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Non application de l'orientation scolaire dans les écoles secondaires, son impact sur le choix d'une option d'études. Cas de Mwene-Ditu.


par Jean Pierre Tshisuabantu Yamba
Institut Supérieur pédagogique de Mwene-Ditu  - Graduat en pédagogie appliquée 2019
  

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4.2.3. Inadaptation scolaire

L'inadaptation a connu plusieurs définitions dont leurs contenus ne se contredisent pas du tout. Les psychologues l'ont définie chacun selon ses expériences et ces perceptions. Mais toutes ces définitions peuvent se résumer

122 Pascal KABAMBA MUTOMBO, Cours d'Inadaptation et de la Rééducation Scolaire, G3 OSP/ISP/MDT 2018-2019 Inédit.

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comme suit : « fonction cognitive qui consiste à prendre conscience de soi et en dehors de soi ». Elle peut être partielle ou globale (122)

D'après ROGER PERRON, les enfants inadaptés sont ceux qui ont des difficultés globales à l'école pour tel ou tel type d'apprentissage d'activité scolaire...

Pour Robert LATON, dans « Vocabulaires de psychologie et psychiatrie », les enfants inadaptés sont les enfants à suivre.

Pour Pascal KABAMBA MUTOMBO, les enfants inadaptés sont ceux qui présentent les handicaps moteurs, intellectuels, mais placé dans le cadre scolaire. Ils doivent être encouragés.

Un apprenant qui s'est choisi une option d'études ou qui a été orienté par ses propres parents, tombera dans l'inadaptation scolaire. Tous les cours inscrit au programme de l'option qu'il s'est choisi seront totalement difficile pour lui. Ce qui engendrera les absences au cours chaque jour de la semaine.

Il sied de signaler que plusieurs facteurs concourent à l'inadaptation scolaire de certains apprenants dans les écoles secondaires au cours de leur scolarité. Outre le faible quotient intellectuel, les experts en sciences de l'éducation citent notamment le cas d'enfants dont les parents se disputent en permanence à leur présence, le dérangement en classe, l'irrégularité de la participation (absence au cours déjà expliqué ci-haut) pour cause de non-paiement de frais scolaire. Ajoutons aussi la non application de l'orientation scolaire dans les écoles comme facteur et cause majeur de l'inadaptation scolaire.

4.2.3.1. Théories explicatives de l'inadaptation scolaire 4.2.3.1.1. Théorie d'apprentissage dans l'inadaptation scolaire

Cette théorie a été expliquée par J.J TEMPRABO et LAURENT M (1995 p. 227) sous plusieurs approches : cognitive, écologique et behavioriste.

Selon les approches cognitives, l'accent est mis sur les processus mentaux s'intercalant entre le stimulus et la réponse. L'individu est considéré comme un système de traitement de l'information qui élabore des présentations, manipule, stocke et utilise des connaissances selon le mode copulatoire. On

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distingue deux courants dans ces approches. Il y a d'abord l'expertise cognitive, puis, le traitement de l'information et contrôle de mouvement.

D'après l'approche cognitive, l'inadaptation scolaire est causée par le disfonctionnement des processus mentaux : la perception, la mémoire, les représentations, et la résolution des problèmes ainsi que les perturbations dans le développement de l'intelligence. Le deuxième courant considère le postulat de base, la présence du système perceptif intervenant entre la perception et l'action stockée au niveau central. L'inadaptation selon ce courant est causée par la minimisation de la perception et la modernisation de la simplification de la tâche.

Dans l'approche écologique construite autour de la remise en cause des postulats métathéoriques de base de l'appropriation cognitive. Selon l'approche behavioriste, l'apprentissage est une modification du comportement provoquée par les excitations venant de l'environnement.

SKINNER F. a développé cette approche et en a fait une pratique pédagogique. Il a critiqué le mode d'enseignement traditionnel fondé sur des renforcements positifs. Sa théorie est à l'origine de l'enseignement programmé pour une bonne adaptation de l'élève. Dans l'approche géstaliste, MAX WERTHEIMER a affirmé que les apprentissages proposés aux élèves dans des écoles sont ennuyeux et ne font pas assez appel à la compréhension, par une pensé véritablement créatrice, cela crée l'inadaptation.

4.2.3.1.2. Théorie psychanalytique de l'inadaptation scolaire

D'après le dictionnaire Larousse : la psychanalyse est une investigation psychologique ayant pour but de ramener à la conscience les sentiments obscurs ou refoulés, et guérir les névroses (123). En bref, c'est une psychologie qui traite de l'inconscience.

Selon cette théorie, le comportement déviant est considéré comme un sous-produit de la maladie et le malade ne peut ainsi être tenu pour moralement responsable parce qu'il est considéré comme ne pouvant rien y changer. Toute la société est basée sur des considérations d'ordre moral et comme le thérapeute ne s'occupe pas de savoir si son comportement est bon ou mauvais, la réalité ne peut lui être inculquée.

123 Timothée TSHIYAMU, Cours de Psychopathologie, G3 OSP/ISP/MDT 2017-2018 Inédit

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D'après cette théorie, l'inadaptation est causée par des angoisses, les émotions, manque de confiance en soi ou par le syndrome de dépersonnalisation-déréalisation, le narcissisme ou aussi par le traumatisme et la psychose.

Pour A. RIOUX, l'enseignement ne fait pas partie des rôles du thérapeute conventionnel qui considère que le malade apprendra lui-même de nouvelles façons de se conduire lorsqu'il comprendra les origines à la fois historiques et inconscientes de son problème. Dans la thérapie par réel, on apprend au patient de meilleures façons de répondre à ses besoins. Le lien nécessaire ne sera pas maintenu si nous n'aidons pas le patient à découvrir des modèles de comportement plus satisfaisant.

Cette partie est le centre de l'intervention du thérapeute par réel. La thérapie ne s'arrête pas à la connaissance du problème. L'affrontement de la réalité est une étape importante mais le patient doit apprendre à satisfaire ses besoins dans le monde réel et chaque occasion qui se présente est favorable à cette éducation. En effet, une fois que le lien est créé et la réalité affrontée, la thérapie devient une sorte de programme éducatif. Le patient apprend à vivre plus efficacement ce qui se fait mieux et plus rapidement si le thérapeute accepte le rôle de professeur.

L'approche psychanalytique a toujours suggéré que les conflits mentaux inconscients sont plus importants que les problèmes conscients. Les faire connaitre au malade à l'aide de l'interprétation des rêves, du transfert et d'association libres et nécessaire au succès de la thérapie. Toutefois, l'établissement du lien thérapeutique de la thérapie réel ne peut s'établir et viser la responsabilisation de l'élève inadapté si on le laisse se livrer en excusant à son comportement sur base de motivations inconscientes.

GLASSER constate que comme tout le monde, les patients psychanalytiques ont sûrement des raisons inconscientes de se conduire comme ils le font. Mais faire de la thérapie ne signifie pas faire la recherche des causes du comportement inadapté de l'élève. Même s'il connait la raison inconsciente de chaque geste qu'il pose, il ne change pas nécessairement son comportement parce que le fait de connaitre les causes ne le conduit pas à la satisfaction des besoins.

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