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La formation initiale des professeurs de français du post-primaire: les enjeux pour un enseignement-apprentissage de qualité


par Sansan Didier Da
Norbert Zongo - Master 2018
  

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II.3.5. Les rôles de l'enseignant

Tardif (1992) présente différents rôles que doit jouer un enseignant selon son modèle théorique de l'enseignant stratégique.

L'enseignant penseur est selon Tardif, un expert des contenus. Il doit s'interroger sur la pertinence des activités, l'adéquation du matériel qu'il met à la disposition des élèves, et déterminer les stratégies d'apprentissage. L'enseignant preneur de décisions est un planificateur de ce qui se passe en classe. En effet, il doit décider des séquences d'activités pour atteindre les objectifs et proposer un type de fonctionnement des travaux qui peuvent être collectifs, coopératif ou individuels. L'enseignant motivateur doit interpeller les élèves sur les buts et les valeurs de la tâche en explicitant l'intérêt des activités et en insistant sur le but même de l'apprentissage qui veut que l'élève ait droit à l'erreur. Il rend évident que les apprentissages soient contrôlables par l'élève lui-même. L'enseignant doit être aussi un modèle pour les apprenants ; il est celui qui exprime à haute voix et d'une façon organisée ce que l'étudiant doit faire pour traiter les informations et prendre des décisions judicieuses. L'enseignant médiateur joue le rôle d'intermédiaire entre le savoir et l'élève. Il doit donc guider l'apprenant dans la réalisation de l'activité d'apprentissage tout en jugeant de la pertinence des stratégies d'apprentissage utilisées par les élèves. Il met aussi en exergue les points forts et les points faibles de l'élève. Quant à l'enseignant entraîneur, il est celui qui planifie les activités afin que l'étudiant exerce ses connaissances, les transfère et, dans le cas des connaissances procédurales et conditionnelles, les automatise. Il doit présenter aux élèves des tâches globales, complètes et réelles.

Pour être à la hauteur des principales fonctions et des différents rôles ci-dessus énumérés, l'enseignant, dans sa pratique de classe doit faire montre de savoirs, de savoir- faire et de savoir- être. Toute chose qui ne peut s'acquérir qu'à travers une formation conséquente.

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II.4. La formation continue

Il est difficile d'évoquer la formation initiale sans faire cas de la formation continue. Elle concerne généralement ceux qui sont rentrés dans la vie active, qui ont donc quitté la formation initiale. Elle permet aux personnes qui sont déjà dans la vie active de pouvoir continuer à se former pour améliorer leurs compétences afin de s'adapter à l'évolution. Cette formation continue ne tire son efficacité que lorsqu'elle repose sur la formation initiale professionnelle. En effet, c'est une formation qui vise la découverte de nouvelles pratiques ou le perfectionnement d'habiletés déjà acquises. La formation continue, comme l'a signifié Carlier et al (2000, p.157), a « traditionnellement une fonction de recyclage. Des savoirs nouveaux sont produits dans des centres de recherche universitaires ou ailleurs. Le recyclage des enseignants est un des moyens pour que ces savoirs soient utilisés par les enseignants dans leurs cours. Ces savoirs sont d'ordre disciplinaire, pédagogique ou culturel ».

Au regard de cette définition, il est utile de rappeler que la formation initiale quoique nécessaire, n'est pas une solution définitive au problème de la qualité de l'enseignement-apprentissage. Elle doit être soutenue par une formation continue, surtout dans le domaine des enseignements-apprentissages où les connaissances sont sans cesse évolutives.

Pour un système éducatif efficace et performant, les enseignants qu'ils soient initialement formés ou non, doivent bénéficier régulièrement de formation continue, toute chose qui garantirait la qualité des apprentissages.

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"Il y a des temps ou l'on doit dispenser son mépris qu'avec économie à cause du grand nombre de nécessiteux"   Chateaubriand