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La formation initiale des professeurs de français du post-primaire: les enjeux pour un enseignement-apprentissage de qualité


par Sansan Didier Da
Norbert Zongo - Master 2018
  

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III.1.3. La formation continue

Assurer la formation continue des enseignants est une des solutions proposée autant par les encadreurs pédagogiques que par les professeurs eux-mêmes. Cette formation s'avère indispensable au regard des difficultés auxquelles font face les professeurs dans la pratique de classe. Nous pensons que cette formation continue doit être structurée et institutionnalisée car c'est un canal important par lequel on pourrait procéder à des remédiations. Elle peut être organisée par région administrative avec des thèmes transversaux et disciplinaires en rapport avec les difficultés identifiées. Ce sont des cadres d'échanges fructueux qui offrent l'opportunité aux enseignants d'évoquer leurs préoccupations relatives aux pratiques pédagogiques et d'y trouver des solutions idoines.

Par ailleurs, à l'échelle des établissements, les conseils d'enseignements offrent aussi des cadres de formation par les pairs. Malheureusement, dans la plupart des établissements, ces conseils d'enseignement hibernent. Il revient donc aux enseignants de dynamiser ces différentes cellules et d'en faire un cadre de partage d'expériences.

La Formation à Distance (FAD) initiée depuis décennie par l'inspection de français doit être dynamisée. Les encadreurs pédagogiques qui sont souvent en contact avec les professeurs doivent les sensibiliser à chaque occasion sur l'utilité de cette formation. Elle a l'avantage de permettre aux enseignants de français de traiter des méthodologies liées aux différentes activités et d'harmoniser les pratiques pédagogiques.

III.1.4. Un suivi pédagogique régulier

L'encadrement de proximité pourrait contribuer à améliorer les pratiques des enseignants pour peu que les moyens financiers et logistiques conséquents soient mis à la disposition du service des inspections pour le suivi pédagogique des professeurs. La régularité de ce suivi, au moins deux fois par trimestre, permettrait de pallier les difficultés auxquelles font face les professeurs.

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III.2. LES DIFFICULTÉS ET LES INSUFFISANCES

Dans la réalisation de cette étude, nous-nous attendions à rencontrer des difficultés. Mais les difficultés que nous avons dû affronter n'ont pas émoussé notre volonté de mener à bien cette étude.

Si l'administration et la collecte des questionnaires a été aisée au niveau des élèves, il faut cependant noter qu'elle n'a pas du tout été facile avec les professeurs. En effet il a fallu d'abord cibler les enseignants à travers les données que nous avons pu obtenir auprès du service du personnel de la DREPS des Hauts-Bassins et des Cascades avant de procéder à la distribution des fiches. La grande difficulté a résidé dans la collecte de ces fiches remises aux enseignants. Tenu par les délais de temps, nous étions obligé à la limite de harceler les professeurs pour rentrer en possession des fiches.

Les observations directes étant sur rendez-vous, il nous a fallu nous armer de courage et de patience pour pouvoir suivre quatre séances. Les professeurs trouvent toujours des subterfuges pour esquiver ces visites malgré les raisons que nous leur avons données.

Outre ces difficultés, il convient aussi de noter les insuffisances de notre étude.

Au cours de l'étude, nous n'avons pas pu recouvrer l'entièreté des fiches remises aux professeurs. Nous n'avons pas pu également nous entretenir avec tous les formateurs que nous avions prévus. Mais les raisons sont indépendantes de notre volonté.

Une autre limite est la représentativité des échantillons de l'étude et la couverture du territoire. Nous aurions bien voulu étendre cette étude sur toutes les régions du pays. Mais le temps consacré à cette recherche et nos moyens limités ne nous permettaient pas de le faire.

Nous déplorons par ailleurs le fait de n'avoir pas fait une observation documentaire. Il aurait été aussi utile d'observer les cahiers des élèves pour vérifier les contenus notés. Nous aurions dû également ouvrir la présente recherche aux censeurs qui ont la charge des études, afin de recueillir leurs opinions sur les pratiques de classe des enseignants.

La deuxième partie de notre étude consacrée au déroulement de la recherche nous a permis de recueillir les données sur le terrain et de les présenter sous forme de tableau et de graphiques. Elles ont ensuite fait l'objet d'une analyse puis d'une interprétation. Elles nous ont permis de confirmer nos hypothèses de départ tout en consolidant notre conviction sur la nécessité de la formation professionnelle initiale des enseignants. Les suggestions que nous avons formulées, si elles sont prises en compte par les décideurs, contribueront à améliorer la pratique de

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classe des professeurs de français. Certes, il y a lieu de préciser que cette étude présente des insuffisances certaines, mais elle pourrait aussi constituer un tremplin pour des recherches futures.

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"Entre deux mots il faut choisir le moindre"   Paul Valery