Figure n°3 : Les facteurs qui influent sur
« la dynamique
motivationnelle » de l'élève. (R.
Viau, [En ligne], 2004)
Malgré qu'il en ait d'autres facteurs, le
pédagogue québécois Viau a regroupé en quatre
catégories ceux jugés les plus importants. Il fait la distinction
entre « les facteurs relatifs à la classe »
sur lesquels l'enseignant exerce un contrôle et le reste des facteurs
« relatifs à l'école, à la vie de
l'élève et à la société » qui
sont loin de son contrôle. Seuls « les facteurs relatifs
à la classe » permettent à l'enseignant
d'intervenir pour susciter la motivation des étudiants et par-là
favoriser « la dynamique motivationnelle ». Selon R. Viau
(Ibid, 2004) ces facteurs sont au nombre de cinq :
« les activités pédagogiques proposées en
classe, les modes d'évaluation utilisés par l'enseignant,
l'enseignant lui - même, les systèmes de récompenses et de
sanctions que ce dernier utilise pour susciter la motivation de ses
élèves et le climat de travail et de collaboration qui
règne entre eux »
a-Les activités d'apprentissage proposées
aux étudiants
Il est nécessaire de montrer clairement la
distinction entre l'activité d'apprentissage et l'activité
d'enseignement. En ce qui concerne l'activité d'enseignement,
l'enseignant est l'acteur principal. Par contre dans une activité
d'apprentissage, c'est l'élève qui devient l'acteur principal
pour résoudre des problèmes, réaliser des exercices
proposés, etc. L'activité d'apprentissage nécessite une
motivation de la part de l'élève qui doit réaliser seul ou
en équipe des exercices, des projets, etc.
Proposer une activité revient à combler des
insuffisances chez l'élève, attirer son attention, respecter ses
besoins, ses désirs, ses intérêts et l'inciter à
s'engager en s'appuyant sur la nouveauté. La perception qu'a
l'élève de la situation d'apprentissage ainsi que des
activités pédagogiques peut également amplifier la
motivation dans la mesure où l'élève perçoit
l'utilité de l'apprentissage. A cela s'ajoute « le
contrôle qu'il peut exercer - ou, du moins, qu'il a l'impression
d'exercer- tant sur le déroulement que sur les conséquences d'une
activité d'apprentissage. » (A. Giordan, Ibid,
1998, p.102)
P. Mannoni (1986, p.95) montre qu'une activité peut
porter des significations qui poussent l'étudiant à être
motivé. Il écrit à ce sujet: « Il n'y a pas
d'objet pour un sujet que dans la mesure ou celui- là est susceptible de
revêtir une signification quelconque pour celui- ci. » Le
sens donné à un apprentissage aide l'étudiant à
s'investir en fournissant un effort pour accomplir une activité.
Le but à son tour est nécessaire pour faire une
action ou adopter un comportement. Amener l'étudiant à
viser un but renforce sa motivation et l'incite à
réaliser des tâches en toute autonomie tel qu'il est
expliqué par P.Mannoni (Idem, p.95): « Tout
individu, animal ou humain, qui entreprend une activité, le fait dans
une perspective finalisée, consciente ou inconsciente. Si le but
disparaît, l'activité s'éteint. » Sans viser
un but ou percevoir l'utilité de la tâche proposée,
l'étudiant ne fournira aucun effort d'où le recours à
« des stratégies d'évitement. »
Cet « évitement d'effort » se
renforce lorsque l'élève est sous les pressions de l'enseignant
qui veut le motiver. Dans cette situation, l'élève ne consacre
pas un temps suffisant pour faire l'activité mais à s'engager
dans un sens contraire pour ne pas faire des efforts. La motivation est
considérée comme dynamique : un cours magistral est loin de
rendre un élève motivé.
Comme nous venons de le voir, une activité
d'apprentissage doit respecter quelques conditions pour être motivante. A
présent, nous présentons ci-dessous les conditions de la
motivation proposées par Rolland Viau.
b-Les conditions de la motivation selon Rolland
Viau
Les travaux de Stipek, 1998; Paris et Turner
(1994); Mc Combs et Pope (1994) et Brophy,1998 de la littérature nord-
américaine ont inspiré Rolland Viau pour dégager dix
conditions à respecter afin de motiver l'élève lors d'une
activité d'apprentissage dans son livre la motivation dans
l'apprentissage du français. Une activité
d'apprentissage est motivante lorsqu'elle:
1-« est signifiante, aux yeux de
l'élève »
Une activité permet à
« l'élève à atteindre ses buts personnels,
correspond à ses intérêts, s'harmonise avec ses projets et
répond à ses préoccupations ». (R. Viau, 2003,
p.6) Dans ce cas un élève ou un étudiant aura l'occasion
de choisir des thèmes qui lui sont utiles et par-là trouver un
sens à ce qu'on lui propose. Cette condition prend en
considération la perception qu'a l'étudiant de la valeur qu'il
accorde à l'activité.
2-« est diversifiée et
s'intègre aux autres activités »
Il faut proposer à l'élève des
activités variées et non répétitives qui ennuient
au lieu de motiver. Viau écrit à ce même sujet :
« La répétition d'une même activité, jour
après jour, peut être une source de démobilisation pour
l'élève en raison de son caractère routinier »
(R. Viau, Idem, 2003, p.7) L'élève doit avoir la
possibilité de choisir l'activité qui lui convient le plus et
être conscient qu'elle s'intègre à d'autres
activités tout en restant dans le cadre d'une séquence logique.
Cette condition concerne surtout la perception que l'étudiant a du
contrôle qu'il exerce sur ses apprentissages.
3-« représente un défi
pour l'élève »
Selon l'auteur, l'activité doit
être « ni trop facile ni trop difficile ».
L'élève se démotive face à une tâche qui ne
nécessite pas un effort ou par contre, face à une autre qui
dépasse ses capacités. Cette condition touche
particulièrement à la perception qu'a l'étudiant de sa
compétence.
4-« est la plus
authentique possible»
Selon R. Viau (Ibid, 2003, p.7), « une
activité d'apprentissage doit mener à une réalisation
authentique, c'est-à-dire à un résultat ou à un
produit qui ressemble à ceux que l'on trouve dans la vie
courante. Il peut s'agir d'une affiche pour une exposition scientifique, d'une
interview, d'un document audiovisuel, d'un site Internet, etc. »
Cette condition améliore la perception qu'a l'étudiant de la
valeur qu'il porte à cette activité.
5-« Exige un engagement cognitif de
l'élève »
Cette condition s'oriente vers le plan cognitif qui permet
à l'élève d'utiliser « des stratégies
d'apprentissage qui l'aident à faire des liens avec des notions
déjà apprises, à réorganiser à sa
façon l'information présentée, à formuler des
propositions, etc. » (R. Viau, Op. Cit, 2003, p.7) Cette
condition concerne la perception que l'étudiant a de sa
compétence.
6-« responsabilise l'élève
en lui permettant de faire des choix »
Cette condition aide l'élève à
établir des choix : « le thème de travail, le
matériel, la désignation des membres de l'équipe, la
durée du travail, le mode de présentation du travail,
l'échéancier, etc. » (R. Viau, Op. Cit, 2003,
p.7) Cette condition favorise la perception que l'étudiant a de sa
capacité à contrôler ses
apprentissages.
7- « permet à
l'élève d'interagir de collaborer avec les
autres »
Susciter la motivation des élèves peut se faire
à l'aide d'un but unifié et fixé pour tout un groupe
d'élèves qui travaille collectivement. Selon Viau, le
travail collectif des élèves: «favorise la
perception qu'ils ont de leur compétence et de leur capacité
à contrôler leurs apprentissages. » (R. Viau,
Op. Cit, 2003, p.7)
8-« a un caractère
interdisciplinaire »
Pour aider « l'élève à voir
la nécessité de s'investir dans une activité
d'apprentissage, il est souhaitable que la matière abordée dans
une activité soit liée à d'autres matières
d'étude. » (R. Viau, Op. Cit, 2003, pp.7-8)
A titre d'exemple : l'emploi de français dans d'autres
domaines d'études ce qui permet à l'élève de
communiquer avec un public.
9-«comporte des consignes
claires »
C'est une condition qui aide l'élève de gagner
du temps en sachant au départ ce qu'on attend de lui dans
l'activité d'apprentissage proposée sans aucune
ambiguïté. Selon Viau les consignes claires diminuent
« l'anxiété et le doute » chez
l'élève.
10-« se dérouler sur une
période de temps suffisante »
En proposant une tâche à accomplir, l'enseignant
doit accorder à l'étudiant un temps suffisant correspondant au
temps consacré à la même tâche dans la vie
courante.
Rappelons que les écrits sur la motivation ainsi que le
modèle de Viau que nous venons d'exposer serviront d'assise
théorique à notre recherche. De plus, les principaux
écrits sur les conditions de motivation et les perceptions des
étudiants nous ont amenée à la formulation de nos
questions de recherche et de nos objectifs. Après ces explications
théoriques, nous présenterons la deuxième partie de cette
recherche qui donnera plus de détails sur l'enquête
effectuée au département de (L.L.A), l'analyse des données
ainsi que leurs interprétations.
DEUXIEME PARTIE
Qualité motivationnelle des activités de
FLE.
Dans cette deuxième partie, nous consacrons un premier
chapitre au côté méthodologique : les
différentes étapes de la recherche et la population. Après
la présentation de l'enquête, nous proposons dans le dernier
chapitre une lecture des résultats obtenus à travers les
différentes formes de collectes de données. Ces résultats
nous donnent l'occasion de passer des synthèses obtenues à une
discussion de ces dernières.
CHAPITRE 1
Présentation de l'enquête.
Dans ce chapitre, nous allons présenter le
côté méthodologique de cette étude en exposant
successivement les variables à l'étude, les différentes
étapes de notre expérimentation : la sélection de la
population, le choix de la méthode et les formes de collectes.
Pour effectuer cette recherche, nous allons nous appuyer sur
le modèle de la dynamique motivationnelle et les dix conditions de la
motivation proposées par Rolland Viau ainsi que sur les apports de
l'approche sociocognitive. Notre attention sera portée sur les
activités auxquelles sont confrontés les étudiants du
département de L.L.A lors du cours de français.
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