2.2.1.2 Revue sur la formation des enseignants en
Europe et en Amérique du nord
La question sur la formation initiale des enseignants occupe
une place importante dans les politiques éducatives de l'Union
européenne, des Etats-Unis et du Canada; Nous voulons dresser ici la
revue de littérature sur cette question.
Dans son article intitulé "La formation des
enseignants: les enjeux" et publié dans la revue Cahiers d'Etudes
Pédagogiques, n° 335, 1995, Françoise CLERC
s'intéresse à ce que sont, dans ce domaine, les
objectifs de l'institution et les attentes des enseignants, à la place
de la théorie et de la pratique dans cette formation, aux acquis et aux
incertitudes de la formation initiale et au développement de la
formation continue.
De même, COMPAORE (1996) écrit dans
son mémoire intitulé : L'influence de la formation initiale
de l'enseignant sur le rendement scolaire des élèves : cas des
maîtres formés des ENEP et la réussite des
élèves au CEP au Burkina-Faso, qu'au Canada et plus
précisément dans la province de Québec, une place
importante a été accordée à la formation initiale
et au perfectionnement des maîtres du niveau primaire dans la
volonté du gouvernement d'améliorer la qualité de
l'enseignement supérieur depuis 1964. Il rapporte aussi qu'une
étude réalisée en 1979 par la Commission d'Etudes sur les
Universités précise que : « la qualité de la
formation et du perfectionnement des enseignants déterminera en grande
partie la qualité de l'éducation des élèves de l'an
2000 et au-delà ». (COMPAORE, 1996 : 25)
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Dans leur article intitulé "Les grands débats
éducatifs aujourd'hui" publié dans Revue internationale
d'éducation-Sèvres, n°15, 1997, Jean DUVERGER
et Odile LUGINBÜHL présentent des
analyses de situations dans différents pays du monde où on
constate l'apparition de thèmes récurrents : l'accent mis sur la
formation des enseignants, la nécessité d'un contrôle
national sur la qualité du système éducatif, les
modalités de financement (privatisation), le développement de la
décentralisation et l'autonomie des établissements. De son
côté, Charles GARDOU dans son article
intitulé "Utilité de la formation des enseignants ?"
publié dans Cahiers Binet-Simon, n° 642, 1995,
vise à concevoir une nouvelle culture de la formation pour les
enseignants. Il part de constats et ouvre des pistes de réflexion. La
formation doit entrer dans un projet professionnel et inscrire, comme
finalité, une option de changement dans les pratiques
pédagogiques de l'enseignant. Une opération d'évaluation
permettra de mesurer l'efficacité des stages. Dans leur article commun
intitulé "L'identité enseignante: entre formation et
activité professionnelle" publié dans la revue Recherche et
formation, n°25, 1997, Annette GONNIN-BOLO et ses
collaborateurs tentent de comprendre quels peuvent être les
points d'ancrage de l'identité enseignante et comment elle se construit
à la fois dans les processus formels, comme les processus de formation,
et dans les processus informels qui relèvent de l'activité
quotidienne, des expériences, de la capacité à les
analyser, à les distancier et à les réfléchir.
Frank LÉONARD dans son article
intitulé, "Représentations de la formation chez les nouveaux
professeurs des écoles formés en IUFM" publié dans la
revue Spirale, n°2, 1997 part d'une enquête sur les
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représentations qu'ont les professeurs des
écoles de leur propre formation en IUFM et propose une analyse selon
trois axes : qui sont les professeurs des écoles ? quelles sont leurs
représentations de la formation ? que fabrique l'Institut Universitaire
de la Formation des Maîtres selon eux ?
A. BARRIUSO-CEUSTER (1995) dans son ouvrage
intitulé La formation continue des enseignants dans l'Union
européenne, présente l'état des
lieux sur l'organisation de la formation continue des enseignants dans l'Union
européenne. Cette étude réalisée à partir
des informations recueillies auprès des unités nationales
d'Eurydice concerne les niveaux préscolaire, primaire et secondaire.
Chaque description nationale sur la formation continue est
précédée d'un tableau synthétique sur la formation
initiale des enseignants.
Dans leur ouvrage commun intitulé La formation des
enseignants sur le terrain, Alain BOUVIER et Jean-Pierre OBIN
(1998) établissent une sorte de dialectique des rapports entre
savoirs et pratiques. Quelle forme doit prendre l'alternance entre le terrain
et le centre de formation pour faciliter la construction des compétences
professionnelles ? Comment amener le formé à prendre conscience
de ses manières de faire et faciliter le regard de chacun sur ses
propres démarches ? Un nouveau profil de formateur apparaît : du
formateur ingénieur-didacticien au formateur
médiateur-facilitateur de l'analyse par les formés de leur
vécu de formation.
Dans leur article intitulé ,
"Les savoirs de la pratique : un enjeu pour la recherche et la formation"
publié dans la revue Recherche et formation, n° 27, 1998,
Anne-Marie CHARTIER et ses collaborateurs abordent divers
aspects des savoirs de la pratique selon des points de
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vue contrastés : théorique (comment chaque
science humaine a-t-elle construit cet objet d'étude et
d'investigation?), méthodologique (quels sont les outils d'investigation
élaborés dans chaque champ de recherche pour repérer et
décrire ces pratiques), pédagogique (qu'est-ce que les
façons dont s'acquièrent les savoirs pratiques peuvent nous
apprendre sur les propres modes de transmission des enseignants et formateurs?)
et, enfin, historique (pourquoi la question théorique des savoirs de la
pratique s'est-elle posée si tardivement?).
Dans son rapport intitulé L'école à
la page : formation continue et perfectionnement professionnel des
enseignants, l'OCDE (1998) souligne que la formation
continue et le perfectionnement professionnel des enseignants font
désormais partie intégrante d'une évolution des
systèmes éducatifs fondée sur l'élaboration de
stratégies nouvelles et dynamiques au niveau de l'école.
Les huit pays étudiés dans ce rapport de l'OCDE
(Allemagne, États-Unis, France, Irlande, Japon, Luxembourg, Royaume-Uni,
Suède) ont des traditions et des systèmes différents en
matière d'éducation. Cependant ils arrivent tous à la
même conclusion : les méthodes de perfectionnement professionnel
les plus efficaces combinent des activités sur place et hors de
l'école. L'expérience de ces pays fait également ressortir
la nécessité d'une identification plus systématique des
besoins, d'une meilleure évaluation des programmes et d'une diffusion
améliorée de ces évaluations.
De même, Sandy LANG et ses collaborateurs
abordent des questions relatives à la professionnalisation des
corps enseignants, aux pratiques de vidéo-formation, au conseil
pédagogique dans le contexte de la formation à distance, à
l'utilité du mémoire
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professionnel, à l'évolution de la formation au
sein des IUFM, à la formation continue des maîtres, dans leur
article intitulé "Pratiques de formation initiale et continue des
enseignants" publié dans la revue Recherche et formation,
n° 23, 1996. Cette étude témoigne de la
diversité des conceptions et des aspects du métier d'enseignant
et des formations qui y mènent et le façonnent.
Evoquant la même situation, Philippe PERRENOUD
(1994) dans son ouvrage intitulé La formation des
enseignants entre théorie et pratique, regroupe ici des textes
écrits de 1983 à 1993 et concernant les pratiques
pédagogiques et leur lien avec le métier et la formation des
enseignants. Il estime que l'évolution des formations doit prendre en
compte la complexité des pratiques, mais aussi s'inscrire dans une
réflexion sur les finalités de l'éducation et les
transformations du système éducatif. Une interaction entre
formation et recherche en éducation s'avère alors indispensable.
Pour sa part, Marguerite ALTET (1994) dans son ouvrage
intitulé La formation professionnelle des Enseignants : analyse des
pratiques et situations pédagogiques estime que la
professionnalisation de la fonction enseignante est un thème
d'actualité qui favorise la mise en place de formations mieux
adaptées.
L'auteur étudie l'articulation du processus
d'enseignement et d'apprentissage et propose des outils pour analyser les
différents types de processus : interactifs, médiateurs,
situationnels. À partir d'observation de séquences de classe, une
analyse quantitative et qualitative et une interprétation des
résultats sont présentées. Cette étude permet
d'envisager les modalités de la formation professionnelle souhaitable
pour les enseignants.
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Dans leur ouvrage commun intitulé Les professions
de l'éducation et de la formation, Raymond BOURDONCLE et
Lise DEMAILLY (1998) écrivent que de nos jours, les
différentes institutions de transmission de savoirs et les
activités d'éducation et de formation connaissent une forte
déstabilisation qui affecte à la fois les organisations et les
pratiques professionnelles. Ainsi, les métiers de l'éducation et
de la formation se trouvent pris entre une exigence de rationalisation, une
volonté de professionnalisation, un consensus sur leur caractère
socialement prioritaire et des incertitudes conflictuelles sur leurs objectifs
d'action. Toutes ces questions sont débattues dans cet important ouvrage
auquel un grand nombre de professionnels de l'éducation ont
apporté leur contribution.
Pour leur part, Léopold PAQUAY et ses
collaborateurs (1996) dans leur ouvrage intitulé Former des
enseignants professionnels : quelles stratégies? Quelles
compétences?, orientent leur réflexion sur
la formation initiale et continue des enseignants qui est organisée
autour de trois questions: quelles sont les compétences essentielles des
enseignants expérimentés? Comment ces compétences
professionnelles se construisent-elles? Comment former des enseignants pour
qu'ils deviennent capables de réfléchir sur leurs pratiques? Des
dispositifs originaux de formation et des démarches
expérimentées sont proposées pour former les enseignants
à analyser leurs pratiques.
Danielle RAYMOND et Yves LENOIR (1998), dans
leur ouvrage intitulé Enseignants de métier et formation
initiale : des changements dans les rapports de formation à
l'enseignement, analysent sous différents angles, les incertitudes
et les possibilités de cette nouvelle
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collaboration des enseignants de métier à la
formation des débutants car leur arrivée sur le terrain de la
formation initiale soulève, entre autre, des questions sur les savoirs
en présence, savoir d'expérience et savoir savant, sur les
compétences respectives des partenaires du monde universitaire et du
milieu scolaire et sur les fondements de leurs statuts socioprofessionnels.
Dans son rapport intitulé Dix années de
réformes au niveau de l'enseignement obligatoire dans l'Union
Européenne (1984-1994), la Commission européenne
(1997) propose aux lecteurs de parcourir dix années de
l'enseignement obligatoire dans les quinze États membres de l'Union
Européenne. L'étude identifie et analyse les nombreux changements
qui ont eu lieu dans le paysage éducatif européen entre 1984 et
1994. Parmi eux : la répartition des responsabilités au niveau de
la gestion de l'enseignement, une plus grande participation de la
société, l'importance grandissante de l'évaluation du
fonctionnement de l'enseignement et des établissements, la
réorganisation de la formation initiale et continue du corps
enseignant.
Dans le rapport de la Commission internationale sur
l'éducation pour le XXIè siècle à l'Unesco
intitulé L'éducation : un trésor est caché
dedans, Jacques DELORS (1996) présente
ici les résultats de cette Commission internationale qui a
regroupé des personnalités venues d'horizons
géographiques, culturels et professionnels variés.
Celle-ci a réfléchi sur les défis
à relever par l'éducation dans les années à venir
et préparé des suggestions et recommandations. Le rapport issu de
ces travaux montre l'importance de l'éducation pour la
compréhension du monde, la démocratie et le
développement.
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Il évoque ensuite les objectifs de l'éducation
et sa nécessaire continuité au long de la vie. Les orientations
proposées concernent les différents niveaux d'enseignement, la
formation et le rôle des enseignants, les choix politiques et la
coopération internationale.
Dans son article intitulé "Artisan moral ou
professionnel? La place des valeurs dans la conception de la fonction et de la
formation des enseignants" publié dans la revue Spirale,
n° 21, 1998, Raymond BOURDONCLE en comparaison au
modèle américain, dresse le double portrait de l'enseignant, soit
professionnel et efficace (modèle américain), soit artisan moral
et responsable. Pourquoi ne pas intégrer aujourd'hui dans la formation
des enseignants, réflexion morale et formation professionnalisante, en
ajoutant, par exemple, un enseignement de morale professionnelle ou en
développant des formations techniques visant à former des
artisans moraux ?
La quatrième édition du " Rapport mondial sur
l'éducation " (1998) porte sur la profession enseignante, qui compte
cinquante-sept millions de membres dans le monde. Elle recense les tendances et
évolutions récentes de l'éducation et des politiques
éducatives qui ont des incidences sur les enseignants, en particulier
sur leur statut, leurs conditions de travail, leur niveau de formation et leurs
possibilités de perfectionnement. En annexe, se trouvent les indicateurs
de l'éducation dans le monde avec des tableaux récapitulatifs par
pays, ainsi qu'une liste des rapports, publications et périodiques de
l'Unesco concernant l'éducation pendant la période 1995-1997.
Juan Carlos TEDESCO dans son article
intitulé "Le rôle des enseignants dans un monde en changement"
publié dans la revue Perspectives, vol. XXVI, n° 3, 1996,
identifie les principaux facteurs que
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doivent prendre en compte les stratégies de
transformation du rôle de l'enseignant. La massification de la profession
s'est parfois accompagnée d'une dégradation du recrutement. Le
métier d'enseignant évolue et ses nouvelles exigences
nécessitent une formation adaptée. Ces changements doivent
eux-mêmes s'inscrire dans la gestion globale du système
éducatif.
En somme, dans les pays européens et dans ceux de
l'Amérique du nord, on accorde une grande importance à la
formation des enseignants. Que ce soit dans sa forme initiale ou permanente,
elle s'avère indispensable pour tous les enseignants car d'elle
dépendent la qualité de l'enseignement et le rendement scolaire
des élèves.
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