4. Evaluation du stage, analyse enquête de
terrain et hypothèses
4.1 Evaluation du Stage
Mon stage s'est très bien déroulé dans
l'ensemble et je suis satisfait du travail que j'ai pu effectuer sur le
terrain. J'ai été bien accueilli par tous les membres de
l'équipe du RASED (maitre E, maitre G, psychologue scolaire) et les
échanges que j'ai eus avec chacun d'entre eux m'a été
très bénéfique. Cette expérience a
été enrichissante tant sur le plan intellectuel que sur le plan
émotionnel. En effet, j'ai pu côtoyer des élèves en
échec, les observer et comprendre leur mal être face à la
difficulté scolaire. Les observations que j'ai effectuées m'ont
non seulement apporté des éléments de réponse sur
l'échec scolaire mais m'ont surtout aidé à comprendre...En
fait, j'ai compris que la question de l'échec scolaire ou la
difficulté scolaire est très complexe tant dans le premier
degré que dans le second degré. Pour répondre aux
différentes questions que je me suis posées en préambule
de ce mémoire, je pourrais ainsi dire qu'il n'existe pas de
réponses toutes faites ni de solutions simples et définitives aux
problèmes de la difficulté scolaire. Néanmoins, je
regrette de ne pas avoir eu l'opportunité d'assister la psychologue
scolaire et la rééducatrice pour des raisons de
confidentialité inhérente au secret professionnel. De ce fait,
toutes les activités auxquelles j'ai pu participer ou observer ont eu
comme dominante la pédagogie. Par ailleurs, l'enquête de terrain
réalisée auprès des professionnels à travers des
entretiens directifs, nous permettra de donner une représentation des
professionnels du RASED sur la difficulté scolaire et des
élèves en grande difficulté. Suite à notre analyse,
nous conclurons notre étude par une hypothèse.
4.2 Analyse enquête de terrain
Comme indiqué antérieurement dans ce
mémoire, nous avons réalisé six entretiens directifs avec
six professionnels du RASED de différents établissements
scolaires et travaillant dans la circonscription de Mulhouse. Nous comptons
parmi eux, 2 maitres E, 2 maitres G et 2 psychologues scolaires. Nous
souhaiterions procéder à une synthèse globale et
détaillée de nos six entretiens, cependant nous ne disposons pas
de matériel adapté pour ce genre de travail (logiciel Sphynx
Quali). En l'occurrence, nous nous limiterons à l'étude de trois
entretiens accordés par un maitre E, un maitre G et une psychologue
scolaire. Nous essaierons de dégager dans notre analyse les points
convergents, les points divergents et les points aveugles ressortant des propos
de chaque protagoniste.
4.2.1 Méthodologie et résultats
Nous avons interrogé six professionnels du RASED sur
six thématiques en rapport avec leur travail et la difficulté
scolaire dans le dispositif du RASED. Comme indiqué
précédemment, nous retiendrons que trois entretiens dans notre
étude. Les thématiques ayant été abordées
dans notre entretien sont les suivantes :
1. Enseignement ZEP34 (ancienneté)
2. Difficulté scolaire
3. Système éducatif
4. Formation
5. RASED
6. Les élèves en difficulté.
Le tableau ci-dessous présente le nombre de
questions posées par thématique et nos attentes par rapport aux
réponses de nos 3 trois interlocuteurs.
|
Thématiques
|
Nombre de questions
posées par
thématique
|
Les réponses attendues pour chaque
thématique par
nos 3 interlocuteurs avant l'entretien
|
|
Enseignement ZEP
|
1 Ancienneté, nombre d'années
d'expérience
|
|
Difficulté scolaire
|
4
|
Le regard sur la difficulté scolaire (positif ou
négatif).
Le sentiment éprouvé face à cette
difficulté au
présent et à l'avenir (positif ou
négatif)
|
|
Système éducatif
|
1 La confiance ou méfiance dans le système
éducatif
actuel
|
|
Formation
|
2
|
La confiance en soi (compétences professionnelles)
|
|
RASED
|
2 Confiance ou méfiance quant à l'efficacité
du RASED
|
|
Elèves en difficulté
|
3
|
Les représentations qu'ont les professionnels
du
RASED sur les élèves en difficulté (positif ou
négatif).
|
48
34 ZEP (Zone éducative prioritaire). Un
établissement ZEP est un établissement ou regorge
d'élèves en grande difficulté sociale ou scolaire.
49
Ce tableau présente de manière
synthétique les réponses recueillies suite aux
entretiens.
|
Thématiques
|
Nombre de questions posées par
thématique
|
Réponse globale de nos interlocuteurs suite
à L'analyse du contenu
|
|
Enseignement ZEP
|
1 Entre 2 à 10 années d'expérience dans le
RASED
|
|
Difficulté scolaire
|
4
|
Ils estiment que les élèves à Mulhouse sont
en grande difficulté scolaire. Ils pensent que les parents sont en
grande partie responsables de la difficulté des enfants accueillis en
école primaire (problème de carence éducative).
|
|
Système éducatif
|
1 Le système scolaire n'est pas mis en cause
principalement dans le problème de la difficulté
scolaire. Néanmoins, ils croient que des changements doivent être
opérés au sein du système (réforme).
|
|
Formation
|
2
|
Ils pensent avoir les compétences pour faire face aux
défis de la difficulté scolaire, cependant ils sentent le
besoin d'être formés davantage face à la
complexité que présente la difficulté scolaire
aujourd'hui.
|
|
RASED
|
2 Ils sont unanimes à croire en l'efficacité du
RASED
Comme solution adaptée à la difficulté
scolaire.
|
|
Elèves en difficulté
|
3
|
Ils ont un regard positif sur les élèves en
difficulté. Aucun sentiment négatif est exprimé par
rapport à ces élèves.
|
50
Ce tableau montre les points sur lesquels on enregistre des
convergences, des divergences et des opinions partagées.
|
Thématiques
|
Convergence
|
Divergence
|
Partagé
|
|
Difficulté scolaire
|
X
|
|
Système éducatif
|
|
|
X
|
|
Formation
|
X
|
|
RASED
|
X
|
|
|
|
Elèves en difficulté
|
X
|
Remarque : Sur la question de la difficulté scolaire,
nos interlocuteurs admettaient tous que les principales causes de celle-ci
émanaient de la famille. En ce qui concerne le système
éducatif, nous relevons quelques points aveugles, c'est-à-dire
nous n'avons pas pu avoir une position claire par rapport à cela, les
réponses ont été plutôt floues. En matière de
formation, ils éprouvaient tous le désir de se former, le manque
de formation a été également évoqué dans
cette partie des entretiens. Pour le RASED, les réponses recueillies
montrent qu'ils avaient tous confiance quant à l'efficacité du
dispositif et de son impact positif sur la difficulté scolaire. Sur ce
qui a trait aux élèves en difficulté, les regards
posés sur eux sont positifs mais l'angle de vue est différent.
Par exemple, à la question qu'est-ce qui vous plait le plus dans votre
travail avec les élèves ? Le maitre E répondra que c'est
la joie qu'il voit dans leurs regards. Le maitre G évoque le contact et
l'échange avec les élèves et la psychologue mentionne la
rencontre avec ces derniers. En somme, le maitre E voit l'enfant comme un
élève, celui qui atteindra des objectifs pédagogiques,
c'est-à-dire surmonter ses difficultés scolaires afin de
répondre aux attentes de l'école. Le maitre G voit l'enfant comme
une personne avec qui il va devoir travailler, réaliser des
activités. Et La psychologue voit l'enfant comme une énigme, dont
la compréhension de celle-ci fournira certains éléments de
réponse à la difficulté.
Les trois tableaux ci-dessous présentent les mots
relevés de l'entretien effectué avec chacun de nos
interlocuteurs. Nous avons relevé les mots dépassant plus de 5
occurrences grâce la fonctionnalité « lexique » du
logiciel Sphynx (version limitée).
Maitre E Maitre G Psychologue
|
difficulté
|
17
|
|
pouvoir
|
10
|
|
école
|
9
|
|
enfant
|
8
|
|
langue
|
7
|
|
élève
|
6
|
|
temps
|
6
|
|
enfant
|
24
|
|
difficulté
|
21
|
|
faire
|
19
|
|
pouvoir
|
14
|
|
dire
|
11
|
|
élève
|
11
|
|
penser
|
10
|
|
trouver
|
10
|
|
école
|
9
|
|
parent
|
6
|
|
enfant
|
24
|
|
difficulté
|
21
|
|
faire
|
19
|
|
pouvoir
|
14
|
|
dire
|
11
|
|
élève
|
11
|
|
penser
|
10
|
|
enseignant
|
9
|
|
école
|
9
|
|
parent
|
6
|
51
Observations
Dans les listes de mots clés que nous avons
relevés, nous pouvons constater la présence significative du
verbe « pouvoir » présente dans les trois entretiens que nous
avons effectués. En vérifiant le contexte dans lequel le vocable
« pouvoir » est employé, nous observons que nos interlocuteurs
l'utilisent pour faire référence à leurs capacités,
leurs compétences face à la difficulté scolaire. Cela
confirme notre analyse sur la question de la confiance en soi
(compétences professionnelles) des professionnels du RASED où
l'on montre que ceux-ci se sentent qualifiés pour les tâches qui
leur ont été confiées. Du reste, nous relevons les mots
communs comme « difficulté », « enfant », «
élève », « école ». Des trois entretiens le
mot « enfant » est la deuxième occurrence qui apparait le plus
après le mot « difficulté ». Ce qui est très
significatif, car il existe une différence entre l'enfant et
l'élève. En effet, on parle d'enfant quand on veut parler de la
personne, de l'individu tandis que le mot « élève » se
réfère au citoyen ou la personne qui doit répondre aux
exigences ou attentes de l'institution scolaire. En clair, le mot «
élève » appartient au jargon technico professionnel. Par
opposition, le vocable « enfant » évoque le versant humain du
rapport existant entre ces professionnels et leurs sujets. Ceci nous prouve que
nos interlocuteurs mettent l'enfant plutôt que l'élève au
centre du dispositif de réseau d'aide et qu'il existe une relation
psychoaffective entre eux et les élèves en grande
difficulté qu'ils côtoient. Leur représentation sur les
élèves est positive et bienveillante.
52
| 
