Du point de vue systémique, le fonctionnement des
ateliers d'aides à dominante pédagogique suit le schéma
traditionnel du système scolaire de l'éducation nationale. Sur
une année académique les séances sont réparties en
quatre périodes. En général, au début de la
période, l'élève pris en charge, est soumis à une
évaluation formative qui permettra à l'enseignante de mettre en
oeuvre une remédiation. A cela s'ajoute en fin de période, une
évaluation sommative par laquelle l'enseignante pourra vérifier
si l'objectif visé en termes d'acquisition de savoir et de
compétences pendant les séances a été atteint.
Quand tout se passe bien pour l'élève au terme de la
période, un diplôme lui est décerné afin de le
récompenser pour ses efforts. Dans le cas contraire, la maitresse E
décide en accord avec la maitresse de classe, de continuer la prise en
charge pour la prochaine période. Ainsi, en fonction du degré de
difficulté, certains élèves peuvent être suivis
pendant une période et tandis que d'autres seront pris en charge pendant
plusieurs périodes, voire une année complète. Ce
système évaluation-note-diplôme,
préconisé par l'éducation nationale se fonde
essentiellement sur une philosophie de performance qui s'articule avec la
culture du monde du travail dans une société postmoderne.
Schéma du système scolaire classique
Evaluation
Note
Diplome
33
Performance
Schéma du monde du travail
Evaluation
Travail
Diplome
Performance
34
En d'autres termes, les attentes de l'école
répondent aux exigences des entreprises. On conditionne
l'élève à pouvoir s'accoutumer de la culture
entrepreunariale de la société dans laquelle il évolue.
Dans cette perspective, l'enseignante (maitrese E) de manière
inconsciente, fait appel lors de ses séances à la motivation
extrinsèque de l'élève pour l'encourager, le stimuler
cognitivement plutôt de renforcer la motivation intrinsèque
de celui-ci.
Schéma différence entre motivation
extrinsèque et intrinsèque
Motivation
Récompenses,
punitions, évitement
Extrinsèque
Satisfaction de soi par
une activité
réalisée
Intrinsèque
N.B Plus les élèves grandissent plus leur
motivation extrinsèque augmente, c'est le cas pour les adolescents. Par
contre, la motivation intrinsèque des élèves est plus
élevée en primaire (Bourgeois E., 2007).
Il faudra souligner que les punitions sont très rares
dans les séances puisque le rapport entre les élèves et
l'enseignante n'est pas le même qu'en classe ordinaire. De manière
plus générale, ces enfants sont moins perturbants en petit groupe
qu'en présence d'un contingent d'élèves plus important.
