[...] Il est devenu impératif
pour les enseignants
en plus d'être des experts
dans leur matière, d'être
des spécialistes en
motivation.
Rolland Viau, (1998), p.233.
INTRODUCTION
A l'université d'Annaba, nombreux sont les
étudiants du département de langue et littératures arabes
( L.L.A) qui choisissent d'étudier le français langue
étrangère(*). Durant l'année universitaire 2005/2006, on
dénombre 362 étudiants âgés de 18 à 42 ans
qui suivent le cours de français deux fois par semaine. Certains d'entre
eux s'intéressent au cours de français langue
étrangère (F.L.E) et à son contenu et le
considèrent comme une occasion d'apprendre un moyen de communication
important dans la vie courante tandis que d'autres ne fournissent aucun effort
et n'éprouvent semble-t-il aucun plaisir à apprendre cette
langue.
Malgré qu'elle soit parlée par la plupart des
algériens, la langue française occupe le statut de langue
étrangère. Dans la majorité des cas, cette langue
représente un vrai handicap pour un grand nombre d'étudiants qui
n'accordent aucun intérêt à ce qu'on leur propose dans le
cadre de ce module. La plupart se font en effet marquer par une
assiduité irrégulière et n'accomplissent pas les
activités demandées. Il est fort possible que ces
étudiants « souffrent » depuis le primaire d'un
problème de démotivation, arrivent à l'université
et ne trouvent toujours pas d'activités qui les motivent. Ce constat
nous a poussée à nous intéresser particulièrement
aux activités proposées lors du cours de français,
activités dont il est reconnu qu'elles peuvent influencer la
« dynamique motivationnelle » de ces étudiants.
Il est évident que l'enseignant joue un rôle
primordial pour susciter chez ses
(*) Les étudiants sont tenus d'étudier une
langue étrangère durant les trois premières
années.
étudiants la motivation à réaliser des
tâches. Même si l'élève est un élément
essentiel dans la motivation, l'enseignant doit l'aider à retrouver
« le plaisir d'apprendre » surtout lorsqu'il s'agit d'une
langue étrangère ce n'est pas particulier au
français ! Il est reconnu que c'est lui qui essaye de combler des
lacunes sur le terrain. Il est le seul qui a un contact direct avec les
étudiants au moment de l'apprentissage, et R. Viau
(2004, [En ligne]), le pédagogue québécois montre
que « le niveau de compétence de l'enseignant, sa motivation
à enseigner, ses conceptions de l'apprentissage et d'autres traits qui
le caractérisent peuvent favoriser ou nuire à la motivation de
ses élèves ». C'est pourquoi nous pensons que le choix
des activités d'apprentissage proposées dans le cours de F.L.E
pourrait expliquer la démotivation des étudiants de L.L.A. Lors
de la préparation ou de la réalisation des activités,
l'enseignant doit respecter des conditions qui agissent positivement sur la
motivation des élèves.
Dans son champ d'investigation, la didactique emprunte
à plusieurs autres sciences ses outils et s'enrichit de leurs concepts.
Nous nous appuyons pour notre part sur les travaux conduits en pédagogie
afin de voir dans quelle mesure ces travaux peuvent nous aider à mieux
comprendre ce qui facilite ou au contraire entrave la mise en oeuvre des
savoirs dans la classe.
Notre étude s'inscrit dans une approche
sociocognitive qui considère la motivation
« comme étant dynamique, dont les sources se situent dans
l'environnement social de l'élève, c'est-à-dire dans les
interactions qu'il entretient avec ses pairs et les acteurs
pédagogiques. » (T. Huart, 2001, p.221) Nous retenons en effet
la définition de R. Viau (1997, p.7) qui considère la motivation
comme « un concept dynamique qui a ses origines dans les perceptions
(*) qu'un élève a de lui-même et de son environnement et
qui l'incitent à choisir une activité, à s'y engager et
à persévérer dans son
(*)Les perceptions : Les jugements que
l'élève porte sur lui-même, sur les autres et sur les
événements de la vie qui le touchent de près. (Viau,
2000b, p.5.)
accomplissement afin d'atteindre un but ». La
motivation change selon les perceptions d'un élève et de son
environnement (famille, amis, classe, programmes scolaires, activités
à accomplir et tout ce qui est proposé par l'enseignant). Parmi
tous ces facteurs qui constituent l'environnement, Viau s'est
intéressé en particulier aux activités d'apprentissage
qui à leur tour peuvent exercer une influence sur le choix, l'engagement
et la persévérance de l'étudiant pendant l'accomplissement
des tâches.
En s'appuyant sur les recherches sociocognitives, Viau propose
un modèle de la motivation qui nous semble important puisqu'il permet de
mieux comprendre le phénomène de la motivation. Il
présente les composantes de la dynamique motivationnelle lorsque
l'élève accomplit une activité pédagogique. Il met
en relation seulement les composantes utiles pour étudier la motivation
en contexte scolaire et sert à préciser les problèmes de
la motivation des élèves. Signalons que ce modèle ne prend
pas en considération toutes les motivations et écarte quelques
déterminants telles que les émotions.
Avant d'entamer cette recherche, nous avons choisi d'assister
à un cours proposé à des étudiants de
deuxième année de L.L.A. En nous appuyant sur une grille
d'observation, nous avons repéré ce qui nous a semblé
être intéressant pour notre étude. Nous tenons à
préciser que les réalités observées à l'aide
de cette grille d'observation ne seront en aucun cas exploitées dans
cette recherche.
Pour mieux cerner le problème de cette recherche, nous
nous sommes basée sur un canevas d'entretien pour effectuer des
interviews auprès des enseignants de français. Nous avons
également passé un questionnaire à tous les
étudiants inscrits au cours de F.L.E.
Notre recherche se propose donc de déterminer
« la qualité motivationnelle » des activités
d'apprentissage proposées par les enseignants chargés du module
de F.L.E au département de L.L.A à l'université d'Annaba
et de décrire « le profil motivationnel »(*) des
étudiants de L.L.A en identifiant leurs perceptions (de valeur, de
compétence et de contrôlabilité) à l'égard
des activités de français.
Toute notre recherche est orientée par une question
principale qui est la suivante :
? Quelle est l'opinion des étudiants L.L.A sur la
qualité motivationnelle des activités du F.L.E ?
A partir de cette question, nous serons
amenée à poser une série de questions développant
le thème choisi :
? Les activités de français
proposées aux étudiants de L.L.A remplissent-elles les conditions
de la motivation ?
? Les étudiants de L.L.A
considèrent-ils les activités de français comme
utiles ?
? Les étudiants de L.L.A se
sentent-ils capables de faire ce qu'on leur propose ?
? Les étudiants de L.L.A croient-ils
qu'ils exercent assez de contrôle sur ce qu'on leur demande ?
Toutes ces questions nous conduiront à vérifier
la question principale. En lien avec l'hypothèse, deux objectifs
principaux guideront notre recherche et s'expriment de cette
façon:
? Réaliser un état de l'opinion
des étudiants de L.L.A sur la qualité motivationnelle des
activités d'apprentissage du français.
? Mesurer les trois perceptions des
étudiants de L.L.A à l'égard des activités
proposées dans le cours de français.
(*) Selon Rolland Viau, le profil motivationnel est le
portrait de l'état des composantes de motivation lors de
l'accomplissement d'une activité.
Par cette recherche, nous voulions vérifier en premier
lieu une hypothèse générale et trois autres
spécifiques puisque nous avons ainsi admis dès le
départ que :
? Les activités de français proposées aux
étudiants de L.L.A ne remplissent pas toutes les conditions de la
motivation :
? Les étudiants de L.L.A perçoivent
négativement l'utilité des activités proposées dans
le cours de F.L.E ;
? Les étudiants de L.L.A perçoivent
négativement leurs compétences à accomplir des
activités ;
? Les étudiants de L.L.A exercent moins de
contrôle sur les activités à accomplir.
Notre travail s'articule en deux grandes parties : une
partie théorique dans laquelle, nous consacrons un premier
chapitre à l'exposé des différentes
conceptions de la motivation et à la présentation les
théories intéressées par la motivation dans un contexte
scolaire et les types de motivation. Enfin, nous exposons les recherches qui se
sont penchées sur la question des conditions de la motivation et des
déterminants de la motivation.
Le deuxième chapitre de cette partie est
consacré à la présentation du modèle de la
motivation proposé par Rolland Viau et à l'explication de ses
différentes composantes. Enfin, nous traitons les activités
d'apprentissage comme l'un des facteurs influençant la dynamique
motivationnelle ainsi que les conditions qu'elles doivent remplir.
La seconde partie, plus pratique, aborde l'enquête
effectuée au département de L.L.A. Dans le premier chapitre, nous
dévoilons le côté méthodologique de cette
étude en commençant par les variables à l'étude,
les sujets de la recherche et l'instrument de mesure. Enfin, nous exposons les
limites de la recherche.
Le second chapitre de cette partie se rapporte à
l'analyse des données obtenues par le biais du questionnaire et
l'interprétation des résultats. Nous présentons dans
l'ordre les résultats relatifs aux dix conditions de la motivation et
par la suite ceux relatifs aux trois perceptions ( de la valeur accordée
à l'activité, de la compétence à l'accomplir et de
contrôlabilité).
PREMIERE PARTIE
Données théoriques du problème de la
motivation.
Dans la première partie, un premier chapitre est
consacré aux recherches qui se sont intéressées à
la question de la motivation. La complexité de ce concept a donné
lieu à des conceptions et a reconnu des types différents. Dans la
présente étude, nous nous intéressons à
l'étude de la motivation dans un contexte académique. Nous
proposons dans le deuxième chapitre le côté
théorique de la question en présentant le modèle de Viau
sur lequel repose notre recherche : ses composantes et les dix conditions
proposées par le même auteur pour qu'une activité suscite
la motivation chez un étudiant.
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