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Conception et réalisation d'un didacticiel de chimie appliquée pour une pédagogie centrée sur l'apprenant.

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par Jean-Pierre IKOLONGO BEFEMBO LOMBOTO
Université Pédagogique Nationale - Docteur en Sciences 2012
  

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CONCLUSION GENERALE

Au cours de cette recherche, l'ordinateur, à travers l'Enseignement Assisté par Ordinateur (EAO), a montré qu'il est un nouvel auxiliaire pédagogique qui est bénéfique pour les élèves. Comme l'a si bien affirmé Clément (1991), l'EAO est la pratique pédagogique la mieux adaptée au développement cognitif des élèves car il peut aider à lutter contre l'échec scolaire.

La méthodologie utilisée dans cette recherche prévoyait un plan expérimental basé sur une comparaison entre le groupe expérimental et le groupe témoin. Ces groupes se distinguaient par l'utilisation, ou non du didacticiel comme dispositif d'apprentissage.

Pour s'assurer de la qualité de notre prototype, des précautions ont été prises, à savoir la comparaison des scores moyens entre les deux groupes afin de vérifier si les échantillons provenaient d'une même population. Le pré-test et le post-test ont permis de mesurer le niveau des élèves à deux moments : avant et après expérimentation. La comparaison entre les groupes a montré que ceux-ci provenaient d'une même population au départ mais les résultats au post-test a permis d'établir dans quelle mesure les groupes se distinguent après expérimentation.

L'efficacité du didacticiel a été estimée en utilisant le test t de Student. En effet, pour qu'un outil soit efficace, il doit contribuer à améliorer les résultats, ce qui se traduit par l'augmentation de la moyenne du groupe expérimental et gains positifs pour les classes de ce groupe. Il a été démontré qu'il y a une amélioration des scores dans les deux groupes, mais avec une progression plus grande dans le groupe expérimental ; cette différence de progression laisse penser que le didacticiel a une influence positive sur l'apprentissage.

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Une piste de réponse pour expliquer les meilleurs résultats du groupe expérimental se situe dans le rôle que joue l'apprenant dans le travail qu'il réalise sur le didacticiel. L'EAO met les apprenants en « activité » en les plaçant en condition de travail où ils sont acteurs. Ce qui n'est pas le cas avec l'enseignement classique qui semble privilégier des savoirs au détriment de l'aspect pratique ; les élèves ne sont pas aussi motivés et responsabilisés comme c'est le cas lors de la manipulation de l'ordinateur.

Expérimenté pendant un trimestre sur un échantillon de 15 classes de 6e année bio-chimie de la province éducationnelle de Kinshasa-Ouest, le didacticiel de chimie appliquée que nous avons élaboré a permis de favoriser les progrès dans les acquis des élèves. En effet, la progression enregistrée auprès des élèves du groupe expérimental a été plus significative (soit 60%) que celle des élèves du groupe témoin qui ont suivi un enseignement classique (soit 33,3%). Ceci nous permet de valider la thèse de départ selon laquelle le recours au didacticiel et son utilisation efficiente permettent de faciliter l'enseignement-apprentissage de la chimie appliquée et d'améliorer les résultats scolaires des élèves.

Selon Dessus et Marquet (1991), tout outil pédagogique a des imperfections et ses limites ; notre didacticiel n'échappe pas à cette règle. Néanmoins, nous pouvons affirmer que le dispositif développé dans cette recherche n'est pas le meilleur outil d'apprentissage pour les apprenants, mais il s'avère être une aide précieuse pour la consolidation de leurs acquisitions scolaires lors de la préparation des examens et pour leur autoformation. Pour les enseignants de chimie, ce dispositif leur servira, à l'instar de toutes les autres ressources pédagogiques qu'ils disposent, comme un moyen pouvant leur permettre de rénover et de perfectionner leurs pratiques enseignantes.

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Ainsi, nous pouvons relever quelques valeurs ajoutées de notre prototype en tant qu'aide didactique :

- la première valeur ajoutée est l'interactivité entre l'élève et l'ordinateur ; en effet, l'apprenant qui répond à une question ou à un ensemble des questions reçoit un feed-back rapide pour chacune de ses réponses plutôt que d'attendre la disponibilité de l'enseignant ou encore la fin de l'exercice pour consulter le corrigé (pratique couramment rencontrée dans l'enseignement traditionnel). En plus, à chaque réponse, il y a un renforcement présenté par le biais de mots tels que bravo, félicitation, exact,<qui permet de soutenir la motivation de l'apprenant. Ces échanges de messages élève-machine suppléent alors momentanément à l'intervention pédagogique de l'enseignant, surtout dans une classe peuplée ;

- la deuxième plus value du didacticiel est sa possibilité d'offrir à l'élève des méthodes de travail et des stratégies cognitives et métacognitives sans que l'enseignant ait à intervenir. Par conséquent, l'apprenant qui se retrouve seul face à la machine, se voit responsable d'opérer des choix susceptibles de favoriser son autonomie lors de l'apprentissage. Dans une perspective socioconstructiviste, l'élève est engagé dans une démarche dynamique de construction des ses connaissances grâce à l'interaction avec ses pairs.

- le didacticiel, en tant qu'outil d'entraînement, peut être exploité pour aider les élèves faibles ou en situation d'échec scolaire. Il permet à l'enseignant de respecter le rythme d'apprentissage de chacun de ses apprenants ; ainsi, il lui devient plus aisé de suggérer à chacun des activités bien ciblées selon le niveau qu'il a atteint. L'introduction du didacticiel en milieu scolaire n'est toutefois pas une fin en soi, mais elle

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s'inscrit davantage dans un ensemble de soutiens à l'apprentissage qui vont faciliter le passage d'une pédagogie centrée sur l'élève ;

- la mise en ligne du didacticiel sur une plateforme permettrait une large utilisation à travers le pays. En plus, sa mise à jour serait aisée grâce aux facilités offertes par l'Internet. Diffusé sur CD-ROM, le didacticiel peut être également utilisé sur un poste, en classe ou hors de la classe.

CONTRAINTES DU DIDACTICIEL ET PESPECTIVES

Cette étude n'a pas la prétention de traiter de tous les aspects liés à l'Enseignement Assisté par Ordinateur. Voici quelques contraintes d'utilisation du didacticiel :

- le didacticiel pèse 4.899 kilo octets, il est assez lourd ; ce qui demande un peu plus de temps pour son lancement ;

- nous n'avons pas pu incorporer les vidéos dans le didacticiel ;

- le didacticiel n'a pas été mis sur une plateforme d'enseignement à distance ;

- les exerciseurs ne disposent pas d'une clé pouvant permettre de verrouiller les réponses, ce qui est difficile pour l'enseignant de suivre le travail individuel de l'apprenant ;

- à cause des fonctionnalités que dispose eXeLearning, nous n'avons exploité que deux domaines des compétences, à savoir l'application des connaissances et la maîtrise de la communication ; les compétences expérimentales n'ont pas été abordées dans cette étude. Toutefois, les vidéos téléchargées sur Youtube peuvent servir de supports pour enrichir l'enseignement classique.

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Signalons que ces contraintes n'enlèvent en rien les avantages pédagogiques du didacticiel car ce support peut bien s'intégrer dans le cadre d'une séquence de cours-TP pour réduire le temps de présentiel.

Comme perspectives, nous envisageons ce qui suit :

- compresser le didacticiel pour réduire sa taille;

- implémenter le didacticiel sur une plateforme d'enseignement à distance ;

- entreprendre une expérimentation sur une plus large échelle ;

- mettre une clé pouvant bloquer l'accès aux réponses par les élèves ;

- incorporer les vidéos dans le didacticiel ;

- proposer des exerciseurs avec un indice de difficulté un peu plus élevé en

tenant compte de la taxonomie de Bloom.

Ainsi, nous clôturons cette thèse par cette pensée de Morin E. cité par KAMBAYI BWATSHIA (2005) : « Toute connaissance gagne sur l'ignorance et débouche sur un océan d'inconnaissance. Ainsi, l'ouverture de la connaissance est amenée à progresser indéfiniment ».

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"Soit réservé sans ostentation pour éviter de t'attirer l'incompréhension haineuse des ignorants"   Pythagore