1.2.3- Le behaviorisme
Les behavioristes8 (1920 -1950), croyant qu'il faut
apprendre à travers le renforcement, décrivent l'apprentissage
d'abord par le conditionnement de l'action humaine sous l'influence des
facteurs externes. De façon générale, le behavioriste se
porte sur l'aspect psychomoteur de l'apprentissage et les objectifs
comportementaux à définir par le renforcement comme motivation
dans un contexte varié (Gergen 1984). Ils stipulent que l'environnement
influence le comportement à travers des réponses à des
stimuli visant à renforcer l'apprenant en priorisant les objectifs
d'apprentissage pour évaluer son rendement et ses compétences.
L'importance de l'enseignement des behavioristes basé
sur les facteurs environnementaux et les habilités, a été
remise en question au profit du modèle cognitif qui a dominé
pendant longtemps la littérature de l'éducation
médicale.
1.2.4- Le cognitivisme
L'orientation cognitive de l'apprentissage peut être vue
comme un changement de l'externe à l'interne, de l'acquisition de
connaissance et d'habilités au profit de la pensée. Mettant
l'accent sur l'engagement humain dans ses expériences d'apprentissage,
elle priorise l'imitation dans la compréhension du sens comme
méthode d'apprentissage. La théorie cognitiviste (apprendre
à travers le savoir) décrit l'apprentissage comme un
élément de la pensée et de l'interprétation des
apprenants dont nous passons en revue certains tenants de ce courant.
Jean Piaget (1896-1980) a démontré l'importance
des expériences et des interactions avec l'environnement dans le cadre
de l'apprentissage avec l'idée que l'apprenant construit des structures
cognitives propres pour l'aider à comprendre. Alors que dans la
théorie de l'apprentissage expérientiel, Carl Rogers (1902-1987)
a identifié 2 types d'apprentissage:
8 Pavlov (1927) a essayé de montrer qu'avec
un stimulus, l'enseignant peut manipuler le comportement des apprenants. Mais,
Watson (1919), lui croyait qu'en utilisant la récompense et la punition,
l'enseignant peut modeler le comportement des apprenants pour répondre
aux besoins enseignés à partir de l'environnement. Ce
behaviorisme radical est renforcé par Skinner (1948) croyant que tous
les comportements humains peuvent être provoqués ou
détruits à partir des récompenses ou punitions
environnementales. Cependant, le néo-behaviorisme, remplaçant le
behaviorisme radical, considère encore que l'environnement influence
d'abord les attitudes et les sentiments.
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L'apprentissage cognitif qui inclue des connaissances
académiques et l'apprentissage expérientiel incluant la
signification de connaissances appliquées à des domaines
particuliers. Cette théorie soutient que les apprenants
perçoivent et traitent l'information de façon différente
et que les enseignants doivent varier les méthodes, techniques et
activités pédagogiques9.
Cette différence s'exprime dans la théorie du
contrôle (Glasser, 1925) qui stipule que tous les êtres vivants
contrôlent leur comportement en éprouvant du plaisir
vis-à-vis d'un besoin satisfait et en souffrant du cas contraire (Grant
2012). La démotivation des étudiants à faire un devoir
peut être considéré comme n'ayant pas de rapport avec leurs
besoins fondamentaux. L'andragogie et le portfolio sont des approches
cognitivistes qui présentent l'apprentissage comme essentiellement sans
médiateur résultant de l'engagement de l'apprenant à
partir de leur propre expérience.
Alors que par la métacognition, processus de
réflexion sur la pensée, J. H. Flavel (1928) montre que
l'apprenant contribue au processus cognitif par des stratégies de
planification, de résolution de problème et d'évaluation
de l'enseignement. Cependant, par la théorie de la cognition sociale,
Bandura (1986) établit un pont entre le behaviorisme (facteurs externes)
et le cognitivisme (les facteurs internes) en proposant un modèle
d'apprentissage qui unit le personnel, le cognitif, et l'environnement pour
donner un comportement individuel appelé déterminisme
réciproque. Mais, puisque le modèle cognitif se limite aux
interactions complexes de l'apprentissage, l'attention se porte alors sur les
modèles d'apprentissage social.
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