« Qualité motivationnelle » des activités d'apprentissage proposées dans le module de français langue étrangère: Cas des étudiants du département de langue arabe de l'université d'Annaba

• DECEMBRE 2006
  
• Résumé
  
• Summary
  
• Remerciements
  
  • TABLE DES MATIERES
    
  • INTRODUCTION .........................................................................2
    
• [...] Il est devenu impératif pour les enseignants
  
• en plus d'être des experts dans leur matière, d'être
  
• des spécialistes en motivation.
  
• Rolland Viau, (1998), p.233.
  
• 
  
• INTRODUCTION
  
  • 
    
    • Données théoriques du problème de la motivation.
      
  • CHAPITRE 1
    
• La motivation : une condition à l'apprentissage.
  
• A-Les conceptions de la motivation 
  
  • B-La motivation: une condition essentielle à l'apprentissage
    
  • b-Les types de motivations 
    
• b.1.1-La motivation intrinsèque à la stimulation 
  
  • b.1.2-La motivation intrinsèque à l'accomplissement 
    
  • b.1.3-La motivation intrinsèque à la connaissance 
    
    • b.2.1-La régulation externe 
      
      • b.2.2-La régulation introjectée 
        
      • b.2.3-La régulation identifiée/ La régulation intégrée 
        
        • b.3-L'amotivation 
          
          • Un modèle de motivation en contexte scolaire :
            
          • Le modèle de Rolland Viau
            
• R. Viau la considère comme le jugement que porte un élève sur l'utilité d'une activité proposée tout en visant un but donné. D'un côté, l'étudiant doit percevoir l'utilité de l'activité à accomplir dans l'avenir pour ne pas l'abandonner. Un étudiant reste démotivé face à un projet ou une activité qu'il juge inutile. De l'autre côté, les buts ont un grand intérêt pour que l'étudiant valorise l'activité et perçoive son importance. Nous pouvons citer les travaux de Wentzel (1992, cité par T. Huart, Op. Cit, p.224) qui établit la différence entre deux types de buts : les buts sociaux et les buts scolaires. Les premiers sont insuffisants pour s'engager dans une activité car ce type représente « l'intention de s'affirmer par rapport à des élèves du sexe opposé, ou d'être bien intégré à un groupe en amusant la classe à la moindre occasion... ». Généralement, les recherches se sont orientées vers les buts scolaires suivis par un élève. Dweck (1989 cité par T. Huart, Op. Cit, p.224) distingue entre les buts de performance et les buts d'apprentissage. Selon l'auteur, les premiers appelés par certains « motivation extrinsèque », « se caractérisent par la poursuite d'objectifs de reconnaissance sociale; obtenir de bonnes notes pour plaire à l'enseignant, obtenir un prix, etc. », tandis que les derniers sont «  poursuivis par un apprenant qui juge de la valeur d'une activité en fonction des nouvelles connaissances qu'elle lui permettra d'acquérir. » Les buts d'apprentissage sont appelés par certains (Lepper& Hodell, 1989) « motivation intrinsèque »
  
  • Rendement attributions comportements
    
  • Actions
    
    • b.1-Le choix 
      
  • b.3-L'engagement cognitif 
    
    • b.3.1.2-Les stratégies d'organisation 
      
    • b.3.1.3-Les stratégies d'élaboration 
      
  • T. Huart (Op. Cit, p.231) se réfère à Zimmerman (1990) pour les définir comme : « des stratégies mentales que l'élève utilise consciemment lorsqu'il assume la responsabilité de son apprentissage ». Trois types de stratégies sont à distinguer :
    
    • b.3.2.1-Les stratégies métacognitives 
      
    • b.3.2.2-Les stratégies de gestion 
      
    • b.3.2.3-Les stratégies motivationnelles
      
  • b.4-La performance 
    
  • Elle est une conséquence indirecte de la motivation qui consiste à un ensemble de comportements ou d'actions lors de l'accomplissement d'une activité. Dans ce cas, l'élève utilise « des stratégies d'apprentissage ou d'autoévaluation » ou « des connaissances déclaratives ou procédurales. »
    
    • C-Les facteurs influençant « la dynamique motivationnelle » 
      
    • Dynamique
      
      • Facteurs relatifs à
        
• Figure n°3  : Les facteurs qui influent sur « la dynamique
  
  • a-Les activités d'apprentissage proposées aux étudiants 
    
    • b-Les conditions de la motivation selon Rolland Viau 
      
    • A-Variables à l'étude.
      
    • L'analyse et l'interprétation des résultats
      
• A-Résultats relatifs aux dix conditions de la motivation 
  
  • Tableau n°7 Réponses (N/%) des étudiants inscrits au cours de F.L.E (N=257) sur les dix conditions de la motivation.
    
    • Oui, spécialement avec les étudiants de langue arabe, je négocie quelques thèmes. (enseignant 5)
      
    • B-Résultats relatifs aux principales sources de « la dynamique motivationnelle »
      
    •  
      
      • b-Résultats relatifs à la perception de sa compétence.
        
      • L'étudiant est capable d'accomplir des tâches lorsqu'il fournit des efforts face à des activités qui ne sont pas difficiles tout en sachant réutiliser des connaissances antérieures. Cette perception est représentée par les conditions n°3 et 5. Cela nous permet de répondre à la question n° 3 :
        
        • c-Résultats relatifs à la perception de la contrôlabilité
          
    • I-Ouvrages 
      
    • II-Articles 
      
    • III-Sites d'internet
      
    • Annexe n°1 :Le guide d'entretien destiné aux enseignants.....................94
      
      • Annexe n°3 : Les transcriptions d'entretiens avec les
        
      • Enseignants.........................................................100
        
    • Annexe n°1
      
• Nous menons une recherche sur « la qualité  motivationnelle » des activités proposées aux étudiants dans le cadre du module du F.L.E à l'université d'Annaba.
  
• Vos réponses seront exploitées exclusivement dans le cadre de cette recherche.
  
  • Questionnaire distribué aux étudiants.
    
• Voici à présent quelques énoncés.
  
  • Les transcriptions d'entretiens avec les enseignants.
    
    • Conventions de transcription 
      
    • R- Oui, cette année je ne les connais pas encore très bien mais l'année dernière, d'ailleurs, j'ai été félicitée par le chef du département pour le travail qu'ont fait mes élèves de langue arabe. Ils parlaient très bien français et ils étaient capables de venir au tableau, de faire un exposé sans lire la fiche. A la fin de l'année, j'ai eu une grande surprise puisque mes étudiants comme on vient de dire, ils ont organisé un sketch. Ils sont venus, là, entre étudiants, l'un jouait le rôle du professeur et les autres étaient des élèves et j'étais étonnée par le résultat que j'ai eu.
      
• Figure n°3 : Les facteurs qui influent sur la dynamique motivationnelle de l'élève. (Viau, [En ligne], 2004)......................................................40