WOW !! MUCH LOVE ! SO WORLD PEACE !
Fond bitcoin pour l'amélioration du site: 1memzGeKS7CB3ECNkzSn2qHwxU6NZoJ8o
  Dogecoin (tips/pourboires): DCLoo9Dd4qECqpMLurdgGnaoqbftj16Nvp


Home | Publier un mémoire | Une page au hasard

 > 

La formation initiale des professeurs de français du post-primaire: les enjeux pour un enseignement-apprentissage de qualité


par Sansan Didier Da
Norbert Zongo - Master 2018
  

précédent sommaire suivant

Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy

BIBLIOGRAPHIE

OUVRAGES GÉNÉRAUX

ALTET, M. ; PAQUAY, L. ; PERRENOUD, P., (2002), Formateurs d'enseignants. Quelle professionnalisation ? 1ère édition, Editions De Boeck Université, 295 pages.

BETOLAUD, V., (1870), OEuvres morales et oeuvrés diverses, Tome V, Plutarque, Librairie Hachette et Cie, Paris, 459 pages.

BARTH, B.M., (2006), Le savoir en construction, Paris Edition RETZ, 208 pages.

CARLIER, G. ; RENARD, J.P. ; PAQUAY, L., (2000), La formation continue des enseignants, enjeux, innovation et réflexivité, éditions De Boeck, 1ère édition, 301 pages.

CARRE, P. ; MOISSON, A. ; POISSON, D., (2010), L'autoformation. Perspectives de recherche, Presses Universitaires de France, 290 pages.

CHAMAK, C. ; FROMAGE, C., (2006), Le capital humain, éditions Liaisons, 201 pages.

CHEVALLARD, Y., (1998), La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné; La pensée sauvage, 239 pages.

HALTE, J.F, (1992), La didactique du français, Presses Universitaires de France, 127 pages.

HOUSSAYE, J., (2000), Le triangle pédagogique-Théorie et pratique de l'éducation scolaire volume 1, 3ème édition, Paris, ESF, 155 pages.

JONNAERT, P. ; VANDER B, C., (1999), Créer des conditions d'apprentissage, 2ème édition, Bruxelles, De Boeck Université, 431 pages.

KANT, E., (1886), Traité de pédagogie, texte n° 13, Paris, 108, boulevard Saint-Germain, 133

pages.

MEIRIEU, P., (1990), Enseigner, scénario pour un métier nouveau. 2ème édition, Paris, ESF éditeur, 158 pages.

MEIRIEU, P., (1999), Des enfants et des hommes. Littérature et pédagogie, Paris ESF éditeur, 134 pages.

MEIRIEU, P., (2005), Lettre à un jeune professeur, Paris ESF éditeur, 96 pages.

MEIRIEU, P., (2007), Apprendre... oui mais comment ?, 20ème édition, Paris : ESF, 192

pages.

78

MONTESQUIEU, C., (1993), De l'esprit des lois, Flammarion, collection GF, numéro 325, 510 pages.

MORIN, E., (2014), Enseigner à vivre, manifeste pour changer l'éducation. Éditions Actes Sud, 124 pages.

PAQUAY, L., (1992), Vers un référentiel des compétences professionnelles de l'enseignant? De Boeck Supérieur, 130 pages.

PAQUAY, L. ; ALTET, M.; CHARLIER, E., (2001), Former les enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ? 2ème édition, De Boeck Supérieur, 272 pages.

PERRENOUD, P., (1994), La formation des enseignants, entre théorie et pratique. Paris, l'Harmattan, 254 pages.

PERRENOUD, P., (1996), Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe. Paris, ESF, 160 pages

PERRENOUD, P., (1999), Dix nouvelles compétences pour enseigner. Paris, ESF, 171 pages. RANCIÈRE, J., (1987), Le maitre ignorant, éditions Fayard, 148 pages.

RICOEUR, P., (1990), Éthique et morale. Soi-même comme un autre, éditions le Seuil, Paris, 425 pages.

ROMIAN, H., et al, (1989), Didactique du français et recherche-action, INRP, 260 pages. TARDIF, J., (1992), Pour un enseignement stratégique, Montréal, éditions Logiques, 474

pages.

DOCUMENTS OFFICIELS

Loi n° 13-2007/AN du 30 Juillet 2007 portant loi d'orientation de l'éducation, Journal officiel, 2007-09-20, n° 38

Politique sous-sectorielle des enseignements secondaire, supérieur et de la recherche scientifique 2010-2025, Ministère des Enseignements Secondaire, supérieur et de la Recherche Scientifique, Décembre 2009.

Tableau de bord des enseignements post-primaire et secondaire année scolaire 2013-2014, Ministère des Enseignements Secondaire et Supérieur, Octobre 2015.

79

Programme de Français pour le premier cycle de l'enseignement général, 2010, Direction Générale des Inspections et de la Formation des Personnels de l'Éducation, année 2010.

Le Français au premier cycle, horaires, objectifs-instructions, programmes. Direction des inspections de l'enseignement secondaire, Juin 1993.

Le Français au second cycle, horaires, objectifs-instructions, programmes. Direction des inspections de l'enseignement secondaire, Avril 1993.

MÉMOIRES

COMPAORÉ, B.F., (2011), L'impact de la formation initiale des enseignants de Mathématiques du post-primaire à l'Institut des Sciences sur la pratique de classes. Mémoire de fin de formation pour l'obtention du titre d'inspecteur de l'enseignement secondaire, 99 pages. École Normale Supérieure de L'université de Koudougou.

FONKANI, I., (2007), L'impact de la formation initiale des professeurs d'histoire géographie sur l'exécution de leurs programmes dans le premier cycle de l'enseignement secondaire au Burkina-Faso. Mémoire de fin de formation à la fonction d'inspecteur de l'Enseignement secondaire, 102 pages. École Normale Supérieure de L'université de Koudougou.

THÈSES

KABORE/OUÉDRAOGO, J., (2003), Pratiques et conception de professionnalisation chez les enseignants du secondaire public au Burkina-Faso : le cas de Ouagadougou. Thèse unique, Université d'Ottawa, 433 pages.

OUÉDRAOGO I., (2009), Didactique et enjeux de la professionnalisation des encadreurs pédagogiques du secondaire au Burkina-Faso : leurres et lueurs. Thèse unique, Université de Rouen 483 pages.

RAPPORTS

Rapport commission d'enquête parlementaire sur le système d'enseignement au Burkina Faso, rapport de synthèse. Assemblée Nationale, IVe République, septième Législature, Juillet 2017.

80

Rapport d'état du système éducatif national du Burkina Faso, Pour une politique nouvelle dans le cadre de la réforme du continuum d'éducation de base, Ministère de l'Éducation Nationale et de l'Alphabétisation, 2017

ARTICLES DE REVUES

LENOIR Yves, (2010), La réforme de la formation à l'enseignement au Québec, revue internationale de l'éducation de Sèvres n° 55, p. 37 -48.

PERRENOUD, P., (2001), Mettre la pratique réflexive au centre du projet de formation, Les cahiers pédagogiques n° 390, p. 42-45.

SITOGRAPHIE

www.wikipedia.org

Sur l'éducation des enfants, oeuvres complètes de Plutarque, BETOLAUD Victor (1870)

Consulté le 12/11/2017 à 15h15mn

http : // www.wikisource.org

Bilan de l'année scolaire 2016- 2017 consulté le 20/1O/2017 à 18h20mn.

www.mena.gov.bf

Le maitre ignorant : la leçon de Rancière; consulté le15/12/2017 à 21h31mn

https://www.cairn.info/revue-le-telemaque-2005-1-page-81.htm

La formation par projet et l'enseignement stratégique, TARDIF, J., actes du colloque 1996 de l'Association de la Recherche au Collégial (ARC), consulté le 19/01/2018 à 12h11mn.

http://www.cdc.qc.ca/actes_arc/1996/auger_actes_ARC_1996.pdf

La professionnalisation des enseignants de l'éducation de base : les recrutements sans formation initiale, consulté le 14/03/2018 à 16h 43mn

www.pasec.confemen.org

La formation des enseignants en Belgique, consulté le 2/04/2018 à 11h11mn www.enseignement.be/primoweb

81

La formation des enseignants en Afrique subsaharienne : des voies pour une formation de qualité, consulté le 12/04/2018 à 15h 16 mn

unesdoc.unesco.org

La réforme de la formation des enseignants en France, consulté le 20/04/2018 à 20h45mn https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00960306/document

Catherine Lanaris, la formation des enseignants au Québec, consulté le 5 Février 2018 à 18h 45mn

http://www.inrp.fr/archives/colloques/travail-enseignant/contrib/120.htm

Décret n°96-331/PRES/PM/MESSRS/MEBA du 27 Septembre 1996 portant création de

l'ENSK

http://www.univ-koudougou.bf/index.php/menu-etablissement/ens consulté le 2 Avril 2018 à 19h02 mn

DICTIONNAIRES

DE LANDSHEERE G. (1979). Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation. Paris : PUF

LEGENDRE, R. (2005). Dictionnaire actuel de l'éducation. Montréal : Guérin, 1554 pages.

RAYNAL, F.et RIEUNIER, A. (1997). Pédagogie : dictionnaire des concepts clés, Paris : ESF, 405 pages.

LAROUSSE 2013, 1818 pages.

IX

TABLE DES MATIÈRES

DÉDICACE I

REMERCIEMENTS II

SOMMAIRE III

LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS IV

LISTE DES TABLEAUX VII

LISTE DES GRAPHIQUES VII

RÉSUMÉ VII

INTRODUCTION 1

PREMIÈRE PARTIE : PHASE THEORIQUE 3

CHAPITRE I : LA PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE 5

I. LES CONSTATS DE DÉPART ET L'INTÉRÊT DE L'ÉTUDE 5

I.1. Les constats de départ 5

I.2. l'intérêt de l'étude 8

II. LES QUESTIONS DE RECHERCHE 10

III. LES OBJECTIFS DE RECHERCHE 11

III.1 Objectif général 11

III.2. Objectifs spécifiques 11

IV. LES HYPOTHÈSES DE LA RECHERCHE ET LES INDICATEURS DE

VÉRIFICATION 11

IV.1. Les hypothèses de la recherche 12

IV.1.1. L'hypothèse principale 12

IV.1.2.L'hypothèsesecondairen°1 12

IV.1.3. L'hypothèse secondaire n°2 12

IV.2. Les indicateurs de vérification des hypothèses 12

IV.2.1. Indicateur n°1 12

IV.2.2. Indicateur n°2 12

CHAPITRE II :LA REVUE DE LA LITTÉRATURE SUR LA QUESTION 13

I. L'ÉTAT DES LIEUX SUR LA FORMATION INITIALE 13

I.1. La formation initiale des enseignants en Europe 14

I.1.1. La formation des enseignaants en France 14

X

I.1.2. La formation des enseignants en Belgique 14

I.2. La formation initiale des enseignants au Canada 15

I.3. La formation initiale des enseignants en Afrique 16

I.3.1. La formation des enseignants au Sénégal 16

I.3.2. La formation des enseignants au Burkina-Faso 17

I.4. La qualification du personnel enseignant 18

I.5. Le français: discipline et langue d'enseignement 19

II. LES ENJEUX DE LA FORMATION INITIALE 20

II.1. Le maitre ignorant 21

II.2. La formation par la pratique 22

II.3. L'intérêt de la formation professionnelle initiale ..23

II.3.1. La formation initiale et l'éthique professionnelle 24

II.3.2. la formation professionnelle et la gestion de la classe 25

II.3.3. La formation initiale: théorie et pratique 25

II.3.4. Les fonctions de l'enseignant ..26

II.3.4.1.La conception 26

II.3.4.2. L'animation ..26

II.3.4.3. L'évaluation .27

II.3.5. Les rôles de l'enseignant .27

II.4. La formation continue 28

CHAPITRE III : LES CADRES THEORIQUE ET CONCEPTUEL ..29

I. LE CADRE THÉORIQUE 29

I.1. Les théories de l'apprentissage 29

I.1.1. Le métier d'enseignant .29

I.1.2. Les compétences professionnelles 33

I.1.3. Le triangle pédagogique ..34

I.1.4. La transposition didactique .35

I.1.5. Le didacticien de français 36

I.1.6. La théorie du capital humain 36

I.2. Le choix théorique 37

II. LA CLARIFICATION DES CONCEPTS 37

II.1. L'enjeu de la formation initiale 38

II.2.

XI

La formation initiale 38

II.3. La formation professionnelle 39

II.4. L'enseignement-apprentissage 39

II.5. Les contenus d'enseignement 40

III.6. La méthodologie des activités de la classe de français 40

II.7. La gestion de la classe 40

II.8. La réflexivité dans l'enseignement-apprentissage 40

II.9. La compétence 41

DEUXIÈME PARTIE :PHASE PRATIQUE 43

CHAPITRE IV : DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE 45

I. Le modèle de recherche 45

II. Le champ de recherche 45

III. La population d'étude 45

III.1. Le public cible 45

III.2. L'échantillon 46

III.3. Les outils de la recherche 46

III.3.1. L'enquête par questionnaire 46

III.3.1.1. Questionnaire adressé au enseignants 46

III.3.1.2. Questionnaire adressé aux élèves ..46

III.3.2. Le guide d'entretien ..47

III.3.3. La grille d'observation directe ..47

III.3.4. La validation des instruments de collecte de données .47

III.3.5. L'administration des instruments .47

CHAPITRE V : LA PRÉSENTATION DES RÉSULTATS 49

précédent sommaire suivant






Bitcoin is a swarm of cyber hornets serving the goddess of wisdom, feeding on the fire of truth, exponentially growing ever smarter, faster, and stronger behind a wall of encrypted energy








"Il faudrait pour le bonheur des états que les philosophes fussent roi ou que les rois fussent philosophes"   Platon