Scénarisation et mise en ligne d'un cours de microéconomie pour un public professionnel.

Conclusion

La troisième partie de ce document a été réservée à la préparation du scénario d'apprentissage approprié à cette formation. En effet, il a été question de poursuivre l'analyse de la stratégie pédagogique déjà entamée lors de la deuxième partie de ce document en précisant les modalités d'interaction entre les apprenants et le tuteur.

Parallèlement à cette démarche nous proposerons les modèles d'interface nécessaires pour la navigation entre les différentes parties du cours.

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La conception des supports multimédia et

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PHASE IV

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La conception des supports multimédia et du système d'encadrement

Introduction

La phase 3 de ce projet a été l'occasion de présenter les différentes activités d'apprentissage proposées aux participants et qui vont enrichir les deux modules du cours. Au cours la troisième phase Il a été question aussi de présenter le scénario de chaque séquence de formation.

Dans cette quatrième phase de travail nous allons établir le devis médiatique dans lequel nous allons décrire les langages de communication à utiliser pour concevoir l'environnement médiatique d'apprentissage ainsi que le devis d'encadrement dans lequel le système d'encadrement à adopter sera développé.

La première étape sera réservée à la présentation des langages de communications retenues ainsi que le devis multimédia. La deuxième étape sera consacrée à présenter le devis d'encadrement.

I. Le choix des langages de communication et l'élaboration du devis
médiatique

Le langage de communication adopté dans le cadre d'un dispositif de formation est choisi avec grand soin non seulement en fonction des objectifs visés par la formation mais aussi en fonction du public cible.

D'une manière générale nous pouvons citer trois formes de langages : le langage scriptural, le langage iconique ou le langage sonore. Dans le cadre d'une formation en ligne il possible d'utiliser un de ces trois formes ou bien combiner entre eux afin d'atteindre les objectifs pédagogiques viés.

Plusieurs sont les études qui ont essayé de mettre en évidence l'efficacité d'une ou de plusieurs modalités de communication en fonction de l'objet pédagogique et du but de cette communication. Ces études montrent que la communication iconique est généralement plus prégnante (Allan Paivio)²⁵ et qu'une communication sollicitant plusieurs modalités favorise la mémorisation (Richard Meyer)²⁶.

Etant donnée les caractéristiques particulières du public cible de cette formation nous envisageons d'utiliser les trois formes de langage. La combinaison de ces trois

²⁵ Cité dans Le cours "Analyse et conception des scénarios d'apprentissage". Le Département des Sciences et de la Technologie de l'Education Université de Mons. Christian Depover, Jean-Jacques Quintin, Bruno De Lièvre et Filippo Porco. http://deste.umons.ac.be/cours/methcption/

²⁶ Cité dans Le cours "Analyse et conception des scénarios d'apprentissage". Le Département des Sciences et de la Technologie de l'Education Université de Mons. Christian Depover, Jean-Jacques Quintin, Bruno De Lièvre et Filippo Porco. http://deste.umons.ac.be/cours/methcption/

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formes de communication est utilisée dans une optique de complémentarité entre les trois formes.

En effet, le langage scriptural sera utilisé particulièrement lors de la présentation des concepts théoriques ainsi que la présentation des consignes relatives aux différentes activités.

Le langage iconique plus particulièrement les représentations graphiques ainsi que les schémas abstraits seront utilisés pour accompagner l'explication des notions théoriques par des représentations graphiques. Nous utilisons, dans le limite du possible, des séquences vidéo afin faciliter la compréhension des concepts théoriques.

I-1- La charte graphique

La charte graphique utilisée dans le cadre d'une formation permet de donner une cohérence et une harmonisation à tous les supports de communication. Etant donné que la présente formation sera proposée à des apprenants inscrits à l'UVT nous utiliserons ainsi la plateforme Moodle²⁷ dont la charte graphique est imposée par l'organisme.

Image IV- 1 : Interface externe de la plateforme Moodle

Le paramétrage général de la plateforme Moodle propose trois formes de présentation de l'espace de cours :

- Format activité unique : une activité ou une ressource unique (comme par exemple un test ou un paquetage SCORM) est affichée sur la page de cours.

- Format informel : un forum public est affiché sur la page de cours.

- Format thématique : la page de cours est organisée en sections thématiques.

²⁷ Lien de l'espace de cours : http://fad.uvt.rnu.tn/course/view.php?id=493

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- Format hebdomadaire : la page de cours est organisée en sections hebdomadaires, la première d'entre elle commençant à la date de début du cours.

Dans le cadre de ce cours nous allons opter pour le format thématique.

Les couleurs et le thème de la plateforme Moodle échappe à notre décision. Il s'agit d'une charte graphique générale adoptée par l'UVT. L'UVT a adopté une charte graphique générale à l'ensemble des espaces de cours créés pour les différentes formations proposées. Cette charte graphique offre une disposition de trois colonnes. La colonne centrale propose les ressources, les activités et les évaluations à mettre à la disposition des apprenants. Les deux blocs de droite et de gauche proposent plusieurs blocs qui facilitent la visibilité des informations

Blocs informationnelles

Logo de l'UVTT

Partie centrale réservée aux ressources

Image IV- 2 : Thème général de la plateforme Moodle