux femmes maintenant sans restriction en 1931.
	France	Me Marconnet	1^ère femme Notaire le Puy de Dôme, née de Maitre Eugène Gayet qui était Notaire. D'où, dès 1914, elle a appris à remplacer les Clercs de son père qui avaient été mobilisés. Il faudra attendre 1977 pour Paris.
	France	Elisabeth Schmidt	1^ère femme ordonnée femme Pasteur, à titre exceptionnel et à condition qu'elle reste célibataire.

La participation des femmes à la formulation et l'exécution des politiques environnementales continue d'être faible, alors même que la communauté internationale a reconnu qu'il ne peut y avoir de développement durable sans la pleine participation des femmes.

Les femmes ont un rôle important à jouer dans la préservation de l'environnement et des ressources naturelles, et dans la promotion du développement durable. Par exemple, la responsabilité de subvenir aux besoins du foyer pèse sur les femmes. Et celles-ci déterminent en grande partie les tendances de consommation.

Ainsi, les femmes ont un rôle fondamental à jouer dans l'adoption de modes de consommation, de gestion des ressources naturelles, de production durable, écologiquement rationnels ainsi qu'à la gestion durable des déchets ménagers.

Parmi les 12 domaines critiques qui demandent des actions des gouvernements, de la communauté internationale et de la société civile, le programme d'action adopté par la quatrième conférence mondiale sur les femmes, qui s'est tenue à BEIJING en chine en 1995, souligne la nécessité de faire participer activement les femmes à tous les niveaux de prise des décisions concernant l'environnement et d'intégrer une perspective sexo-spécifique dans toutes les stratégies en faveur du développement durable.

La Commission de la Condition de la Femme des Nations Unies a examiné la question des femmes et de l'environnement au cours de sa quarante et unième session qui s'est tenue en1997. La commission a proposé de renforcer l'action en vue de promouvoir une active participation des femmes à tous les niveaux de la gestion de l'environnement, notamment en inscrivant les programmes et politiques relatifs à l'environnement dans une perspective d'égalité entre les sexes.

A travers ce chapitre, nous avons épinglé un ensemble de concepts psychologiques, pédagogiques, idéologiques et ceux relatifs à l'organisation de l'enseignement en RDC.

Ces concepts ont été analysés pour comprendre leur rapport ainsi que leur impact sur l'éducation relative à l'environnement qui doit intervenir dans toutes les réflexions et activités. Elle doit faire partie de la culture, au sens le plus large du terme.

Sa démarche constitue la seule stratégie qui puisse assurer la survie de l'homme et de toutes les autres formes de vie. L'acquisition de cette culture passe forcement par une formation, qui peut être formelle ou informelle. Dans le cas de cette étude, l'attention est focalisée sur l'éducation formelle.

Tout au long de nos investigations, nous avons constaté qu'il s'avère difficile d'apprendre des notions d'environnement de façon satisfaisante dans ce milieu plein d'habitudes et traditions incompatibles avec le développement durable et d'oeuvrer à trouver des solutions aux problèmes existant pour éviter l'apparition de nouveaux problèmes.

Devant ce dilemme, il faudrait la mise en oeuvre d'une politique d'éducation relative à l'environnement dans les écoles, allant de l'architecture, l'hygiène, le confort dans les écoles et le programme de cours.

Dans le deuxième chapitre, nous nous efforçons de faire, de manière succincte, la présentation de notre milieu d'étude.

La femme et les médias face à la problématique de l'insalubrité dans la ville province de Kinshasa. Analyse, discussion et essai de solutions

DIFFUCULTES RENCONTREES

CHAP I. : APPROCHE THEORIQUE ET DEFINITIONNELLE

CHAP I. : APPROCHE THEORIQUE ET DEFINITIONNELLE